基于項目學(xué)習(xí)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)實踐研究

胡羅偉

【摘要】在素質(zhì)教育的背景之下，小學(xué)科學(xué)教學(xué)逐漸受到教師的廣泛重視，開始挖掘科學(xué)教學(xué)的高效方法。項目學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，能夠充分調(diào)動學(xué)生的探究意識，提高學(xué)生的主動性。本文將具體探究教師運用項目學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué);項目學(xué)習(xí);教學(xué)實踐策略;

項目學(xué)習(xí)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)實踐模式指的是將完整的科學(xué)活動交給學(xué)生，學(xué)生在指導(dǎo)之下自行學(xué)習(xí)，在科學(xué)教學(xué)課堂上運用項目學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，是對素質(zhì)教育和新課程改革的具體落實，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生在科學(xué)課堂上更加深入的認(rèn)識世界，增強學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、科學(xué)探究、解決問題、創(chuàng)造性思考的能力[1]。

一、堅持項目學(xué)習(xí)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計原則

開展有效的項目學(xué)習(xí)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式，其前提條件是要堅持項目學(xué)習(xí)教學(xué)模式的設(shè)計原則，根據(jù)原則將教學(xué)課堂導(dǎo)向預(yù)期方向，達到預(yù)期效果。

首先，項目學(xué)習(xí)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式需要堅持以學(xué)生為主體，在課堂的各個環(huán)節(jié)當(dāng)中充分突出學(xué)生的主體性，讓所有的教學(xué)活動都服務(wù)于學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主動性和主體意識。在項目學(xué)習(xí)的課堂上，教師的角色是引導(dǎo)者、輔助者，教師不是主體，不能夠搶走學(xué)生的主動思考、主動探究的空間，同時教師在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，也要避免過度給予學(xué)生自由讓學(xué)生隨意探究，教師并不是弱化自己的地位來體現(xiàn)學(xué)生的主體性，而是輔助學(xué)生、幫扶學(xué)生，讓學(xué)生的地位增強，實現(xiàn)強強結(jié)合、強強交流。

其次，在開展項目學(xué)習(xí)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)時，要體現(xiàn)教師引導(dǎo)的指向性和驅(qū)動問題的開放性，教師的教學(xué)地位和引導(dǎo)者的身份就體現(xiàn)于此，優(yōu)質(zhì)的驅(qū)動問題能夠向指示牌路燈都一樣指引學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師在課堂上所提的驅(qū)動性、指導(dǎo)性、啟發(fā)性問題，要注意從學(xué)生的知識儲備出發(fā)，讓學(xué)生能夠聽懂問題，從自己的知識儲備當(dāng)中進入問題，然后發(fā)展自己的知識能力探索問題，最終在新知識的輔助之下解決問題。

二、設(shè)計科學(xué)的項目學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)教學(xué)流程

在開展項目學(xué)習(xí)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)課程時，教師還要科學(xué)合理的設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)流程，項目學(xué)習(xí)的主要流程可以分為項目學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、項目學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)立、項目主要作品的選擇、驅(qū)動問題的設(shè)計、具體方案的制定這幾大方面。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中包含的內(nèi)容較為廣泛，在選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的時候，要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點、教師的教學(xué)水平、教具基礎(chǔ)設(shè)施等作為基礎(chǔ)，選擇合適的、能夠圓滿完成鍛煉學(xué)生能力的教學(xué)內(nèi)容進行項目活動開展實踐。對于學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師要充分了解究竟要教學(xué)生什么內(nèi)容，要怎樣教學(xué)生掌握這些內(nèi)容，為什么要這樣教，考慮多方面的因素設(shè)計三維教學(xué)目標(biāo)，從知識、能力、態(tài)度三個層面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在制定具體方案的時候，要將項目活動開展的環(huán)節(jié)細(xì)化，將流程的各個點都標(biāo)注出來，安排好時間[2]。

以教科版小學(xué)五年級科學(xué)《哪個傳熱快》的教學(xué)為例，在這一課當(dāng)中，教師可以設(shè)計對于不同材質(zhì)的導(dǎo)熱性能的比較實驗。

為什么會設(shè)計這樣的實驗?zāi)?？這是由于學(xué)生在三年級《水》單元當(dāng)中對于“熱現(xiàn)象”已經(jīng)有了一定的了解，而且在前一課《熱在水中的傳遞》時，學(xué)生認(rèn)識到了熱是從溫度較高的部分傳向溫度較低的部分，有了一定的知識基礎(chǔ)，而且這個實驗中所需要的教學(xué)器具比較常見，像木勺、塑料勺、金屬勺、鐵塊、銅塊等都比較容易找到，方便導(dǎo)熱性能的比較實驗開展。針對教學(xué)態(tài)度目標(biāo)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在尊重證據(jù)的前提下，堅持正確的觀點，方法的選擇和改進會對實驗數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性產(chǎn)生影響，對于生活中不同材料的導(dǎo)熱性能應(yīng)用有所察覺，樂于進行科學(xué)調(diào)查[3]。

接著，教師要準(zhǔn)備相應(yīng)的實踐教具，然后通過情境創(chuàng)設(shè)的方式，在情境中設(shè)計多種多樣的驅(qū)動性問題，啟發(fā)學(xué)生進行思考和探究，并提升項目學(xué)習(xí)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂的趣味性，利用小組探究的模式指導(dǎo)學(xué)生完成項目作品。

教師在多媒體上展示一張圖片，圖片當(dāng)中有各種材質(zhì)的廚房器具，讓學(xué)生觀察這些廚房用品，然后用問題讓學(xué)生進入情境：同學(xué)們，你們平常會進廚房幫爸爸媽媽做飯嗎？你們知道以下這些物品哪些傳熱比較快？哪些傳熱比較慢？讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗踴躍發(fā)表意見。然后教師將學(xué)生們分成小組，讓學(xué)生進行探討：這些廚房用具為什么會存在傳熱的差異性呢？它們的材料有哪些區(qū)別？你是否能夠根據(jù)材料來對這些用品進行分類？用這些引導(dǎo)性的問題充分調(diào)動學(xué)生的思考積極性。當(dāng)學(xué)生的思考陷入瓶頸的時候，教師就可以正式帶領(lǐng)學(xué)生進入實踐。教師分發(fā)實驗物品如塑料勺、木勺、杯子、熱水、銅絲、鐵絲、酒精燈、溫度計等。第一階段，讓學(xué)生將大小相同的金屬勺、木勺、塑料勺放在熱水當(dāng)中。先讓學(xué)生預(yù)測：哪項物品能夠最快的進行傳熱？然后再讓學(xué)生用溫度計進行測量和用手進行觸摸，驗證猜想，讓學(xué)生認(rèn)識到金屬材料的導(dǎo)熱性能比較好，接著再用銅絲、鐵絲、鋁絲等測試不同金屬的導(dǎo)熱性能。通過完整的項目學(xué)習(xí)教學(xué)流程設(shè)計，讓學(xué)生在科學(xué)實踐當(dāng)中獲得深入的培養(yǎng)，發(fā)展自己的科學(xué)素養(yǎng)。

結(jié)語

開展項目學(xué)習(xí)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)實踐，教師要堅持一定的教學(xué)設(shè)計原則，設(shè)計科學(xué)的教學(xué)流程，利用多元的教學(xué)方法，達成項目學(xué)習(xí)的科學(xué)課程教學(xué)高效性。

參考文獻：

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