基于新媒體技術(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)策略研究

林華澎

【摘 ? 要】 ?小學(xué)數(shù)學(xué)課程設(shè)計中，充分應(yīng)用新媒體技術(shù)展開教學(xué)，能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更具多元化的學(xué)習(xí)資料及素材，從而進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)成效。在這一基礎(chǔ)上，教師將新媒體技術(shù)融入情境教學(xué)十分有意義。

【關(guān)鍵詞】 ?新媒體技術(shù);情境教學(xué)

對于多數(shù)小學(xué)生而言，其心智及大腦開發(fā)均處于初級階段，所以往往對于數(shù)學(xué)這一注重邏輯思維能力應(yīng)用學(xué)科的學(xué)習(xí)存在一定的認(rèn)知和學(xué)習(xí)困難，從而影響小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性。鑒于此，充分圍繞新媒體技術(shù)，展開深入研究小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)策略具有重要現(xiàn)實意義。

一、借助材料，發(fā)散思維

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂授課中，多數(shù)教師會高度注重以課本為基礎(chǔ)展開口頭傳教式授課形式的應(yīng)用，致使小學(xué)生在枯燥的課本原理重復(fù)強調(diào)的過程中失去學(xué)習(xí)興趣。如果教師積極借助新媒體技術(shù)的有效運用，強化教學(xué)材料的豐富，助力學(xué)生有效拓展思維，那么對于教學(xué)成效的提升具有重要作用。例如，教師在進(jìn)行蘇教版數(shù)學(xué)五年級上冊“多邊形面積”知識點教學(xué)時，可以充分將電子白板這一多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)情境營造中，利用該技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個“知識探究”學(xué)習(xí)的氛圍。首先，教師在白板上畫出一個平行四邊形，沿著高線將其進(jìn)行分割處理，得到一個三角形與一個直角梯形，隨后將兩個圖形進(jìn)行充分拼接，最終拼出一個全新的長方形。此時，就可以更為簡便地計算出平行四邊形的面積，即：S=ah。同樣，在教師的情境引導(dǎo)下，小學(xué)生也可以用電子白板進(jìn)行梯形圖形創(chuàng)作，隨后進(jìn)行圖形的分割、組合，最后得出梯形面積公式（a代表上底邊，c代表下底邊）：S=（a+c）×h÷2。

通過教師教學(xué)案例的應(yīng)用能夠發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行情境營造，不僅能夠為學(xué)生營造良好的思維拓展空間，同時還可以讓學(xué)生在靈活的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)定中加深數(shù)學(xué)知識點的學(xué)習(xí)印象，最終提升學(xué)習(xí)效果。

二、借助過程，詮釋抽象

小學(xué)階段，大部分學(xué)生的思維形式以形象思維為主要學(xué)習(xí)傾向，而對于抽象的思維理解能力并不強，導(dǎo)致對于數(shù)學(xué)知識的吸收能力不強。對于此種情況，教師在展開課堂教學(xué)時，可以有效運用多媒體技術(shù)，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為直觀的情境，促使學(xué)生加深對于抽象概念及理論的理解。例如，教師在進(jìn)行蘇教版六年級下冊中“圓錐與圓柱”知識點的教學(xué)時，就可以先利用多媒體技術(shù)面向?qū)W生進(jìn)行圓錐體與圓柱體的圖片展示，當(dāng)教學(xué)圓柱體側(cè)面積公式時，教師可以先面向?qū)W生提出一個問題：“同學(xué)們知道圓柱體體積應(yīng)該如何計算嗎？”當(dāng)學(xué)生思考過后給出否定答案時，教師還可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生推進(jìn)學(xué)習(xí)過程：“那么，還有同學(xué)記得其他立方體的體積計算方法和公式嗎？”此時，學(xué)生會相繼給出長方體、正方體等立方體的計算方法及公式，包括“長×寬×高”或“底面積×高”等，此時，教師可抓住重點，反問學(xué)生：“圓柱體的體積有沒有可能也是‘底面積×高呢？”利用多媒體面向?qū)W生展示一個圓柱體與一個長方體，并將圓柱體進(jìn)行均等分為32份，隨后將均等分的部分進(jìn)行重新組合，在多媒體上得出一個近似立方體，并對組建前與組建后的圖形關(guān)系構(gòu)建：“圓柱體體積=近似立方體體積”，組建完成后，面向?qū)W生進(jìn)行抽象理論詮釋：圖形平分后的分?jǐn)?shù)極多時，可將其組合后的物體視為標(biāo)準(zhǔn)立方體，隨后利用已學(xué)體積公式進(jìn)行圓柱體體積的計算，最終得出圓柱體體積公式：V=sh。

通過運用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)后，不僅優(yōu)化了課堂知識演示的靈活性，促使學(xué)生能夠通過更加生動形象的展示掌握知識點內(nèi)涵。此外，新媒體技術(shù)的利用，還能夠充分補足學(xué)生抽象思維能力的不足，加深小學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的深入理解，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成效，可謂事半功倍。

三、借助互動，強化參與

教學(xué)過程的構(gòu)成，應(yīng)該借由師生之間的有效交流、共同學(xué)習(xí)組合而成，而將新媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)互動中，能夠顯著優(yōu)化教學(xué)品質(zhì)。例如，教師在進(jìn)行蘇教版五年級下冊“因數(shù)與倍數(shù)”的教學(xué)時，可利用新媒體技術(shù)為學(xué)生舉例教學(xué)：“小紅有12根香蕉，可以平均分給幾個朋友？共有多少種情況？”學(xué)生得出如下結(jié)果：2個即2×6;3個即3×4;4個即4×3;6個即6×2;12個即12×1。隨后，教師將得出的結(jié)果記錄在多媒體上，根據(jù)結(jié)果，引出因數(shù)與倍數(shù)的概念，并教學(xué)最后一種可能，即小紅將12根香蕉都吃掉，學(xué)生隨即得出最后一種可能：1個即1×12。

通過互動，不僅能夠顯著提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時在其知識的吸收以及能力的提升方面也起到顯著的促進(jìn)作用，優(yōu)化課堂互動開展的有效性，最終促使學(xué)生能夠更加深入地融合到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情境中。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中，想要進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)充分借助新媒體技術(shù)為學(xué)生在課堂上構(gòu)設(shè)情境教學(xué)氛圍，促使小學(xué)生能夠有效融入教學(xué)環(huán)境，最終提升知識接受度，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。

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