高中生物習(xí)題教學(xué)中科學(xué)思維的滲透

王杰

【摘要】高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）科學(xué)思維內(nèi)容中明確指出學(xué)生能夠“基于生物學(xué)事實(shí)和證據(jù)，運(yùn)用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維、創(chuàng)造性思維等方法，探討、闡釋生命現(xiàn)象及規(guī)律，審視和論證生物學(xué)的社會(huì)議題”.高中生物習(xí)題教學(xué)中應(yīng)基于“科學(xué)思維”認(rèn)真的研究與解讀，篩選與精講相關(guān)習(xí)題，促使學(xué)生上述能力得到不同程度的鍛煉與提升，為學(xué)生科學(xué)思維的提高奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】高中生物;習(xí)題教學(xué);科學(xué)思維;

引言

生物課程改革如火如荼，但是聚焦新授課、復(fù)習(xí)課，習(xí)題課的改革少而甚少。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，高中生物習(xí)題教學(xué)大多數(shù)是教師掌握習(xí)題課的主導(dǎo)權(quán)，大部分習(xí)題匆匆核對(duì)答案，小部分習(xí)題停留講解，并且有的教師局限于講題，很少舉一反三、適當(dāng)拓展，深入挖掘習(xí)題的豐富內(nèi)涵。這種形式就會(huì)導(dǎo)致一種怪圈現(xiàn)象：有些問題教師多次強(qiáng)調(diào)，學(xué)生當(dāng)時(shí)都聽懂了，但是考試仍然出錯(cuò)。這種現(xiàn)象發(fā)生是因?yàn)榱?xí)題課教學(xué)過程中忽視了學(xué)生的主體性以及學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展。為了能夠落實(shí)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師不僅要專注新授課、復(fù)習(xí)課教學(xué)理念和方式的創(chuàng)新，還應(yīng)該關(guān)注習(xí)題課的改革，尤其是習(xí)題課上科學(xué)思維的培養(yǎng)。

一、應(yīng)用思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是一種以主題為中心并基于此建立與其緊密相連的一級(jí)基本概念，再運(yùn)用顏色、符號(hào)、詞匯、線條、圖片等形象化標(biāo)識(shí)逐級(jí)朝著四周發(fā)散，通過歸納、分析、整合知識(shí)呈現(xiàn)自然有機(jī)組織，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績和發(fā)展思維水平.該工具無需過多標(biāo)注就能將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)以及與其相關(guān)的內(nèi)容相聯(lián)系，減輕學(xué)生理解和記憶負(fù)擔(dān)，提高生物學(xué)習(xí)效率.雖然高中生物知識(shí)繁雜，然而知識(shí)網(wǎng)絡(luò)卻十分清晰.教材每個(gè)章節(jié)都有一個(gè)主題，如第一章和第二章分別為走進(jìn)細(xì)胞和組成細(xì)胞的分子，故而上述兩個(gè)章節(jié)圍繞生物體基本單位細(xì)胞以及構(gòu)成細(xì)胞的不同有機(jī)物、無機(jī)物分子進(jìn)行敘述.學(xué)生學(xué)習(xí)首章節(jié)后時(shí)將各個(gè)章節(jié)關(guān)鍵詞作為建構(gòu)框架重要因素并基于此繪制思維導(dǎo)圖，明確知識(shí)間緊密聯(lián)系的同時(shí)形成系統(tǒng)化知識(shí)網(wǎng)。若學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)較為相似，教師可指導(dǎo)學(xué)生從多方面比較其相同和異同點(diǎn)并基于此繪制思維導(dǎo)圖，由此形成橫向知識(shí)網(wǎng)。

二、一題多解訓(xùn)練，提高學(xué)生思維靈活性

學(xué)生思維的靈活性指的是當(dāng)學(xué)生采用一種解決辦法受到阻礙時(shí)，可以采用另外一種思路進(jìn)行解答，從而更好地解決問題，或者說一種問題有多種解決方法，從而幫助學(xué)生更好地完成知識(shí)的遷徙，還能夠提高學(xué)生思維的靈活性，從而有效地解決學(xué)生的固化思維的問題，讓學(xué)生從多個(gè)角度來思考，并對(duì)自己的解決方法進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，選擇一種最佳的解決方法，將其中的規(guī)律納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)并遷移到新問題的解決中。

三、靈活運(yùn)用信息題，提高信息獲取能力

信息獲取的能力指的是學(xué)生根據(jù)題目中的內(nèi)容提取出重要的信息，從而讓學(xué)生獲得更多的解題技巧。學(xué)生首先要做的是會(huì)對(duì)信息進(jìn)行有效的獲取，其中主要包括：（1）閱讀時(shí)，適當(dāng)聯(lián)想生物知識(shí)，在這一過程中，學(xué)生要進(jìn)行聯(lián)想，將有聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)在自己的腦海過一遍，為解題作準(zhǔn)備;（2）當(dāng)學(xué)生遇到比較復(fù)雜的句子時(shí)，學(xué)生要仔細(xì)認(rèn)真地讀題，可以通過句子成分的分析來獲取重要信息。（3）學(xué)生在讀題時(shí)不能僅摳字眼，更要善于抓住隱含條件，一些圖片和表格都是重要的信息。比如學(xué)生在面對(duì)模式圖時(shí)，要分清圖片中的主要特征和核心規(guī)律，學(xué)生在看表格時(shí)，要理清楚行、列之間的相關(guān)性，用比較大小，數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)變成圖形等對(duì)表格中的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，在面對(duì)流程圖時(shí)，要結(jié)合題干中的文字?jǐn)⑹?，把握流程圖中的核心和重要過程。

四、模型輔助

高中生物知識(shí)常常涉及生物活動(dòng)規(guī)律的探究、能量流動(dòng)機(jī)理的闡述等內(nèi)容。這些內(nèi)容伴隨著能量或是生物數(shù)量的動(dòng)態(tài)變化過程，比較抽象難懂，導(dǎo)致學(xué)生無法深入理解其中的生物原理?；诖?，教師可以構(gòu)建過程模型的形式開展教學(xué)活動(dòng)，通過流程圖的形式將生命活動(dòng)規(guī)律或者生物現(xiàn)象機(jī)理直觀地展示給學(xué)生，幫助學(xué)生更好地理解生物現(xiàn)象的動(dòng)態(tài)過程，把握生物知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律。教師在新授課過程經(jīng)常會(huì)借助模型輔助，高中生物課上的模型主要分為物理模型（模式圖）、概念模型（概念圖）、數(shù)學(xué)模型（圖表等）三種，建構(gòu)它們的過程與使用的思維方法各有千秋。在新高考試題中，圖表、曲線圖較多，所以在生物習(xí)題教學(xué)過程中，教師可以使用模型幫助學(xué)生加深理解，鍛煉他們運(yùn)用模型建構(gòu)的能力。例如，對(duì)于染色體行為數(shù)目變化過程，讓學(xué)生構(gòu)建物理模型，取得了理想的教學(xué)效果。

五、引出證據(jù)和評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生批判思維

教師在習(xí)題教學(xué)中，要善于引導(dǎo)學(xué)生引出證據(jù)和評(píng)價(jià)，來驗(yàn)證自己的想法和觀點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判思維。比如既然能量是血糖提供的，血糖越多能量越充足，那血糖含量是越多越好嗎？對(duì)此你的意見是什么？你的論據(jù)又是什么呢？學(xué)生在分析這一題時(shí)，可以很快得到答案。根據(jù)生活常識(shí)，血糖當(dāng)然不是越高越好，關(guān)鍵是要找出證據(jù)來證明自己的觀點(diǎn)，這就需要學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，教師在教學(xué)過程中可以聯(lián)系激素能夠很好地調(diào)節(jié)血糖的知識(shí)，還可以展開血糖調(diào)節(jié)的模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究來證明自己的觀點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

六、設(shè)置精細(xì)化問題

啟發(fā)性問題強(qiáng)調(diào)“問”，教師根據(jù)知識(shí)內(nèi)容設(shè)置循序漸進(jìn)的問題，啟發(fā)學(xué)生思維.設(shè)計(jì)精細(xì)化問題能使學(xué)生思維更具有深刻性，突破表面現(xiàn)象影響，深入思考和分析某一現(xiàn)象并在此基礎(chǔ)上提出新問題，經(jīng)合理猜想后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，挖掘現(xiàn)象背后特征得出結(jié)論，使演繹與推理能力得到發(fā)展。

結(jié)束語

高中生物習(xí)題教學(xué)中為更好地提升學(xué)生的科學(xué)思維，使其在解答生物問題的過程中能夠靈活運(yùn)用相關(guān)的方法，高效的破題，應(yīng)充分把握科學(xué)思維的內(nèi)涵，明確其涵蓋的方面，做好自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的總結(jié)，對(duì)相關(guān)的習(xí)題進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)與組織，使學(xué)生既鞏固了所學(xué)，提升了能力，科學(xué)思維又能得到很好的鍛煉，自覺的養(yǎng)成運(yùn)用科學(xué)思維分析問題的良好意識(shí)與習(xí)慣.

參考文獻(xiàn)

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