淺談小學美術教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

摘要：隨著我國的經(jīng)濟的猛速發(fā)展，人們不僅追求物質(zhì)質(zhì)量的提高，也開始注重精神層面的創(chuàng)造?，F(xiàn)階段，在我國小學教育過程當中，無論是家長還是教師都逐漸重視起了學生審美能力、鑒賞能力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，希望學生能夠在學習過程中具備更多的藝術情操，感受世界、認知世界。在我國小學校園作為肩負起培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的陣地，所以在美術教學的過程當中，教師要通過美術內(nèi)容提高學生的創(chuàng)造性思維，為學生創(chuàng)設一個輕松、愉快的課堂教學環(huán)境，使學生在課堂中能夠大膽想象，大膽創(chuàng)新。

關鍵詞：小學美術教學;創(chuàng)造性思維;策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-09-139

引言

在當前的小學美術教學過程當中，教師必須認識到美術學科能夠帶給學生的發(fā)展，不拘泥于傳統(tǒng)的教學模式，和傳統(tǒng)的美術繪畫能力這一教學目標，充分認識到通過美術學科培養(yǎng)小學生創(chuàng)造性思維的實際意義，使學生在創(chuàng)造性思維的支持下不斷提升學習能力，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的形成，開辟出一條具有特色化的美術教學改革道路。文章首先分析了小學美術教學現(xiàn)狀，隨后提出了在以美術教學培養(yǎng)小學生創(chuàng)造思維的具體策略。

1.小學美術教學現(xiàn)狀

1.1教學實踐性較差

美術作為一門純藝術類學習，是小學教育階段培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維的重要途徑。要想形成創(chuàng)造性思維，教師首先要做的就是教學設計的靈活程度與實踐應用指導能夠達到創(chuàng)造性思維的形成要求。在以往的美術課堂中，教師的實踐教學時間往往比理論性教學時間少，希望在有限的課堂時間內(nèi)通過口頭講述的方式讓小學生感受美術知識的內(nèi)涵，因為小學生的認知和理解能力較差，這種方式是很難達到理想的效果，還會導致實踐性教學不足。還有一些小學美術教師雖然采用了信息技術的教學方式，會在課堂上為學生播放視頻，但是視頻內(nèi)容比較抽象，學生觀看后很難真正理解內(nèi)在含義，不僅無法實現(xiàn)高質(zhì)量的教學，還限制了小學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，即使充分使用了信息技術，也不能從根本上提升小學生的學科素養(yǎng)。

1.2學生的學習積極性較低

在當前的美術課堂教學中，教師希望學生能收獲更多的知識，急切地將知識以硬性灌輸?shù)姆绞絺魇诮o學生，忽略了學生參與程度和實際的學習感受。同時，很多小學生認為美術課程可以幫助自己減輕一些學習壓力，但是由于美術課上教師所講的內(nèi)容比較枯燥無味，再加上其他主科和學校課程安排的影響，他們無法在有限的課堂時間內(nèi)發(fā)揮無限的想象力，長期以往，學生對美術知識失去了學習積極性，創(chuàng)新性思維的形成也就無從說起了。

2.小學美術教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維策略

2.1改變傳統(tǒng)美術教學形式

眾所周知，小學生年齡較小，好奇心極強，可塑性極高。所以，小學美術教師要抓住小學生的這一性格特點，在教學過程中融入相應的教學手段，充分調(diào)動學生的好奇心，使學生的注意力集中在課堂中，實現(xiàn)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。教師可以把趣味性教學模式加入到課堂，并認識到適當使用多媒體輔助設備的教學意義，使用信息技術為學生制作課件時，可以把學生感興趣的元素加入到課件當中，例如動畫人物、游戲人物等，讓學生獲得更加直觀的學習體驗，并積極的向?qū)W生提出問題，留給他們充分的時間進行思考，隨后以小組合作探究的方式大膽闡述自己的想法，這對創(chuàng)新性思維的形成有著重要的價值意義。另外，美術教師在教學時，不應該只注重學生審美、鑒賞能力的培養(yǎng)，還要注重創(chuàng)造性思維的形成。所以在布置課后作業(yè)時，要尊重小學生之間的個性化差異，可以同時份分層布置作業(yè)，第一種：畫出自己見過最美的風景。第二種：一邊想象，一邊畫出海底世界。第三種：結合自己喜歡的圖畫的內(nèi)容，創(chuàng)造出一副新作品?？傊?，每一種形式的作業(yè)都能調(diào)動學生的想象力，但是由于小學生的美術天賦和美術基礎參差不齊，他們可以選擇自己擅長或者感興趣的作業(yè)來完成，避免作業(yè)難度太大或者千篇一律，使學生陷入了機械化的思維。

2.2以興趣為切入點

小學生在美術的教學改革環(huán)境下，通常不能具備相應的適應能力，所以對教師的教學方法和教學理念需要一定的適應過程。因此，為了讓學生適應美術教學改革，不斷提升創(chuàng)造性思維，教師就必須要以他們的學習興趣作為著手點，讓學生們能夠在興趣的支持下，自主、積極的參與到美術課堂教學的新環(huán)境中，打開美術創(chuàng)造性思維的大門。這種方式不僅能改變傳統(tǒng)美術教學模式弊端，還能讓學生們的思維始終保持活躍。例如在《飛向太空》這一課題的教學中，教師就要以引導者的方式激發(fā)學生的想象能力，先讓學生們閉上眼睛，感受自己在太空中快樂的飛翔，宛如一只快樂的燕子。隨后教師讓學生們一起睜開眼睛，發(fā)揮自己的想象力，用白紙折出帶著翅膀，能夠飛翔起來的模型，激發(fā)小學生的創(chuàng)作興趣，體驗動手制作的樂趣。隨后，教師要帶著學生們拿起紙和筆，畫出剛才閉著眼睛想象自己飛翔時，太空的樣子，畫好之后。教師可以讓學生們以小組探討的形式，互相分享作品，共同探討腦海中構建的太空模型。學生們在交換作品的過程中，一定會受到其他同學的啟發(fā)，表示還想再創(chuàng)作一幅太空的樣子，然后把自己的想法和興趣以繪畫的方式表現(xiàn)出來，真正做到興趣與學習互相結合，在不斷的探索、交流、實踐中提升創(chuàng)造性思維。

結語

雖然小學生的可塑性較強，但是創(chuàng)造性思維的形成卻是一個循序漸進的過程，美術教師應該秉承著育人的教學目標，在美術教學改革的過程中為學生創(chuàng)設更多能夠產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的條件，使學生的思維在有限的課堂時間上得到無限發(fā)散，從而實現(xiàn)美術核心素養(yǎng)的形成，實現(xiàn)小學生的全方位發(fā)展。

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作者簡介：吳樂安 （1977年4月-），男，漢族，安慶師范大學本科，上海市嘉定區(qū)葉城小學教師。

上海市嘉定區(qū)葉城小學 201800