例談如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

王蒙蒙

【摘要】良好的思維能力是優(yōu)秀數(shù)學(xué)素質(zhì)的重要體現(xiàn)之一。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，怎樣培養(yǎng)小學(xué)階段學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維能力，已經(jīng)成為廣大教育工作者探索和追求的教學(xué)目標。教師在開展小學(xué)教學(xué)活動的過程中，需要運用適宜的教學(xué)措施，以此實現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)階段的學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);思維能力;培養(yǎng)策略

開展教育活動的目的是為現(xiàn)代化建設(shè)奠定良好的基礎(chǔ)，同時培養(yǎng)出高素質(zhì)的綜合性人才。要想培養(yǎng)出獨立思考、勇于創(chuàng)新等優(yōu)異能力的綜合性人才， 在小學(xué)低年級階段就需要為其奠定良好的基礎(chǔ)。 本文就小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)措施展開詳細分析。

一、創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣

受應(yīng)試教育大環(huán)境的影響， 仿佛給開展課堂教學(xué)活動增加了許多羈絆。因此只有在開展教學(xué)活動的過程中，為學(xué)生創(chuàng)造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能使小學(xué)階段學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中從應(yīng)試教育的環(huán)境中解放出來， 這樣小學(xué)階段的學(xué)生才能更加積極、主動的投入到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中。 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師首先要減輕來自于學(xué)習(xí)成績對學(xué)生的壓力，針對班級中不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生建立相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標， 然后在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動的過程中，注重對小學(xué)生的提問、練習(xí)、合作交流、展示、檢查、評價等，使不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能夠體驗成功帶給自己的喜悅;其次，不要為學(xué)生布置家庭作業(yè)，盡可能地讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中掌握所學(xué)知識;最后，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，運用多變可行的教學(xué)方法，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造愉悅、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠輕松、愉快的掌握需要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識， 進而使學(xué)生自我的數(shù)學(xué)思維能力得到有效培養(yǎng)和提高。

例如，在教學(xué)“分米和毫米”的內(nèi)容時，教材中雖然也有涉及一些學(xué)生日常生活中的各種物品的長度或厚度等實例，但為了讓學(xué)生對“分米和毫米”有一個更為貼切和真實的理解和學(xué)習(xí)，教師可組織學(xué)生拿出自己的文具盒、書本、橡皮，測出它們的長度，同時還可組織學(xué)生測出課桌、講臺、黑板的長度、寬度或高度，引導(dǎo)學(xué)生對這些生活中常見的物體有一個更為理性而具體的認識，對分米、毫米也有一個更為準確的學(xué)習(xí)。又如，在“升與毫升”的知識學(xué)習(xí)中，教師可組織學(xué)生放學(xué)回家對礦泉水、飲料這些常見液體的容量參數(shù)進行觀察，引發(fā)學(xué)生思考所學(xué)的理論知識與生活之間的聯(lián)系性，并逐漸對所學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)主動參與的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生能充分體會到參與的樂趣

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中， 要根據(jù)小學(xué)階段的學(xué)生所具有的好奇心理， 積極調(diào)動起小學(xué)階段學(xué)生參與動手實踐的動力， 這會使小學(xué)階段學(xué)生在實踐操作的過程中發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，從而實現(xiàn)動手能力與思維能力的雙重拓展。 例如，對《長方體的表面積》這節(jié)課程進行教學(xué)，可讓小學(xué)階段學(xué)生在課堂教學(xué)開始之前親自動手制作一個長方體， 然后讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象和思考， 體會和理解什么是長方體的表面積。課堂上再讓學(xué)生將自制的長方體模型拆開，親自動手測量各個組合圖形的長、寬，以此來引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察長方體的表面積由幾個面組成、每一個面的面積怎樣計算，以及各個面之間的關(guān)系，并對學(xué)生測量結(jié)果進行比較、分析，歸納出長方體表面積的計算公式， 鼓勵學(xué)生運用歸納出的長方體表面積計算公式算一算桌子上的長方體表面積是多少。 學(xué)生在這樣的課堂活動中，不僅能提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，同時還能提高參與課堂活動的主動性和積極性，充分發(fā)揮自己的思維能力，使自己對相應(yīng)知識的理解更加深刻和牢固。通過這樣的方式，最終實現(xiàn)小學(xué)階段學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的有效培養(yǎng)。

三、積極倡導(dǎo)求異思維，充分重視小學(xué)生思維的創(chuàng)造性

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中， 要積極倡導(dǎo)學(xué)生的求異思維。小學(xué)階段學(xué)生在實踐探究的過程中進行創(chuàng)新，能充分激發(fā)學(xué)生在頭腦中對已有知識進行相應(yīng)加工， 在實踐探究的過程中實現(xiàn)對知識的不斷調(diào)整、改進，使自己對知識的理解更加充實，在解答題目的過程中，實現(xiàn)對簡捷答案的創(chuàng)造性需求，從而提出各種簡捷且切實可行的解決方法， 以此來促進小學(xué)生良好思維能力的形成。 例如，對《乘法的意義》這節(jié)課程進行教學(xué)時，教師可以提出“9+9+9+9+6=？ ”，讓小學(xué)生運用簡便的計算方法計算出這道題目的答案。 于是便會有學(xué)生提出 9× 4+6 的解答方法，還會有提出“新方法”，可以運用 9×5-3 的方法進行求解。 相比而言，后者學(xué)生的解答思維創(chuàng)造性更高。 學(xué)生在思考題目答案的過程中， 由前面的四個 9 就聯(lián)想到了后面一個不存在的 9。 那么在解答題目的過程中就可以先假設(shè)為 5 個 9 相乘，然后再用假設(shè)出來的 9 減去 3，這樣就可以得到原題目中實際存在的 6， 在思考的過程中發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的問題，進而得出解決問題的思路，這就是創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)。因此教師在教學(xué)的過程中，要對此行為進行積極的鼓勵和支持，在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動的過程中，有意的培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，充分調(diào)動其參與數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的主動性和積極性。這樣學(xué)生就能更加深刻地理解相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識， 其創(chuàng)造性思維也就得到有效的培養(yǎng)和發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述， 小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)是提高小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵， 同時良好的思維能力也是鑒定學(xué)生優(yōu)異學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。因此，在充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的教學(xué)過程中，一定要運用合理的措施和方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力，為其未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

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