高中語(yǔ)文教學(xué)中詩(shī)歌鑒賞能力的培養(yǎng)策略

烏云塔娜

【摘要】高中語(yǔ)文教學(xué)中詩(shī)歌包括古代詩(shī)歌和現(xiàn)代詩(shī)歌兩大部分，是培養(yǎng)學(xué)生詩(shī)歌鑒賞能力重要內(nèi)容。教師給予重視同時(shí)，可通過(guò)相適宜培養(yǎng)策略，對(duì)學(xué)生進(jìn)行古今中外詩(shī)歌鑒賞能力培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生詩(shī)歌鑒賞興趣，鍛造其詩(shī)歌鑒賞思維，提升鑒賞自信。那么，如何實(shí)施高中語(yǔ)文教學(xué)中詩(shī)歌鑒賞能力的培養(yǎng)策略呢？帶著這樣的問(wèn)題，本文將從古代詩(shī)歌與現(xiàn)代詩(shī)歌鑒賞能力培養(yǎng)為主，展開教學(xué)分析，達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;詩(shī)歌鑒賞能力;培養(yǎng)策略

前言：

詩(shī)歌作為抒發(fā)情感、表達(dá)志向文學(xué)體裁，借助凝練語(yǔ)言，生動(dòng)形象展示作者豐富情感，反應(yīng)社會(huì)生活一個(gè)人生活一角，具有一定節(jié)奏與韻律藝術(shù)。高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可有針對(duì)性從現(xiàn)代詩(shī)和古體詩(shī)兩個(gè)角度，教師可運(yùn)用畫面情境、問(wèn)題引導(dǎo)，評(píng)價(jià)激勵(lì)策略，培育學(xué)生詩(shī)歌鑒賞能力。使學(xué)生通過(guò)古今不同詩(shī)歌表達(dá)方式，了解詩(shī)歌鑒賞意義，挖掘出鑒賞詩(shī)歌價(jià)值，不斷提升其詩(shī)歌鑒賞能力。

一、畫面情境，培養(yǎng)古代詩(shī)歌鑒賞能力

古代詩(shī)歌作為文化的瑰寶，具有久遠(yuǎn)的傳承價(jià)值。教師可在高中語(yǔ)文教學(xué)中借助詩(shī)歌鑒賞能力培養(yǎng)契機(jī)，利用畫面情境的創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生古道詩(shī)歌鑒賞能力。教師可依托現(xiàn)代化多媒體技術(shù)，進(jìn)行與古詩(shī)詞相適宜畫面呈現(xiàn)，讓學(xué)生一目了然中，理解古詩(shī)詞寫作背景、詩(shī)詞意境以及作者情感抒發(fā)，不斷提升其古代詩(shī)歌鑒賞能力，達(dá)成教師培養(yǎng)學(xué)生古代詩(shī)歌鑒賞能力的目標(biāo)，并取得良好畫面情境策略實(shí)施效果。

如，以《念奴嬌.赤壁懷古/蘇軾》教學(xué)為例，教師進(jìn)行以培養(yǎng)學(xué)生詩(shī)歌鑒賞能力為主的教學(xué)時(shí)，就可利用畫面情境，將作者蘇軾的生平簡(jiǎn)歷播放出來(lái)，使學(xué)生了解蘇軾作為北宋著名的文學(xué)家、書畫家，生平坎坷、雖多次遭貶，卻曠世豁達(dá)，豪邁坦蕩。同時(shí)，借助畫面情境展示功效，教師還可將這首《念奴嬌.赤壁懷古》寫作背景呈現(xiàn)出來(lái)，可利用紀(jì)錄片方式進(jìn)行播放，也可制作成生動(dòng)的動(dòng)畫進(jìn)行展示，使學(xué)生了解作者蘇軾所經(jīng)歷“烏臺(tái)詩(shī)案”。而后，教師就可展示古代詩(shī)歌詞牌名《念奴嬌》，使學(xué)生理解這個(gè)詞牌名的本意，理解古代詩(shī)歌特點(diǎn)。最后，教師可對(duì)古詩(shī)詞中的意境進(jìn)行畫面呈現(xiàn)，使學(xué)生了解古詩(shī)詞中簡(jiǎn)短文字所抒發(fā)出的情感，理解“大江東去”的氣勢(shì)，懂得“浪淘盡”意義。教師可有針對(duì)性在畫面情境中融入“亂石崩云”、“驚濤裂岸”、“千堆雪”場(chǎng)景，培養(yǎng)學(xué)生古詩(shī)歌鑒賞能力，展示畫面情境培養(yǎng)學(xué)生詩(shī)歌鑒賞能力的效果，提升學(xué)生古代詩(shī)歌鑒賞能力。

二、問(wèn)題引導(dǎo)，培養(yǎng)現(xiàn)代詩(shī)歌鑒賞能力

現(xiàn)代詩(shī)歌作為詩(shī)歌體裁的一種，具有培養(yǎng)學(xué)生理解詩(shī)歌情感感知能力的作用。教師可通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)策略的實(shí)施，使學(xué)生環(huán)環(huán)思考過(guò)程中，理解所學(xué)習(xí)的現(xiàn)代詩(shī)歌情感表達(dá)內(nèi)容，培養(yǎng)其現(xiàn)代詩(shī)歌鑒賞能力。教師依據(jù)現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)鑒賞模式，使學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的思考與分析，得出正確的問(wèn)題答案的同時(shí)，完成培養(yǎng)其現(xiàn)代詩(shī)歌鑒賞能力目標(biāo)。

如，以《立在地球邊上放號(hào)》教學(xué)為例，教師可通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，品味詩(shī)歌生動(dòng)形象的語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代詩(shī)歌鑒賞能力。教師進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)可選擇由簡(jiǎn)入難形式，將問(wèn)題設(shè)計(jì)成“這首詩(shī)的作者是誰(shuí)？”、“這首詩(shī)的寫作背景是什么？”、“題目的含義是什么？”、“這首詩(shī)層次結(jié)構(gòu)變化是什么？”、“全詩(shī)一共分有幾個(gè)層次？”、“讀完這首《立在地球邊上放號(hào)》你有哪些疑問(wèn)？”、“全文圍繞‘力’來(lái)寫，這個(gè)神通廣大的‘力’蘊(yùn)含著什么呢？”，學(xué)生借助這些由淺入深的問(wèn)題引導(dǎo)，逐層加深對(duì)這首古詩(shī)詞的理解，使學(xué)生透徹完成鑒賞這首現(xiàn)代詩(shī)歌的目標(biāo)，并取得良好效果。同時(shí)，教師還可借助問(wèn)題思考需要，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這首詩(shī)歌進(jìn)行細(xì)致品讀，使其在熟讀基礎(chǔ)上，得出教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題答案基礎(chǔ)上，提出質(zhì)疑，以朗讀誦讀過(guò)程中產(chǎn)生的疑慮作為問(wèn)題，提出來(lái)，與教師以互動(dòng)提問(wèn)策略，達(dá)成培養(yǎng)其詩(shī)歌鑒賞能力的目標(biāo)。

三、評(píng)價(jià)激勵(lì)，培養(yǎng)詩(shī)歌鑒賞自信能力

培養(yǎng)學(xué)生詩(shī)歌鑒賞能力，評(píng)價(jià)激勵(lì)環(huán)節(jié)必不可少，教師可通過(guò)教學(xué)總結(jié)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)激勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生詩(shī)歌鑒賞自信能力，促進(jìn)學(xué)生詩(shī)歌鑒賞水平不斷發(fā)展。教師可在高中語(yǔ)文教學(xué)中捕捉學(xué)生詩(shī)歌鑒賞細(xì)微表現(xiàn)，及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與激勵(lì)，使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己?jiǎn)栴}，并及時(shí)修正問(wèn)題，而后通過(guò)教師的激勵(lì)，了解詩(shī)歌鑒賞過(guò)程中自己優(yōu)異表現(xiàn)，充滿自信地進(jìn)行更為有效詩(shī)歌學(xué)習(xí)，提升其詩(shī)歌鑒賞綜合能力。

教師進(jìn)行評(píng)價(jià)激勵(lì)時(shí)，可選擇學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生與學(xué)生間的互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等三種策略，使學(xué)生借助多種評(píng)價(jià)方式，了解自身詩(shī)歌鑒賞能力中存在的問(wèn)題，以及可圈可點(diǎn)的優(yōu)勢(shì)，繼而修正問(wèn)題，補(bǔ)充不足，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)作用，擴(kuò)大詩(shī)歌鑒賞學(xué)習(xí)范圍，不斷提升其詩(shī)歌鑒賞能力。以此，教師還可通過(guò)舉行古代詩(shī)歌鑒賞大賽或想到詩(shī)歌鑒賞比賽策略，完成評(píng)價(jià)激勵(lì)目標(biāo)，取得培養(yǎng)學(xué)生詩(shī)歌鑒賞能力的良好效果。舉行古代詩(shī)歌比賽時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行比賽活動(dòng)的參與，利用合作契機(jī)，拓展對(duì)古代詩(shī)歌鑒賞視域，提升鑒賞能力。而在現(xiàn)代詩(shī)歌比賽時(shí)，教師則可引導(dǎo)學(xué)生從情感角度、作者、其文學(xué)價(jià)值等角度進(jìn)行準(zhǔn)備，經(jīng)過(guò)豐富的比賽內(nèi)容準(zhǔn)備，延展學(xué)生古詩(shī)詞鑒賞廣度，使學(xué)生通過(guò)鑒賞能力的不斷提升，喜歡上現(xiàn)代詩(shī)歌的鑒賞，并由此不斷提升現(xiàn)代詩(shī)歌鑒賞能力。

總結(jié)：

總之，高中語(yǔ)文教學(xué)中詩(shī)歌鑒賞能力的培養(yǎng)，教師可通過(guò)對(duì)古代詩(shī)歌和現(xiàn)代詩(shī)歌鑒賞能力不同培養(yǎng)策略，取得培養(yǎng)學(xué)生詩(shī)歌鑒賞能力良好效果，激發(fā)學(xué)生詩(shī)歌鑒賞興趣，鍛造其詩(shī)歌鑒賞思維，提升其詩(shī)歌鑒賞自信。因此，教師可充分利用詩(shī)歌抒發(fā)情感、表達(dá)志向，凝練語(yǔ)言，文學(xué)體裁樣式，借助其中生動(dòng)形象展示出的豐富情感，以及詩(shī)歌節(jié)奏與韻律藝術(shù)，引導(dǎo)了解詩(shī)歌鑒賞意義，提升其詩(shī)歌鑒賞能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉燕.摭談高中學(xué)生詩(shī)歌鑒賞能力的培養(yǎng)路徑[J].語(yǔ)文新讀寫，2021（20）：88-90.

[2]羅艷靜.高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中詩(shī)歌鑒賞能力的培養(yǎng)[J].考試與評(píng)價(jià)，2020（07）：7.