小學(xué)中低年級數(shù)學(xué)“解決問題的策略”教學(xué)探究

摘要：數(shù)學(xué)教學(xué)歷來都是各年級教學(xué)關(guān)注的重點。數(shù)學(xué)與我們的生活密切相關(guān)，能解決現(xiàn)實生活的問題，也為學(xué)生將來的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。小學(xué)中低年級是打好基礎(chǔ)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵時刻，教師需要予以重視。解決問題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重難點，在數(shù)學(xué)體系中占有的比例比較大，學(xué)生學(xué)習(xí)起來的壓力也相對比較大，也是教學(xué)關(guān)注的重點。在教育改革的推動下，小學(xué)中低年級數(shù)學(xué)教學(xué)也面臨著教育創(chuàng)新的機遇與選擇，教師也在努力從不同的方面改善教學(xué)質(zhì)量，提升小學(xué)中低年級數(shù)學(xué)質(zhì)量的水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中低年級;數(shù)學(xué)教學(xué);質(zhì)量提升

在教育強國政策的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育在不斷進步，農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到了顯著提升。無論是在小學(xué)基礎(chǔ)教育設(shè)施方面，還是在教師團隊建設(shè)方面，農(nóng)村小學(xué)都起到了很大的進展。但是，據(jù)我觀察，目前，小學(xué)中低年級數(shù)學(xué)教育仍然面臨一些問題，尤其是在“解決問題”這一重點方面。首先，小學(xué)生在對“解決問題”的理解上存在問題，無法真正理解實際問題，思考不到解決問題的方向;次之，小學(xué)生活潑愛動、玩心大的特點，造成不愿意做題等問題;以及教師教學(xué)手段對學(xué)生而言接受難度較大，學(xué)習(xí)在理解“解決問題”時存在困難。如何破解這些困局，我有以下幾點思考。

一、保持學(xué)生對解決問題類型題目的興趣

興趣是最好的教師，這句話對小學(xué)生而言更是真理。小學(xué)生的天性使然，使得興趣對他們的學(xué)習(xí)的推動力更加明顯。這也促使教師對小學(xué)中低年級數(shù)學(xué)的教學(xué)措施方面發(fā)生改變：不能僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及學(xué)習(xí)成果，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)和心理。為了幫助小學(xué)生高效學(xué)習(xí)，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供長期的學(xué)習(xí)動力，并為數(shù)學(xué)長期學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師幫助學(xué)生培育起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是重中之重。

例如，教師在《長方形與正方形》這一章相關(guān)的解決應(yīng)用題的講授時，可以從解決問題自身帶有的生活實際性和趣味性著手，給學(xué)生帶來輕松、快樂的學(xué)習(xí)體驗。教師可以在黑板上畫出長方形、正方形的圖形，并讓學(xué)生讀題，在讀題的過程中帶著學(xué)生一起在長方形和正方形上繪圖，讓學(xué)生體會到動手的趣味，感受解決問題的的趣味性，并喜歡上繪圖、理解、解決問題的過程。對于一些解決問題的題目設(shè)置的生活場景，教師可以充分利用，根據(jù)題目為學(xué)生拓展知識，更好的理解解決問題的內(nèi)涵，不僅僅停留于題目中，更在我們生活的周圍，逐步改變小學(xué)生對解決問題的錯誤認識，培養(yǎng)做“解決問題”題目的興趣。

二、分組合作，互幫互助，相互督促

每一個學(xué)生都是有差異的個體，教師根據(jù)學(xué)生的自身特點開展因材施教，這是必要的，但也僅僅只能通過教師一個人的力量做出改善。面對這一問題，教師可以充分發(fā)揮每一位學(xué)生的力量，采取分組合作的方法，促進數(shù)學(xué)程度不同的學(xué)生互幫互助。同時，各個學(xué)生之間的了解與相處的機會遠遠大于數(shù)學(xué)教師，學(xué)生之間的相互監(jiān)督能為教師的督促彌補改善。分組合作在很多學(xué)科課堂中有廣泛的應(yīng)用，給學(xué)生分組，促進小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進步的同時，也能增進學(xué)生間的友誼，培養(yǎng)小學(xué)生團結(jié)協(xié)作的精神和鍛煉小學(xué)生語言表達能力，甚至能幫助小學(xué)生更加深刻的理解解決問題的方法，并引發(fā)更深入的思考。

例如，在學(xué)習(xí)以計算為核心的解決問題時，針對計算中出現(xiàn)的各種問題以及對解決問題題目本身理解方面，教師可以對學(xué)生分組，并讓學(xué)生明確分組合作的目標。小學(xué)生在小組內(nèi)部討論發(fā)現(xiàn)各自存在的問題，并在討論的過程中得到深刻的認識，比起教師的一遍遍強調(diào)起到的作用更加突出。譬如，乘法計算的某一個注意要點遺忘導(dǎo)致的計算錯誤，忘記“解”和“答”造成的解決問題的不完整，這些問題由同學(xué)指出或自己發(fā)現(xiàn)會讓小學(xué)生記憶更深刻。同齡人之間相似的思維模式以及輕松的學(xué)習(xí)氛圍也會使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加積極。

三、加強教師自身建設(shè)，提升教學(xué)水平

教師在教育中的引導(dǎo)作用十分明顯，尤其是在小學(xué)生教育階段。小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況受教師的影響非常大，教師的教學(xué)方式對小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響十分重大。教師能否將知識通俗易懂地傳授給學(xué)生，并讓小學(xué)生理解消化，是小學(xué)教師重點關(guān)注的地方。針對小學(xué)中低年級數(shù)學(xué)解決問題方面的學(xué)習(xí)質(zhì)量方面，更是如此，因此，教師不斷加強自身建設(shè)，提升教學(xué)水平是每一個教師應(yīng)該做到的，尤其是農(nóng)村小學(xué)相對較落后的情況下，教師不斷加強自身建設(shè)是必然選擇。除此之外，小學(xué)生一般處于6至12歲，世界觀，價值觀很不成熟，甚至在小學(xué)階段，教師的引領(lǐng)給他們帶來的影響極有可能是陪伴一生的回憶。因此，必須要定期對教師本身進行建設(shè)，不僅是教學(xué)上的，知識上的，也應(yīng)該是師德建設(shè)上的，精神上的。

例如，教師在教授小學(xué)三年級數(shù)學(xué)《認識分數(shù)》這一章對應(yīng)的解決問題時，對教學(xué)方法的把握是十分重要的。分數(shù)是小學(xué)低年級學(xué)生最初接觸的一個新知識點，在理解上難免會出現(xiàn)困難。教師需要通過各種途徑提升自己的授課能力，可以在自己沒有課程的時候去聽其他老師的課，增長學(xué)科方面的知識，讓自己全面發(fā)展，與其他教師相互交流授課的方法，不斷吸收優(yōu)秀經(jīng)驗，為自己的課堂增添色彩。小學(xué)生其實更加感性，他們對于自己喜歡的老師教授的課程往往更加積極，教師如何讓自己變得受學(xué)生歡迎也是一門技能。除此之外，在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時，教師的態(tài)度對學(xué)生的影響也十分重大。鼓勵與信任應(yīng)是一位合格的人民教師應(yīng)有的對待每一位學(xué)生的素質(zhì)，不斷推動小學(xué)生在解決問題方面取得進步。

結(jié)語：

小學(xué)教育一直以來都是社會關(guān)注的重點，小學(xué)教師也在從各方面不斷努力。針對小學(xué)中低年級數(shù)學(xué)解決問題方面的研究，小學(xué)教師可以通過保持學(xué)生對解決問題類型題目的興趣;分組合作，互幫互助，相互督促;加強教師自身建設(shè)，提升教學(xué)水平不斷推動小學(xué)中低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻

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作者簡介 ：鐘斌; 1979年2月 ; 男;?廣西岑溪 ; 漢;?本科;一級;農(nóng)村小學(xué)中低年級數(shù)學(xué)教法;

（廣西岑溪市糯垌鎮(zhèn)平坡小學(xué)?廣西?岑溪?543214）