幼兒園課程游戲化和區(qū)域活動有機結(jié)合的策略分析

常愛華

摘 ?要：幼兒園是幼兒從家庭進(jìn)入校園的緩沖地帶。幼兒園課程以游戲為教學(xué)開展形式，在幫助教師提高教學(xué)效率，吸引幼兒的學(xué)習(xí)興趣等方面發(fā)揮著重要作用。幼兒階段的特點決定了幼兒園需要將課程方式和內(nèi)容與游戲相互結(jié)合。教師將教學(xué)的內(nèi)容與積極樂觀的精神傳遞給幼兒。要求授課教師以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合幼兒階段的性格特點和身體素質(zhì)，選擇合適的區(qū)域開展游戲化課程教學(xué)。本文將幼兒園課程游戲化和區(qū)域活動作為研究對象，以二者的有機結(jié)合作為目標(biāo)，結(jié)合實際情況進(jìn)行分析并提出相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：課程游戲化;區(qū)域活動;有機結(jié)合;策略分析

【中圖分類號】G617 ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）08-0043-02

Strategic Analysis of the Organic Combination of Kindergarten Curriculum Gamification and Regional Activities

CHANG Aihua ?（Lihe Kindergarten，Wujin District，Changzhou City，Jiangsu Province，china）

【Abstract】 Kindergarten is a buffer zone for children to enter the campus from the family. Kindergarten curriculum uses games as the teaching development form，which plays an important role in helping teachers improve teaching efficiency and attracting children's learning interest. The characteristics of the early childhood stage determine that kindergartens need to combine curriculum methods and content with games. Teachers pass on the content of teaching and the spirit of optimism to children. Teachers are required to select appropriate areas to carry out game-based curriculum teaching based on the teaching content，combined with the personality characteristics and physical fitness of the infant stage. This article takes the kindergarten curriculum gamification and regional activities as the research object，takes the organic combination of the two as the goal，analyzes the actual situation and proposes relevant strategies.

【Keywords】Curriculum gamification;Regional activities;Organic integration;Strategic analysis

游戲并不僅僅具有娛樂功能，在幼兒園教育中，游戲環(huán)節(jié)作為一種教學(xué)形式，在保證課堂趣味性的同時，還可以培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊協(xié)作、表達(dá)溝通能力。將游戲方式和課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機結(jié)合，可以讓幼兒進(jìn)行娛樂的同時收獲滿滿，也有助于幼兒的身心健康發(fā)展。在將課程游戲化的同時，教師仍要注意講求策略，避免課程流于游戲形式。

1.課程游戲化與區(qū)域活動解析

游戲作為幼兒學(xué)習(xí)的重要方式和教師進(jìn)行課程教學(xué)的重要方式和內(nèi)容，在現(xiàn)階段的幼兒教育中發(fā)揮著越來越重要的作用。將課程游戲化不僅可以吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓教學(xué)活動豐富起來，擁有更多的教學(xué)形式。在此背景下，以往缺乏游戲的幼兒教育課程已經(jīng)不適合當(dāng)代幼兒教育。針對幼兒發(fā)展的需求，在教學(xué)過程教師需要將游戲方式與授課內(nèi)容有機結(jié)合起來，做到寓教于樂。在此目標(biāo)下，課程內(nèi)容將作為幼兒學(xué)習(xí)的核心動力，游戲?qū)⒊蔀橛變簩W(xué)習(xí)課程內(nèi)容的橋梁。教師可以以游戲的方式引導(dǎo)幼兒進(jìn)行知識的探索，同時實現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的推進(jìn)。在教學(xué)過程中，要注意帶動幼兒積極參與到課程游戲中，調(diào)動幼兒參與游戲的積極性。部分幼兒的性格比較內(nèi)向，教師要注意妥善引導(dǎo)，讓全體幼兒都主動投入到游戲教學(xué)的過程中，在輕松的氛圍中學(xué)到知識。

除此之外，在設(shè)計授課環(huán)節(jié)和內(nèi)容時，游戲還應(yīng)同教學(xué)的內(nèi)容和形式相互統(tǒng)一，以教學(xué)為中心，讓游戲為教學(xué)服務(wù)。在游戲化課堂中，游戲只是教學(xué)的一種形式，而非教學(xué)的實質(zhì)內(nèi)容。教學(xué)的目的并不是為了讓學(xué)生能做好游戲，而是為了讓學(xué)生在游戲中收獲快樂的同時收獲知識，訓(xùn)練幼兒的溝通和理解能力。所以教師在利用游戲的互動性與趣味性等特點時，還要將游戲化教學(xué)與“將幼兒放在授課過程的中心地位”的教學(xué)思想結(jié)合，充分開發(fā)幼兒思維的發(fā)散性，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體。例如，在課程開展中，教師以扮演動物媽媽的角色同扮演小動物的幼兒進(jìn)行交流，對于自然界中的各種食物鏈的相關(guān)知識進(jìn)行教學(xué)。在扮演過程中，學(xué)生能夠根據(jù)自身特點選取扮演動物角色。在增強自我認(rèn)識的同時，既學(xué)會了一定的知識，也鍛煉自身表達(dá)能力。游戲和教學(xué)原本是兩種特質(zhì)相反的活動，而課程游戲化致力于建構(gòu)一個立足于知識教育，以游戲為教學(xué)形式的新型教育體系。

在固定時間段內(nèi)，教師設(shè)置活動區(qū)域，設(shè)置活動主題和內(nèi)容讓幼兒進(jìn)行自主活動。區(qū)域活動作為幼兒教育常用教學(xué)方式，現(xiàn)大體有三種教學(xué)形式。其一，教師將幼兒分為幾組，將其中一組作為課程教學(xué)的重點對象，在課程的交流階段讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)交流。其二，在教學(xué)之初，同樣對幼兒進(jìn)行分組活動。但只對課程重點內(nèi)容進(jìn)行講解，將活動操作放在固定位置，讓學(xué)生自主查看。其三，在分組之后，教師運用眾多對于相關(guān)操作講解，幼兒實際活動時間較短。以上三種形式，忽略了區(qū)域活動為幼兒提供自由活動空間的目的。以至于游戲和活動成為了限制幼兒自我探索的枷鎖。因此，明確區(qū)域活動的目的就顯得極其關(guān)鍵。實現(xiàn)全面發(fā)展幼兒的能力，縮小幼兒能力差距是區(qū)域活動教育的最終目的。在更好完成課程目標(biāo)，調(diào)高教學(xué)效率，為幼兒提供更多的選擇的機會和未來更多可能性等方面也起著積極作用。因此教師需要避免上述三種表現(xiàn)形式的出現(xiàn)。拒絕盲目跟從，生搬硬套的方式。圍繞區(qū)域活動的開展，可以同課程游戲化的新型教學(xué)方式相互結(jié)合。教師作為參與者，可以同學(xué)生共同營造活動氛圍。作為引導(dǎo)者，需要為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭?。作為觀察者，要時刻了解每一位學(xué)生的活動狀況。課程游戲化與區(qū)域活動相互結(jié)合，為幼兒提供更多可能的同時，也對課程教學(xué)的方式與內(nèi)容提出了更高的要求。

2.課程游戲化與區(qū)域活動有機結(jié)合探析

課程游戲化與區(qū)域活動有機結(jié)合需要授課教師進(jìn)行長時間探索。教學(xué)研究的過程應(yīng)該包括對于幼兒生理心理分析，課程知識生活應(yīng)用，不同環(huán)節(jié)間內(nèi)容協(xié)調(diào)，幼兒合作開展這四個方面。就幼兒生理心理分析角度來看，教師應(yīng)該了解幼兒階段孩童的心理生理特點，選取合適的游戲形式和游戲區(qū)域，為幼兒的學(xué)習(xí)、活動、發(fā)展提供合適的空間。在把握好幼兒生理心理特定的條件下，教師才能制定出適合幼兒的學(xué)習(xí)方案。幼兒也才能在具有趣味性的可實行方案的吸引下，積極主動地參與進(jìn)游戲化課程和區(qū)域活動的教學(xué)過程中，更好地跟隨教師的授課節(jié)奏。為了實現(xiàn)此目標(biāo)，教師還需要在“尊重幼兒想法”的基礎(chǔ)上，仔細(xì)觀察和分析幼兒在相關(guān)活動中的表現(xiàn)狀況。根據(jù)幼兒的不同積極度和響應(yīng)度，在每次課程結(jié)束后對課程進(jìn)行調(diào)整。與此同時教師還要注意活動的適用度和課程內(nèi)容的具體要求，在保證游戲活動環(huán)節(jié)適合幼兒現(xiàn)階段發(fā)展?fàn)顩r的同時，做好游戲環(huán)節(jié)趣味性與知識性的融合。此外，在了解其基本生理心理的基礎(chǔ)上，還需要授課教師為幼兒預(yù)留足夠時間進(jìn)行實際操作。避免教師占用過多時間進(jìn)行講解的現(xiàn)象出現(xiàn)，堅持學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位。就實際情況來看，幼兒園階段的學(xué)生理解能力較弱，在教學(xué)活動的環(huán)節(jié)中需要大量的練習(xí)和充足實際操作經(jīng)驗來加深自己對于教學(xué)內(nèi)容的了解。教師要在預(yù)留出足夠空間給幼兒的基礎(chǔ)之上，利用寓教于樂的方式幫助幼兒自主發(fā)展。

對于課程游戲化與區(qū)域活動的生活應(yīng)用，在通過課程學(xué)習(xí)之后，幼兒對生活進(jìn)行觀察后會產(chǎn)生更多的疑問。即使部分疑問在成人眼中顯得不可理解。但作為教師需要鼓勵幼兒對生活進(jìn)行仔細(xì)觀察，利用這一特點對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展。在授課過程中，教師可以設(shè)置疑問引導(dǎo)幼兒思考，提升其思考能力。父母也可以參與到相關(guān)課程生活實踐中，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點和創(chuàng)造力。合理將課程游戲化與區(qū)域活動的內(nèi)容協(xié)調(diào)，讓二者進(jìn)行互相補充。例如，在認(rèn)識水果的課程中，教師通過實物展示的方式展開競答。讓幼兒在積極的氛圍中，學(xué)會分辨各種水果。最后將答對的水果獎勵給幼兒。為了更加了解水果，組織學(xué)生切開各種水果。在整個過程中，幼兒動腦動手，并和伙伴展示自己的成果，一舉多得。最后是課程游戲化與區(qū)域活動的合作開展。合作精神是幼兒應(yīng)該具有的重要品質(zhì)，無論是課程游戲化，或是區(qū)域活動都離不開協(xié)同合作。在眾多活動中，單獨依靠一個人的力量完成教學(xué)內(nèi)容是比較困難的，因此教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)對幼兒進(jìn)行合理分組與適當(dāng)引導(dǎo)。同時考慮到各種狀況的產(chǎn)生，綜合教學(xué)難度，設(shè)計環(huán)節(jié)讓學(xué)生產(chǎn)生合作意識。二者的有機結(jié)合，教師需要在教學(xué)過程中進(jìn)行不斷的探索。從以上四個方面出發(fā)，針對不同個體之間的不同情況，進(jìn)行授課方案的適當(dāng)調(diào)整，讓課程游戲化和區(qū)域活動實現(xiàn)有機融合。

3.課程游戲化與區(qū)域活動有機結(jié)合策略

從具體的策略上實現(xiàn)課程游戲化和區(qū)域活動有機結(jié)合。首先，需要一個較為合理的活動環(huán)境。良好的環(huán)境是活動開展的基礎(chǔ)，實現(xiàn)課程游戲化需要為幼兒提供合適的環(huán)境條件作為授課基礎(chǔ)。教師可以在開展教學(xué)活動前準(zhǔn)備一些小道具，在課程游戲化的過程中運用這些道具促進(jìn)幼兒進(jìn)行沉浸式學(xué)習(xí)。道具的使用可以激發(fā)幼兒對于新事物的探索欲，也可以借此提升幼兒獲取新知識的興趣，這對提升幼兒的學(xué)習(xí)體驗等方面都起到了關(guān)鍵作用。比如，在開展辨識動物的課程時，適當(dāng)布置教室場景，制作動物模型的頭套，衣服等道具。讓幼兒自主選擇自我喜歡的動物，利用道具進(jìn)行動物角色的扮演。進(jìn)而提升活動的趣味性，讓幼兒加深對動物的認(rèn)識，提高其辨識能力。其次，完善教學(xué)過程，無論是在課程游戲化，或是區(qū)域活動中都存在著的系列問題。二者尚且不能構(gòu)成一個有機的整體。對二者進(jìn)行不斷優(yōu)化，加強課程游戲化的理解，提高區(qū)域活動的質(zhì)量。針對游戲化課程內(nèi)容，開展區(qū)域活動。注意授課過程對時間分配比例，加強對幼兒在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我的引導(dǎo)。最后，不斷建構(gòu)完整的教學(xué)體系。從設(shè)計課程環(huán)節(jié)和區(qū)域活動內(nèi)容到課程教授結(jié)束的整個過程中，教師應(yīng)該緊貼幼兒的生活，依據(jù)具體情況制定。在有限的內(nèi)容里，盡可能給予幼兒更多選擇，拓寬幼兒多種可能性。在授課過程中，把控授課的節(jié)奏，留出足夠時間讓幼兒進(jìn)行實際操作。維持好活動秩序，保證活動安全有序進(jìn)行。在幫助幼兒實現(xiàn)課程目標(biāo)的同時，使其能力得到不停的鍛煉。在課程結(jié)束后，及時進(jìn)行總結(jié)。從教學(xué)效果，學(xué)生反饋，家長溝通等多個角度了解課程教學(xué)的基本情況，對后期課程的內(nèi)容和方式進(jìn)行調(diào)整。在不斷改善的過程中，形成一套完善的教學(xué)體系。

4.結(jié)束語

課程游戲化與區(qū)域活動有機結(jié)合是當(dāng)前幼兒教育的發(fā)展趨勢，需要不斷深化整合相關(guān)課程和各個活動。從四個角度對幼兒園的教學(xué)采取有效措施，提升教學(xué)效率，降低教師負(fù)擔(dān)，調(diào)動幼兒積極性。讓科學(xué)的教育體系，為幼兒成長奠定堅實基礎(chǔ)。作為教師應(yīng)當(dāng)加強對于課程游戲化和區(qū)域活動的理解，加深對于二者有機結(jié)合的認(rèn)識。以身作則，以正確的態(tài)度，為幼兒設(shè)計出適宜其個人發(fā)展的學(xué)習(xí)方案，營造出積極，活潑的教學(xué)氛圍。讓幼兒在幼兒園內(nèi)養(yǎng)成敢于學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為往后的生活，學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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