小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的途徑和方法

高玉霞

【摘 要】隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及全面發(fā)展已經(jīng)是各個(gè)學(xué)校教學(xué)任務(wù)的核心。對(duì)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生，教師要加強(qiáng)引導(dǎo)和關(guān)心，幫助學(xué)生建立信心和樂(lè)觀的思想。本文主要闡述小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的途徑和方法，以期幫助小學(xué)高年級(jí)學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué);學(xué)困生轉(zhuǎn)化;途徑方法

【中圖分類號(hào)】G623.5 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1671-8437（2021）10-0184-02

在小學(xué)高年級(jí)學(xué)生中，學(xué)困生的數(shù)量雖然不多，但影響很大。對(duì)此，學(xué)校和教師要根據(jù)學(xué)困生的年齡特點(diǎn)和心理特征，幫助他們建立自信心，找到學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步。那么，在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)困生的成因是什么？教師該采取什么對(duì)策才能幫助他們呢？下面筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐作一些探討。

1 ? 小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因

1.1 ?教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)多樣化，單元多，內(nèi)容廣

與傳統(tǒng)教材相比，新課改下的教材內(nèi)容呈現(xiàn)多樣化，單元多，內(nèi)容廣，從表面上看是降低了學(xué)習(xí)的難度，實(shí)則對(duì)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力提出了更高要求，要求學(xué)生具有發(fā)散思維，從多個(gè)維度思考問(wèn)題。一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題不僅僅是一道簡(jiǎn)單的習(xí)題，更多的是反映生活中的一些問(wèn)題，要求學(xué)生在解題時(shí)充分調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)。這無(wú)疑給學(xué)困生增加了解題難度，到了高年級(jí)，這一現(xiàn)象更為明顯。

1.2 ?教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

新課改下的教材中很少有現(xiàn)成的“結(jié)論”，取而代之的是提供適當(dāng)?shù)那榫?，引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。這樣的變動(dòng)給教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式帶來(lái)了革命性的改變，課堂也因此更生動(dòng)，更加富有樂(lè)趣，可以展現(xiàn)學(xué)生的不同個(gè)性，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維[1]。與此同時(shí)，也要求學(xué)生不能只是簡(jiǎn)單接受教材上的知識(shí)，要自主探究知識(shí)。這給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了極大挑戰(zhàn)，對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)更是難上加難。

2 ? 小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的途徑和方法

2.1 ?從生活角度出發(fā)，讓學(xué)困生樹(shù)立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)

教師可以從生活角度出發(fā)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)可以應(yīng)用于生活的方方面面，解決生活問(wèn)題。在教學(xué)中，教師要嚴(yán)格按照課標(biāo)要求，結(jié)合學(xué)困生的實(shí)際情況，利用生活中的情境啟發(fā)學(xué)困生思考，讓學(xué)困生的注意力跟隨教師的思路走[2]。如為了使學(xué)生更好地理解方程的應(yīng)用和計(jì)算，可以引導(dǎo)學(xué)困生講解“雞兔同籠”的例子，讓學(xué)生從雞、兔的腳的不同數(shù)量來(lái)分析計(jì)算，加深印象，進(jìn)一步體會(huì)到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，是無(wú)處不在的。

2.2 ?激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)困生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

“興趣是最好的老師”，只有真正讓學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)感興趣，才能從根本上解決學(xué)困生的實(shí)際學(xué)習(xí)問(wèn)題。學(xué)困生一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，獲得學(xué)習(xí)的成就感，就愿意把學(xué)習(xí)當(dāng)做一件快樂(lè)的事，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量也會(huì)得到提升。因此教師在教學(xué)中要善于運(yùn)用幽默、輕松、有趣的故事來(lái)激發(fā)學(xué)困生的求知欲。如講解“同類項(xiàng)”課程時(shí)，課前教師可以預(yù)設(shè)“找同類項(xiàng)朋友”的游戲，吸引學(xué)困生積極參與游戲。通過(guò)游戲，學(xué)困生不僅能掌握知識(shí)，還能提高參與數(shù)學(xué)課程探究的積極性，進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

2.3 ?針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成就感

學(xué)困生有個(gè)體差異，尤其在數(shù)學(xué)課程中，每個(gè)學(xué)困生的“學(xué)困”原因是不同的，有的是因?yàn)槔斫饽芰^差，有的是因?yàn)樽⒁饬茈y集中，有的是因?yàn)闆](méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。對(duì)此，首先，教師要尊重學(xué)困生間的個(gè)體差異，一視同仁，看待學(xué)困生不要帶有歧視的眼光，更多的是對(duì)其循循善誘。其次，教師要根據(jù)學(xué)困生的個(gè)體差異，設(shè)置符合學(xué)困生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的作業(yè)，讓學(xué)困生感受到學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，獲得學(xué)習(xí)成就感。

2.4 ?加強(qiáng)與學(xué)困生的交流溝通，融洽師生關(guān)系

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生往往敏感，自尊心較強(qiáng)，處于性格的塑造期，對(duì)身邊人的肯定更迫切。學(xué)生往往會(huì)因?yàn)橄矚g一個(gè)教師而喜歡他所教的課程。在教學(xué)中，教師會(huì)時(shí)常遇到學(xué)生對(duì)很容易的習(xí)題也不會(huì)做的情況，在學(xué)困生身上這種現(xiàn)象更常見(jiàn)。這時(shí)，教師要克服自己的不良情緒，不能對(duì)學(xué)困生流露出不耐煩，更不能批評(píng)和挖苦，要加強(qiáng)與學(xué)困生的交流溝通，拉近教師和學(xué)困生的距離。如有的學(xué)困生喜歡上網(wǎng)，教師就可以針對(duì)這種情況，讓其利用電腦和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完成課后作業(yè)，并且告訴學(xué)生，遇到不懂的問(wèn)題可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及時(shí)請(qǐng)教教師和同伴，或是自己在網(wǎng)絡(luò)上尋找解題方法。這樣的作業(yè)設(shè)置往往受到學(xué)困生的認(rèn)可，不僅會(huì)使學(xué)困生為完成作業(yè)，難有時(shí)間瀏覽作業(yè)以外的內(nèi)容，也能幫助學(xué)困生正確認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)的作用。

2.5 ?有耐心、有恒心，鞏固學(xué)困生良好的行為習(xí)慣

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育才能的基礎(chǔ)在于深信有可能成功地教育每個(gè)兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年?！苯處熞盟囆g(shù)家的眼光看待學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，用心雕琢，使其成為一件有價(jià)值的“藝術(shù)品”。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化往往要經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變、反復(fù)、穩(wěn)定四個(gè)階段，不可能一蹴而就[3]。在轉(zhuǎn)化過(guò)程中，學(xué)困生故態(tài)復(fù)萌，多次反復(fù)，是一種正常現(xiàn)象?；诖?，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化艱巨，教師一定要充滿熱情，遵循教育規(guī)律，抓學(xué)習(xí)抓紀(jì)律，充分利用好形勢(shì)，使學(xué)困生不斷成長(zhǎng)。

2.6 ?不以分?jǐn)?shù)為評(píng)價(jià)學(xué)困生的唯一標(biāo)準(zhǔn)

教師要注意從發(fā)展的角度看待學(xué)困生，重視發(fā)展性評(píng)價(jià)。第一，不隨意給學(xué)困生貼標(biāo)簽，處理學(xué)困生的問(wèn)題時(shí)，做到客觀公正，多傾聽(tīng)學(xué)困生的心聲。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生發(fā)展的可能性，為學(xué)困生的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件。要記住學(xué)困生是具有獨(dú)特個(gè)性的活生生的人，應(yīng)給予其耐心、關(guān)心、愛(ài)心，讓學(xué)困生意識(shí)到自己的價(jià)值，改變并提升自己。第二，教師要采用賞識(shí)鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)困生的自信心。莎士比亞說(shuō)：“贊賞是照在心靈上的陽(yáng)光?！痹诂F(xiàn)實(shí)生活中，每個(gè)人的內(nèi)心都渴望得到陽(yáng)光，學(xué)困生更需要教師的贊美與賞識(shí)[4]。教師要善于捕捉學(xué)困生的閃光點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)困生的內(nèi)驅(qū)力，揚(yáng)長(zhǎng)避短，增強(qiáng)學(xué)困生的自信心。第三，教師要多用幾把尺子衡量學(xué)困生，關(guān)注他們的全面發(fā)展。長(zhǎng)期以來(lái)，教育衡量學(xué)生的尺子就是考試成績(jī)，分?jǐn)?shù)高就是意味著“三好生”，這種教育機(jī)制只會(huì)助長(zhǎng)應(yīng)試教育，違背素質(zhì)教育的理念。世界上沒(méi)有兩片完全相同的葉子，也沒(méi)有兩個(gè)完全相同的人。人的特點(diǎn)不同，愛(ài)好不同，閃光點(diǎn)也不一樣。因此，不能將分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)困生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要多維度評(píng)價(jià)學(xué)困生，增強(qiáng)他們的自信心。

2.7 ?家庭教育與學(xué)校教育相結(jié)合

每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)都離不開(kāi)家庭的教育，只有家庭教育與學(xué)校教育相結(jié)合，才更利于學(xué)生的發(fā)展。父母對(duì)孩子的影響，也是深刻的。家庭教育不僅僅只是父母對(duì)子女的教育，還包括父母與子女之間的雙向互動(dòng)。家庭教育也是社會(huì)管理創(chuàng)新的重要內(nèi)容，通過(guò)對(duì)家庭教育立法，才能夠保持家庭教育科學(xué)、持續(xù)發(fā)展，保持家庭教育的良好氛圍與環(huán)境，使家庭教育更具有親和力[5]。目前“留守學(xué)生”在學(xué)困生中所占比例較大，爺爺奶奶的過(guò)分寵溺，使得家庭教育幾乎成了一張白紙。對(duì)于學(xué)困生，父母的陪伴更為重要，學(xué)校教育與家庭教育猶如一個(gè)天平，無(wú)論缺少哪一個(gè)，天平都會(huì)失衡，學(xué)困生的成長(zhǎng)亦是如此。小學(xué)階段的學(xué)生正處于認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)意識(shí)、思維及自我性格形成的重要時(shí)期。家庭教育方式不當(dāng)、缺失關(guān)愛(ài)，都會(huì)造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的消極態(tài)度。為幫助學(xué)困生正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)自我，實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化，教師應(yīng)多與家長(zhǎng)互動(dòng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)重視家庭教育，以形成有效的家校共育，為學(xué)困生的不斷進(jìn)步、身心健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

轉(zhuǎn)化學(xué)困生是每個(gè)教師都會(huì)遇到的問(wèn)題，尤其是面對(duì)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)困生。在教學(xué)中，教師要針對(duì)學(xué)困生的年齡特點(diǎn)和個(gè)體差異，不斷改變教學(xué)方法和教育理念，幫助學(xué)困生建立學(xué)習(xí)信心，獲得學(xué)習(xí)成就感，要發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的閃光點(diǎn)，轉(zhuǎn)化每一個(gè)學(xué)困生，使他們有效提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王先貴.小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生現(xiàn)狀與轉(zhuǎn)化策略研究[J].新課程（中），2018（1）.

[2]齊明清.淺談小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的策略[J].學(xué)周刊，2016（31）.

[3]王紅.探索小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的途徑和方法[J].課程教育研究，2019（21）.

[4]劉學(xué)芹.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的有效途徑探索[J].中華少年，2018（29）.

[5]郝嘉佳，齊琳，陳英和.小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)困難兒童的元認(rèn)知特點(diǎn)及其在應(yīng)用題解決中的表現(xiàn)[J].中國(guó)特殊教育，2011（2）.