略談英語教育授課的分層式英語教學(xué)

田琳琳

摘 要：國家最新英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出，英語課程面向全體受教者，為每個學(xué)生的充分發(fā)展創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，為其終身學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。英語教學(xué)的關(guān)鍵在于面向全體學(xué)生，使學(xué)生在不同層次上保持學(xué)習(xí)英語的興趣，分層式教學(xué)是英語教育改革的發(fā)展趨勢，它可以使學(xué)生在各自基礎(chǔ)之上獲得發(fā)展。

關(guān)鍵詞：大班容量;分層教學(xué);學(xué)困生轉(zhuǎn)化;四部曲

曾經(jīng)拜讀波伊爾博士的《基礎(chǔ)學(xué)校》，文中字里行間都能透露出對孩子們的一片愛心。在書的《前言》部分，就開宗明義地指出：在生活中有很多東西是可以等待的，唯獨孩子的教育是迫在眉睫的事，等待就會誤人子弟，由此看來改革應(yīng)從中小學(xué)階段開始。在英語教學(xué)中，分層式教學(xué)是一種全新的教學(xué)方式，它不僅可以關(guān)注學(xué)生的個體差異，而且能夠使全體學(xué)生得到不同成都的發(fā)展和提高。本文意在于結(jié)合教學(xué)實際，剖析分層式英語教學(xué)法。

一、大班教學(xué)環(huán)境中，實施分層教學(xué)的必要性與可行性

分層式教學(xué)是在傳統(tǒng)“因材施教”理論和維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論的基礎(chǔ)上的一種全新的嘗試。分層教學(xué)強(qiáng)調(diào)：教師的“教”要適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生是有個性差異的，這一個體差異是一份寶貴的可供開發(fā)的教育資源”。這一教學(xué)方法是面向全體受教者，以正面的、積極的教學(xué)態(tài)度正視學(xué)生的個體差異，在英語教學(xué)中實行分層教育，可全面提升學(xué)生的英語成績及綜合能力。

進(jìn)入中學(xué)階段，部分家長及學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的重要性尚未覺醒，學(xué)習(xí)態(tài)度淡漠。隨著教材難度的增加，部分學(xué)生開始感到學(xué)習(xí)英語有困難了，課堂上跟不上教師的節(jié)奏，時間一長，便失去了學(xué)習(xí)興趣;而部分學(xué)生因接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣好，課堂上感到“吃不飽”。在同一班學(xué)習(xí)的學(xué)生差異明顯。針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行有的放矢的教學(xué)，避免兩極分化的現(xiàn)象進(jìn)一步擴(kuò)大，基于這種情況實施分層教學(xué)就非常有必要了。

二、實施分層教學(xué)的具體步驟

課程教學(xué)觀認(rèn)為，每個學(xué)生都有其獨特的特征、興趣、能力和學(xué)習(xí)的需求。課程應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生的需要，因此，教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的不同特性，開展多樣化的教學(xué)，才能滿足學(xué)生的不同需求。 作為一名英語教師，如何面對不同層次的學(xué)習(xí)需求，利用分層式教學(xué)模式來改變現(xiàn)狀，進(jìn)而開展分層教學(xué)“四部曲”：

第一步：降低目標(biāo)，體驗成功

在英語教學(xué)中，我采取“低起點，小步伐”的方法，步步為營，層次遞進(jìn)。從簡單的知識開始，讓后進(jìn)生嘗到一些甜頭，給他們營造一種積極向上、爭學(xué)英語的氛圍。對于他們的點滴進(jìn)步及時給予表揚(yáng)，讓他們看到希望。

第二步：正確歸因，增強(qiáng)信心

任何一個學(xué)生很重視自己的學(xué)習(xí)成績，針對班級情況，把有效提高學(xué)習(xí)成績作為增強(qiáng)學(xué)生信心的切入點，具體做法：

1.分析現(xiàn)狀，提出目標(biāo)——目標(biāo)分級，重燃希望之光

2013年剛接手一個新班，班情與學(xué)情不容樂觀：大部分學(xué)生的起點較低，基礎(chǔ)較差，對英語存在排斥心理，面對這群學(xué)生，開始感覺毫無頭緒，思考后，告誡自己從“四心”做起，即“有耐心，有信心，有決心，有童心”。我為學(xué)生設(shè)定了目標(biāo)：“改變現(xiàn)狀，爭取進(jìn)步”！想辦法從班里的兩頭抓起，對于成績較好的的同學(xué)給予鼓勵，讓他們發(fā)揮帶頭作用。將激勵與監(jiān)督機(jī)制并舉齊抓，力爭創(chuàng)造一種積極向上的上進(jìn)氛圍。

2.具體指導(dǎo)，實現(xiàn)目標(biāo)——體驗前所未有的成功

目標(biāo)確定后，努力想辦法實施，首先召集班級里成績較好的學(xué)生開展了一場為期一個月的幫扶工作。后進(jìn)生們看到老師和同學(xué)們都全力幫助他們，也努力配合。我也及時地對他們的努力程度和學(xué)習(xí)態(tài)度給予了極大的肯定。

第三步：目標(biāo)提升，遭遇挫折——立足課本，授之以漁

在全班同學(xué)尤其是后進(jìn)生初具信心、英語學(xué)習(xí)略有進(jìn)步的基礎(chǔ)上，又為學(xué)生們制定了各自的奮斗目標(biāo)，調(diào)整了要求，將目標(biāo)適度提升，鍛煉學(xué)生面對挫折，客服困難的勇氣。反復(fù)幾次下來，不僅保持了自信心，而且對自己有了全新的認(rèn)識。平時課上注意揚(yáng)長避短，避免從他們薄弱的知識點入手，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和做題技巧，培養(yǎng)他們的自我認(rèn)知和獨立思考的能力。久而久之，課堂上講解時，班里有三分之一的孩子能夠說出出題意圖及考察點，自我認(rèn)知能力有了大幅度的提高。

第四步：發(fā)揮特長，走出自我——“制作展覽”顯風(fēng)采

教學(xué)過程中總會有新轉(zhuǎn)來同學(xué)的加入，我組織了優(yōu)秀學(xué)生同新生的“一幫一”服務(wù)活動， 全方位幫助新生盡快融入新的班級， 同時將手工制作和英語課堂學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，以此來激發(fā)他們對英語學(xué)習(xí)的興趣。每單元講完之后，要求學(xué)生們制作與本單元內(nèi)容相關(guān)的一些簡單的手工制作，主題自選，并用英語闡明自己喜歡的理由及能干的事情。還特意舉辦了“課本制作小畫展”，將孩子們上交的作品進(jìn)行簡單的裝飾，分類進(jìn)行了展覽。同學(xué)們看到自己的作品被展出后，興奮不已，尤其是一些在英語學(xué)習(xí)方面比較吃力的學(xué)生，自信心增強(qiáng)了。

三、實施分層教學(xué)的效果

在大班教學(xué)的環(huán)境下進(jìn)行分層教學(xué)是具有嘗試性和探究式的教學(xué)模式，經(jīng)過一年多的實踐，分層教學(xué)已初見成效，每個層次的學(xué)生圍繞自己的“最近發(fā)展區(qū)”開展學(xué)習(xí)活動，他們懂得了學(xué)習(xí)，發(fā)展了思維能力，逐步養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

四、結(jié)論

分層教學(xué)是一種與時俱進(jìn)、實事求是的教學(xué)理念，體現(xiàn)了“以人為本，關(guān)注人的自身發(fā)展的教學(xué)思想?！币延行蔚姆謱尤谌胗跓o形的英語教學(xué)環(huán)境中去，這給教師提出了更高的要求，要求教師在日常的備課環(huán)境中，因生施教，因情施導(dǎo)，實現(xiàn)“教”與“學(xué)”完美統(tǒng)一，最終達(dá)到雙贏的教育與教學(xué)局面。

參考文獻(xiàn)：

[1]<英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實行）解讀>，北京師范大學(xué)出版社，2002年5月版.

[2]張兼中主編：<外語教育學(xué)>，華東師范大學(xué)出版社，2002年2月版.

[3] <發(fā)達(dá)國家教育改革的動向和趨勢（特輯）：一個學(xué)習(xí)化的社區(qū)大家庭>：人民教育出版社，1998年9月版.