從師范生頂崗支教研究地方本科院?！耙粚６嗄堋编l(xiāng)村教師培養(yǎng)策略

李棟杰 冀建峰 宮雪芹

[摘 要]頂崗支教實習是應用型人才培養(yǎng)模式下師范類專業(yè)學生實踐教學技能提升的有效方式，地方本科院校通過頂崗支教可以為當?shù)嘏囵B(yǎng)更有實踐經(jīng)驗的教師隊伍，特別是能為地方基礎教育培養(yǎng)“一專多能”的鄉(xiāng)村教師。但在頂崗支教實施過程中存在重能力輕服務、重理論輕實踐等問題，而這些問題的解決都需要從地方本科院校師范生培養(yǎng)的供給側進行改革，樹立為鄉(xiāng)村基礎教育全方位育人的服務意識，樹立鄉(xiāng)村師范教育的本科定位，運用現(xiàn)代化的教育理念與手段實現(xiàn)“一專多能”鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)目標。

[關鍵詞]頂崗支教;“一專多能”;鄉(xiāng)村教師培養(yǎng);供給側改革

[中圖分類號] G645 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2021）05-0040-03

2014年，《教育部關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》（教師〔2014〕5號）（以下簡稱《意見》）中指出，“大力提高教師培養(yǎng)質量成為我國教師教育改革發(fā)展最核心最緊迫的任務”“建立高校與地方政府、中小學協(xié)同培養(yǎng)新機制”[1]。隨著中國特色社會主義建設進入新時代，教育現(xiàn)代化的發(fā)展推動著教師培養(yǎng)的改革，特別是對鄉(xiāng)村教師的培養(yǎng)成為教師培養(yǎng)的一個重要組成部分。由于自身所處環(huán)境和發(fā)展定位，地方本科院校已成為我國鄉(xiāng)村教師人才培養(yǎng)的主陣地，隨著我國教育綜合改革的不斷深入，許多地方本科院校也選擇走應用型人才培養(yǎng)的轉型發(fā)展道路，培養(yǎng)“一專多能”鄉(xiāng)村教師成為地方本科院校師范專業(yè)人才培養(yǎng)的重要任務之一。

地方本科院校如何充分發(fā)揮自身的辦學優(yōu)勢，開展“一專多能”型鄉(xiāng)村教師的培育，《意見》中強調“高校與地方政府、中小學創(chuàng)建‘權責明晰、優(yōu)勢互補、合作共贏的長效機制”[1]。師范生頂崗支教實習是一種切實可行的培養(yǎng)形式。

頂崗支教實習是應用型人才培養(yǎng)模式下師范類專業(yè)學生實踐教學技能提升很有效的實習方式，頂崗支教實習為即將步入工作崗位的畢業(yè)生提供了寶貴的實踐機會，能提高學生的教學技能和教學水平。同時，頂崗支教實習模式也強化了地方高校與當?shù)鼗A教育的聯(lián)系，地方本科院校師范生通過頂崗支教了解了基礎教育情況，所學教育理論知識得到了實踐，真正實現(xiàn)了師范教育與基礎教育的銜接，特別是頂崗支教讓師范生了解了鄉(xiāng)村教育的實際情況，主動為地方基礎教育發(fā)展和社會主義新農(nóng)村建設提供服務，這也是“一專多能”鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)的有效途徑。

一、頂崗支教在“一專多能”鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)中的意義

頂崗支教實習是師范專業(yè)學生教育發(fā)展的需要，實習學生通過這樣的方式完成學校要求的實習任務，幫助學生提供入職前的實踐性經(jīng)驗儲備。師范生頂崗支教是高等教育與基礎教育的良性互動的有效嘗試，有助于二者間的相互促進。頂崗支教在“一專多能”鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)中起著重要的作用，頂崗支教不僅可以促進師范生教育實踐能力的提升，同時也有助于他們了解農(nóng)村和農(nóng)村教育，有利于培養(yǎng)他們扎根農(nóng)村、為鄉(xiāng)村教育做貢獻的奉獻精神。

頂崗支教實習可以培養(yǎng)師范生的教學實踐能力。師范生在校期間已經(jīng)接受了關于教育理論的系統(tǒng)化學習，掌握了一定的教育理念和教學方法，但很少有機會走上講臺進行教育實踐鍛煉。由于缺少實踐鍛煉，我們培養(yǎng)的學生大多具有相應的教育理論知識，但缺乏實際教學經(jīng)驗，處理問題能力不足[2]。這與目前“一專多能”鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)的目標不符。學生通過頂崗實習，能夠把理論運用于實踐，在真實的課堂中把自己的專業(yè)知識和教育管理理念運用在教學過程中，這使他們能夠不斷地及時發(fā)現(xiàn)問題并找到解決問題的辦法，積累寶貴的經(jīng)驗。

頂崗支教實習可以培養(yǎng)師范生的教育管理能力。“一專多能”鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)要求學生不僅要具備高超的專業(yè)水平，還要具備綜合的教研管理能力。由于頂崗支教地區(qū)大多是資源不足、條件艱苦的農(nóng)村地區(qū)，頂崗支教學生除了自己所負責的課程之外，很多還需要參與班級管理工作和學校的其他教學管理工作。這對處于實踐階段的師范生來說，能夠培養(yǎng)他們對于專業(yè)知識的應用能力和教育管理實踐能力。

頂崗支教實習為地方基礎學校注入了新鮮的活力，為當?shù)鼗A教育提供了接受先進教育理念的機會，也為當?shù)亟處熖峁┝诉M修學習的機會，縮小了農(nóng)村與城市的教學差距。通過在鄉(xiāng)村參與基礎教育實踐活動， 頂崗支教師范生在這個過程中不僅提升了個人的教學能力和綜合素質， 而且也緩解了鄉(xiāng)村學校師資短缺的問題， 同時，在職教師也擁有了參加專業(yè)進修、學習深造的機會，為今后鄉(xiāng)村師資水平的提高提供了條件。這同時優(yōu)化了師資的合理配置， 進而提高了貧困地區(qū)基礎教育的教學質量， 促進了城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。

總之，面對鄉(xiāng)村師資短缺、年輕教師流動性大、教師輪崗交流學習機會少、 教育資源匱乏等現(xiàn)狀，頂崗支教“一專多能”教師的培養(yǎng)模式不僅能有效鍛煉師范生的教學能力，為地方培養(yǎng)具備“一專多能”的鄉(xiāng)村教師后備力量，而且還可以緩解基層師資問題、帶動地方基礎教育的發(fā)展，是一種多方共贏的模式。

二、頂崗支教在“一專多能”鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)中存在的問題

在頂崗支教的實施過程中，我們發(fā)現(xiàn)其中存在一些問題。

第一，重知識能力培養(yǎng)而輕服務意識培養(yǎng)。地方院校針對師范生的培養(yǎng)存在重視知識能力素質而忽視服務意識培養(yǎng)的問題。目前，我們對于師范生的培養(yǎng)仍然停留在強調知識能力素質的層面上，忽略了對學生服務意識的教育，特別是對于農(nóng)村基礎教育的服務意識。師范生在畢業(yè)后大多愿意選擇條件好的就業(yè)地和收入好的工作崗位，而很少有人愿意留在農(nóng)村把鄉(xiāng)村教師作為自己畢生的職業(yè)。在頂崗支教選拔實習生的過程中，一些學生以條件艱苦為由不愿去支教，而有些學生在支教中途退出，怕苦怕累的畏難情緒在頂崗支教學生中較為常見。這些問題反映出一些地方院校在平時的師范教育中常常只重視學生知識能力的培養(yǎng)而忽視了對學生服務意識的培養(yǎng)。高等教育的目的要求我們培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質人才，我們不僅要注重培養(yǎng)學生扎實的專業(yè)素養(yǎng)，還要注重培養(yǎng)師范生的服務意識。只有具備高度的責任心和很深的情懷意識才能真正擔負起振興鄉(xiāng)村教育的責任。只有“一?！辈⒉皇呛细竦泥l(xiāng)村教師，只有心懷對農(nóng)村的熱愛，對鄉(xiāng)村教育的熱情才能真正成為一名“一專多能”的優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師?？梢?，如何讓師范生關心鄉(xiāng)村教育，如何讓他們愿意為鄉(xiāng)村教育做出奉獻成為培養(yǎng)“一專多能”的優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師首先要解決的問題。針對這樣的問題，我們應該進一步加大素質教育的力度，為學生多提供了解鄉(xiāng)村教育的平臺，讓他們真正意識到當下鄉(xiāng)村教育所面臨的困境，樹立學生為鄉(xiāng)村教育奉獻的使命感。

第二，忽視鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)實踐。在頂崗支教實施的過程中我們發(fā)現(xiàn)，有的學生眼高手低，實踐能力差。而很多平時學習成績優(yōu)秀的學生在頂崗支教實踐中表現(xiàn)并不突出，學生缺乏上好一節(jié)課所需要的基本要求，如教學內容組織能力、課堂管理能力等。這些問題的出現(xiàn)體現(xiàn)了現(xiàn)階段師范生培養(yǎng)往往只重視理論而忽略教育實踐，師范生在學校學習中只注重教育理論的學習，真正參與教學實踐的機會很少。在鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)這個問題上，我們既要注重理論的構建，更不能忽視實踐培養(yǎng)。目前地方高校培養(yǎng)“一專多能”鄉(xiāng)村教師的問題主要是實踐層面的問題，學生甚至缺乏對教師基本功的訓練，更談不上“一專多能”的培養(yǎng)。

第三，培養(yǎng)“一專多能”鄉(xiāng)村教師的目標不明確。隨著目前地方本科院校的轉型發(fā)展，某些學校師范類專業(yè)定位模糊，學生師范專業(yè)認同感缺失。在頂崗支教的過程中，一些學生不愿意去支教，除了怕吃苦之外，很大一部分的原因是其將來不想當老師，所以也不愿意去進行教育實踐。在這樣的情況下，師范專業(yè)的學生在畢業(yè)后能不能具備“一專多能”鄉(xiāng)村教師的基本要求？具備這樣條件的教師又能否適應鄉(xiāng)村的工作環(huán)境？這是地方本科院校在培養(yǎng)“一專多能”鄉(xiāng)村教師時應該關注的。

三、“一專多能”鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)的供給側改革

目前地方本科院校在“一專多能”鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)方面的問題要求我們要進行師范生培養(yǎng)的供給側改革[3]，在師范生培養(yǎng)的過程中要遵循自身發(fā)展的實際情況，根據(jù)當?shù)鼗A教育的現(xiàn)狀，以科學理性思維找出鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)的具體路徑，通過供給側改革來培養(yǎng)高質量的“一專多能”鄉(xiāng)村教師教育，以滿足鄉(xiāng)村基礎教育的需求。

地方本科師范院校在“一專多能”鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)中，首先要培養(yǎng)師范生對鄉(xiāng)村的服務意識，要有對基礎教育服務的情懷意識。陶行知先生曾指出鄉(xiāng)村教育使命的完成，重點不是制訂計劃或選擇合適的方法，最重要的是鄉(xiāng)村教師要有一顆獻身鄉(xiāng)村教育事業(yè)的決心。教育是愛的教育，是出于對鄉(xiāng)村兒童發(fā)自內心的關愛，是對這份職業(yè)的發(fā)自肺腑的熱愛。鄉(xiāng)村教師需要把心獻給“鄉(xiāng)村人民和兒童” [4]，我們應該培養(yǎng)師范生對鄉(xiāng)村教育的熱愛。地方本科師范院校的很多學生是來自于鄉(xiāng)村的，他們對鄉(xiāng)村和鄉(xiāng)村教育有著切身的體會和理解，我們在師范生的培養(yǎng)中要充分認識到這一點，引導學生對鄉(xiāng)村教育樹立正確的觀念，這包括認同并欣賞鄉(xiāng)村的人文環(huán)境和自然生態(tài)、承認并追尋鄉(xiāng)村教育事業(yè)的價值和意義、喜愛并呵護鄉(xiāng)村淳樸憨厚的學生等[5]。

這就要求地方本科師范院校制訂相應的切實可行的培養(yǎng)方案，結合地方實際建立適合地方人才培養(yǎng)需求的本土化培養(yǎng)課程體系。鼓勵教師利用自己的生活經(jīng)歷和專業(yè)知識引導學生多去了解地方基礎教育。豐富學生的情感世界;充分利用校本課程來挖掘教學內容中的情感資源，形成“學科專業(yè)+教師教育+鄉(xiāng)土文化”的鄉(xiāng)村教師課程，在教師教育課程中融入鄉(xiāng)村教育的內容和案例，以案例教育來引導學生鄉(xiāng)土情懷、教育情懷的養(yǎng)成。

應增加實踐課的比例，組織學生深入了解當?shù)氐泥l(xiāng)土鄉(xiāng)情，如通過邀請老一輩革命家來講解老區(qū)人民的奮斗史，當?shù)卦谛轮袊⑦^程中的光輝事跡，通過民間手藝人來展示當?shù)孛袼孜幕镊攘Φ?。用多種形式提高學生對鄉(xiāng)村文化的認識和感悟，從而培養(yǎng)學生的鄉(xiāng)村情懷;注重學生對基礎教育服務的情懷意識的培養(yǎng)，通過各種形式的實踐教學形式，如通過頂崗支教、三下鄉(xiāng)等社會實踐活動加深師范生對鄉(xiāng)村教育現(xiàn)狀和問題的認識和理解，培養(yǎng)師范生為鄉(xiāng)村教育做貢獻的責任感，引導他們把鄉(xiāng)村教育工作作為自己的人生理想而去奮斗。

其次，要注重師范生鄉(xiāng)村教育實踐能力的培養(yǎng)。教育實踐能力是師范生培養(yǎng)最為重要的環(huán)節(jié)。在師范生培養(yǎng)過程中，應使學生首先樹立做專業(yè)素養(yǎng)高、教學實踐能力強的優(yōu)秀教師的目標。注重通過教育實踐，使學生熟悉教學過程、掌握教學技巧、體驗真實教育情境，從而對教師這一職業(yè)進行“預熱”[6]。

我們應當注意到，當前鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)的主要問題還是學生的實踐能力不足。地方本科師范院校在轉型發(fā)展的過程中不能忽視對學生基本教育實踐能力的培養(yǎng)。要通過各種途徑提高學生的教學技能，培養(yǎng)師范生樹立良好的師德師風和對教師職業(yè)的認同，掌握具體的教學實踐能力，如對教材的理解、對學生的了解，必要的教學設計和臨場發(fā)揮能力，教學反思和班級管理等能力。地方本科師范院校在開展好教育理論知識教育的同時，要注重學生教學基本功的訓練，要強化“三字一話”技能的訓練，做好實習生教學能力的培訓，通過開展實習生教學能力競賽、師范生教育實習等形式堅守學生教學基本功訓練的傳統(tǒng)陣地，通過各種形式積極引導學生深入鄉(xiāng)村教育，在實踐中去接觸鄉(xiāng)村教師、學生和家長，甚至參與鄉(xiāng)村教育管理工作，真正做到對“一專多能”鄉(xiāng)村教師的培養(yǎng)。

師范生鄉(xiāng)村教育實踐能力的培養(yǎng)要切實落實“雙導師”制度。針對“一專多能”鄉(xiāng)村教師的培養(yǎng)，很多地方本科師范院校采取本校教師與基礎教育一線教師共同指導的“雙導師”制度，這種制度的優(yōu)勢在于充分發(fā)揮雙導師的長處，使師范生能夠更好地把教育理論與實踐相結合，從而更好更快地實現(xiàn)從學生到教師的職業(yè)轉變。在應用“雙導師”制時，地方本科師范院校應加強針對師范生的指導教師隊伍建設，嚴格管理機制，不斷提高本校指導教師的理論水平和實踐能力。同時加強與地方基礎教育的聯(lián)系，建立校外導師儲備隊伍，通過嚴格的遴選確保指導教師的能力和責任心。要選擇真正了解基礎教育的一線教師作為指導教師指導即將走上教師崗位的師范生，要注重培養(yǎng)適應鄉(xiāng)村基礎教育特殊環(huán)境的“一專多能”鄉(xiāng)村教師人才。

再次，要注重師范生創(chuàng)新人格的培養(yǎng)。創(chuàng)新人格是與創(chuàng)新活動緊密聯(lián)系在一起的人格特征。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是我國人才培養(yǎng)的主要目標之一，所以師范生創(chuàng)新人格的培養(yǎng)是時代發(fā)展的需要，是時代發(fā)展的內在要求。地方本科師范院校在師范生培養(yǎng)中要注重學校教育對學生創(chuàng)新人格培養(yǎng)的關鍵作用，積極探索師范生創(chuàng)新人格培養(yǎng)的途徑和方法。

在“一專多能”鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)過程中，地方本科院校應注重培養(yǎng)師范生的創(chuàng)造精神，激發(fā)師范生的創(chuàng)新性思維。在培養(yǎng)過程中要積極發(fā)揮學生的主觀能動性，在教授教育理論的同時加大創(chuàng)新型課程比重，引導學生與教育實踐相聯(lián)系，教師在教學中應多采用啟發(fā)式、探究式等新的教學方法，加強學生的創(chuàng)新能力訓練。在信息技術變革及大數(shù)據(jù)的時代，鄉(xiāng)村教育和鄉(xiāng)村教師不能成為落后的代名詞。應培養(yǎng)師范生充分利用大數(shù)據(jù)時代的信息共享資源去學習應用，然后實現(xiàn)從輸入到輸出的轉變，積極鼓勵學生進行創(chuàng)新性教學，通過各類網(wǎng)絡課程、名校公開課獲取更多的知識與方法，利用慕課、翻轉課堂、微課等教學形式來拓寬教學模式與教學方法，只有通過這樣的教育改革，才能真正培養(yǎng)出“一專多能”的優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師。

總之，地方本科院校要認識到供給側改革在新時代下“一專多能”鄉(xiāng)村教師教育培養(yǎng)中的重要作用，樹立為鄉(xiāng)村基礎教育全方位育人的服務意識，樹立鄉(xiāng)村師范教育的本科定位，運用現(xiàn)代化的教育理念與手段，實現(xiàn)“一專多能”鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)目標。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 中華人民共和國教育部.教育部關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見[EB/OL].（2014-08-18）[2020-01-04].http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7011/201408/174307.html

[2] 李思殿.扶貧頂崗支教：師范教育服務新農(nóng)村建議的好形式[J].中國高等教育，2007（10）：36-37+54.

[3] 于海洪，王殿東.大數(shù)據(jù)時代地方師范院校培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師的供給側改革[J].大學教育科學，2017（2）：62-67+126.

[4] 陶行知. 陶行知全集（第2卷）[M].第二版.成都：四川教育出版社，2005：363.

[5] 馬多秀. 鄉(xiāng)村教師的鄉(xiāng)土情懷及其生成[J].教育理論與實踐，2017（13）：42-45.

[6] 張振霞，孫延杰，楊東娟，等.地方院校師范生教育實踐能力培養(yǎng)研究[J].大學教育， 2019（12）：144-146.

[責任編輯：劉鳳華]