教學反思成就優(yōu)秀教師

馬艷珍

摘要：教學反思是有效提升教學水平的途徑，本文結合作者教學反思的經(jīng)驗做法，就如何成長為一名優(yōu)秀教師做了相關探討。

關鍵詞：教學反思；優(yōu)秀教師；途徑方法

教育家波斯納指出：“沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能成為膚淺的知識。”為此他提出了教師成長的公式：經(jīng)驗+反思=成長，大凡優(yōu)秀的教師都是在實踐、反思、總結這條途徑中成長起來的。[1]作為一名青年教師，要逐步完善自己，完善教學，使自己快速成長為一個成熟型教師，應該從培養(yǎng)“反思”習慣開始。在此，結合我自己的教學實踐，談談對這一問題的粗淺認識。

一、教學反思的意義

所謂教學反思是指教師對自己的教學觀念、教學實踐和教學效果進行回顧反省，思考其得失，以便對自己的教學方式進行及時調(diào)整、改革與完善，從而不斷提高自己的教學能力和教學水平，更好的實現(xiàn)教學目標。

1、教學反思有利于提升教師的專業(yè)素質和能力撰寫教案是教師備課的過程和結果，是教師上好課的前提和基礎，是教師進行教學實踐的方案，也是教師認識自己、總結教學經(jīng)驗的重要資料。但它重在課前預設，所以難以準確捕捉、判斷課堂教學實踐中的隱性課程資源。通過教學反思，教師及時思考和總結教學過程中的新問題新情況，促使教師立足教學實踐，深入研究教學內(nèi)容和教學方法，整合教學實踐中生成的各種新信息，對原來的教學設計進行修改、補充和完善。這種植根于自己的教學實踐的思考和研究，能夠極大地促進教師不斷提高自身的專業(yè)素質，促進自身的專業(yè)成長。

2、教學反思是提升教師自身教學能力的途徑。教學反思能夠幫助教師從例行的教學行為中解放出來，以審視的態(tài)度判斷自己的教學，改進自己的教學實踐，更好地幫助學生學會學習，使教學方式科學、教學手段高明、充分體現(xiàn)學生的主體性，從而使教學能力大大地得到鍛煉和提升。

3、教學反思是有效提高教師的教學質量的途徑。教師在自己的教學過程中，通過反思研究自己的教學理念和實踐以及教學行為和教學效果，能得知學生的接受能力和自己的教學內(nèi)容和方法的適宜性，也能知道自己教學過程中某些不當做法，這樣便于對自己的教學理念和行為進行調(diào)整，教學效果也就能得到有效提高，使自身教學質量得到總體的提高。[2]

二、培養(yǎng)教學反思習慣的方法

許多一線教師都能自覺認識到教學反思的重要性，但對于如何在實際的教學過程中進行有效教學反思，不少教師還存在困惑，導致有些教師把寫教學反思看作是一種額外的負擔，只是為了應付學校檢查，因此，教學反思流于形式，浮于表面，其實際價值根本沒有得到切實的體現(xiàn)。那么我們應該如何進行教學反思和培養(yǎng)好的反思習慣呢？

1、記課后教學反思。課后的教學反思是當前最常見的反思，它能使教師有比較充裕的時空，對自己教學的得失進行較深入的思考和總結。在撰寫課后反思時要注意以下方面：①反思不足：即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，教師對它們進行回顧、梳理并作深刻的反思、探究和剖析，多積累“病因”、“病例”，同時有的放矢尋找“辦法”，使之成為以后應汲取的教訓，教學就會逐漸趨于“完善”。例如講授“種群”這個概念時，看起來學生都掌握了，但大部分學生都認為“一片森林中的桉樹苗組成一個種群”。這說明學生沒有真正理解“同種生物”既包括幼體還包括成體的所有集合。②反思成功經(jīng)驗：這些經(jīng)驗主要包括教學過程中達到預設目標的做法和措施，教學思想、原理及方法的滲透、遷移和應用的過程，感觸與創(chuàng)新等。如在進行“綠色植物的光合作用”，“生物的變異”等的課堂教學前，必須做好引導工作，創(chuàng)設輕松、愉快的教學情景，幫助學生消除緊張、壓抑、沉悶的情緒，才能讓學生在愉悅的氛圍中收獲知識。記錄這些好方法的目的是供以后教學使用，并在此基礎上發(fā)展。③反思學生在課堂上的反映。學生總會有“創(chuàng)新的火花”閃爍，提出一些獨到的見解、思路和好的方法。這樣使學生記得深刻，不易混淆，對于這些具有創(chuàng)新性的獨到見解加以反思有助于開闊教學視野，督促教師更加認真?zhèn)湔n，實現(xiàn)教學相長，這也可做為教學材料的養(yǎng)分及教學資源，使課堂教學得以補充和完善。

2、記考后反思?？荚囍?，通過師生交流、生生交流，對于得分率低的試題知識點，教師要讓學生剖析錯誤的原因，暴露思維的過程，整理正確的解題思路、答題規(guī)律，并思考“如何避免同類錯誤反復出現(xiàn)？今后要注意什么？……”教師設計變式訓練并寫出考后記。

3、記觀摩教學心得。實踐證明，觀摩課的次數(shù)越多，類型越多，教師的反思越深入。觀摩課后的教師交流討論，彼此交換所得信息，可以相互促進，取長補短。如在學習“生物的遺傳和變異”一章內(nèi)容時，男女性染色體組成、基因組成、性狀，基因的顯隱性等知識相互聯(lián)系，容易混淆，學生無從下手回答。有的教師采取讓學生背誦和組織默寫的方法以強化記憶，這樣的方法使學生處于被動的地位，往往是機械地記住了概念的文字表達，而在具體的情境中又無法辨析和運用。而有的教師則讓學生自己總結歸納，再精選一些習題來做，問題就迎刃而解。這樣，通過觀摩教學活動把各個教師好的做法綜合歸納，改進教學行為，使自己快速成長。

4、傾聽學生的聲音?，F(xiàn)代教育理論呼喚“傾聽教育”。教師在課堂上和教學內(nèi)容講完之后要給學生充足的時間討論、交流、發(fā)言，真誠地聆聽學生的心聲，重視學生對知識點的理解，不同學生對同一問題的不同看法，在傾聽中進行教學反思，反思教學中難點如何突破，特別是針對學習困難的學生提出的問題，反思其思維的障礙在哪，如何幫助他們沖破這些障礙，消除知識的盲點，積累經(jīng)驗教訓，切實提高生物課堂教學的有效性。

5、集體備課。集體備課的目的是通過統(tǒng)一課程的教師在一起交流心得，分析教學進度，教學實施的辦法、手段以及組織形式等，分析可能出現(xiàn)的問題，并共商解決的對策。通過合作反思，將自己對某一教學問題的思考和解決過程展現(xiàn)給同事或專家，通過這種教學交流，可以使教師的思維清晰，來自交談對象的反饋會激起教師更深入的思考自己的教學，在交流中取長補短、提升自己。集體備課不但有助于教師的課后反思，而且有助于教師的課前反思。

6、反思再設計教學反思是教師的必修課。一個教學單元結束后，甚至一節(jié)課結束后，教師都應該反思，教學方法上是否取得突破，教學設計上是否更加創(chuàng)新，教學組織上有何特點和啟迪，學生的學習狀況如何，教學反饋上是否有普遍性問題等等，教師根據(jù)這些反思和總結進行再教設計。這樣的再教設計，能夠使教學的優(yōu)點得到發(fā)揮，使教學的不足得到彌補，從而能不斷完善教學過程，不斷提高教師的教學水平。

實踐證明，一個教師有沒有反思的意識、習慣和能力不僅在很大程度上決定了專業(yè)發(fā)展的程度和專業(yè)發(fā)展的層次，同時也在很大程度上決定了他課堂教學質量的層次和課堂教學的品位。

參考文獻

[1] 寧虹.“教師成為研究者”的理解與可行途徑比較教育研究，2002（1）48-52.

[2] 傅道春.教師的成長與發(fā)展[J].教育科學出版社，2001.

[3] 張立昌.試論教師的反思及其策略教育研究，2001（12）17-21.

[4] 魯興樹.反思教學行為：教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑課程與教學，2003（2）11.