“雙高計劃”實施背景下高職院?！肮そ承汀比瞬排囵B(yǎng)方案重構(gòu)探析

盧軼 梁劍

【摘 要】本文論述“雙高計劃”實施背景下高職院?！肮そ承汀比瞬排囵B(yǎng)方案的重構(gòu)，“雙高計劃”強調(diào)在全面提高質(zhì)量的基礎上，著力培養(yǎng)一批產(chǎn)業(yè)急需、技藝高超的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，高等職業(yè)院校在“雙高計劃”實施背景下，應探索“工匠型”技能人才培養(yǎng)的新方法，據(jù)此提出加強德育，注重弘揚中華傳統(tǒng)文化;與時俱進，積極創(chuàng)新校企合作模式;德技并重，構(gòu)建具有工匠精神的“雙師”隊伍等對策。

【關鍵詞】雙高計劃 高職院校 工匠精神 人才培養(yǎng)

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）03-0130-03

2019年4月，教育部、財政部聯(lián)合印發(fā)了《關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》，提出：在全面提高質(zhì)量的基礎上，集中力量建設一批引領教育改革、發(fā)揮中國特色、支持產(chǎn)業(yè)發(fā)展的中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃，簡稱“雙高計劃”。教育部于2019年6月發(fā)布了《關于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導意見》，要求職業(yè)院校要發(fā)揮職業(yè)教育的特點與優(yōu)勢，積極構(gòu)建德智體美勞全面發(fā)展的人才培養(yǎng)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作，加快培養(yǎng)復合型技能人才。

隨著我國社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，以及“一帶一路”“中國制造2025”的深入推進，現(xiàn)階段我國正處于對外開放的深化期，國家產(chǎn)業(yè)也面臨著轉(zhuǎn)型升級、結(jié)構(gòu)優(yōu)化的巨大挑戰(zhàn)。在持續(xù)對外開放過程中要實現(xiàn)我國由“中國制造”走向“中國創(chuàng)造”，需要千千萬萬思想過關、技能過硬的復合型技能人才作為支撐?！半p高計劃”實施目的之一就是為我國社會主義現(xiàn)代化建設事業(yè)培養(yǎng)大批德技雙精的“工匠型”技能人才。

2020年政府工作報告中對高等職業(yè)教育提出了新的發(fā)展目標：“今明兩年職業(yè)技能培訓3500萬人次以上，高職院校擴招200萬人，要使更多勞動者長技能、好就業(yè)?！备叩嚷殬I(yè)教育作為高等教育的一個重要組成部分，是國家經(jīng)濟社會發(fā)展的基礎，而對高職院校“工匠型”人才培養(yǎng)方案進行重構(gòu)，是加快我國高等職業(yè)教育發(fā)展和人才培育的重要舉措，在推動國家經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)、減貧脫貧、促進社會公平和可持續(xù)發(fā)展等方面具有重要作用。

一、培養(yǎng)“工匠型”技能人才是“雙高計劃”實施的目的

“雙高計劃”是國家提出的一個長期發(fā)展規(guī)劃，從2019到2035年，以五年為一個周期?！半p高計劃”強調(diào)要“培育和傳承工匠精神”“健全德技并修、工學結(jié)合的育人機制”以及“加強培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”等，正是高水平高職院校高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)的主要目的?，F(xiàn)階段，我國經(jīng)濟持續(xù)增長，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)重整，制造業(yè)對人才的需求也發(fā)生了深刻變化，制造業(yè)需要的已不僅是能滿足崗位工作要求的普通技術(shù)工人，更是具備高水平技能和高度責任感的新型“工匠型”技能人才。

中國作為一個人口大國，卻一直無法從制造大國轉(zhuǎn)化為制造強國，缺乏高素質(zhì)技能人才是主要原因。人才培養(yǎng)是高水平高職院校建設的重點，技能型人才培養(yǎng)作為國家職業(yè)教育發(fā)展的主要因素，其綜合素質(zhì)會對“雙高計劃”的具體實施與發(fā)展帶來直接影響。改革開放四十多年來，中國經(jīng)濟取得了舉世矚目的偉大成就，結(jié)合“中國制造2025”國家發(fā)展戰(zhàn)略的實施，我國要實現(xiàn)從制造大國向制造強國轉(zhuǎn)變，除培育高新技術(shù)、高精尖人才，更需要培育大批制造業(yè)最急需的能在千千萬萬普通崗位默默堅守、不斷奉獻、不忘初心、追求技藝的“工匠型”技能人才。

職業(yè)院校是國家技能型人才培養(yǎng)的重要基地，結(jié)合新時期國家對高職人才培養(yǎng)的現(xiàn)實需求，教育部在《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018年）》中也進一步強調(diào) “弘揚工匠精神，打造技能強國”，這也充分說明了工匠型人才培養(yǎng)事關國家富強、民族振興?！半p高計劃”實施過程中，職業(yè)院校要承擔起我國職業(yè)教育的使命與責任，在技能型人才的培育過程中不斷創(chuàng)新和傳承工匠精神。

當前，我國部分職業(yè)院校在人才培養(yǎng)中只重視加強對學生職業(yè)技能的培養(yǎng)與訓練，忽視了對學生工匠精神的培養(yǎng)，往往注重培養(yǎng)具備一定崗位技能、滿足一般流水線工作的普通技能人才，卻忽視了培養(yǎng)學生在工作過程中愛崗敬業(yè)、鍥而不舍、精益求精、不斷創(chuàng)新的匠人精神。職業(yè)教育單一固化的教學模式已不能滿足國家對工匠精神的時代需求，如何將工匠精神有效融入職業(yè)院校的人才培養(yǎng)，有待進一步深化和創(chuàng)新。面對“雙高計劃”發(fā)展實施的需求，缺乏高素質(zhì)的“工匠型”技能人才作為推動力，高水平高職院校建設和高水平專業(yè)建設將難以獲得成效。

二、“雙高計劃”背景下“工匠型”人才培養(yǎng)方案重構(gòu)的必要性

技能型人才培養(yǎng)是“雙高計劃”高水平高職院校建設的重中之重，隨著我國教育事業(yè)的進一步發(fā)展，高職院校應配合國家實施的“雙高計劃”，加強對“工匠型”技能人才的培養(yǎng)。“工匠型”技能人才最重要的特點是在掌握專業(yè)技能的同時具備工匠精神。工匠精神體現(xiàn)在制造者對自己產(chǎn)品的精益求精，不斷追求技藝爐火純青，力求達到盡善盡美，并堅守初心，持之以恒，把對技藝的不斷創(chuàng)新和傳承作為畢生的追求。日本和韓國這兩個國家國土面積不大，資源不豐富，但卻躋身世界制造強國之列，一個主要原因就是高度重視對工匠精神的培育和傳承，在對技能型人才培養(yǎng)過程中注重培養(yǎng)學生追求細節(jié)、鍥而不舍、對制造業(yè)懷敬畏之心，將工匠精神內(nèi)化于心、外化于行。其技能型人才培養(yǎng)模式與時俱進，工匠精神培育成果顯著，不僅僅依靠學校教育，企業(yè)、行業(yè)、研究機構(gòu)及全社會對技能人才培育和工匠精神培育都給予了充分的尊重和大力的支持，甚至將工匠精神視為本國的文化軟實力。例如，日本不斷繼承并創(chuàng)新本土文化，提倡對制造業(yè)要有非利唯藝、盡善盡美的純粹精神，對產(chǎn)品有一種盡善盡美的藝術(shù)追求，強調(diào)對技藝的追求要遠遠高于對經(jīng)濟利益的追求。

“雙高計劃”的實施，高水平職業(yè)院校和專業(yè)的建設就是為了推動中國制造業(yè)由“大”向“強”的轉(zhuǎn)型發(fā)展，其關鍵在于高素質(zhì)技能人才的培養(yǎng)，提高對技能型、工匠型人才的培育也是實現(xiàn)我國轉(zhuǎn)變?yōu)橹圃鞓I(yè)強國的關鍵?，F(xiàn)代工匠型人才的培養(yǎng)需要加強“工匠精神”的熏陶與培育，加強技能培育與素質(zhì)培養(yǎng)相融合，堅持專注和堅守，堅持傳承和創(chuàng)新。在“雙高計劃”背景下，只有注重培養(yǎng)具有工匠精神的技能型人才，將工匠精神具體融入職業(yè)院校人才培養(yǎng)全過程中，積極創(chuàng)新“工匠型”技能人才培養(yǎng)模式，在傳授學生“一技之長”的同時注重培養(yǎng)學生專注一心、吃苦耐勞的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學生“干一行、愛一行、鉆一行”，才能滿足我國先進制造業(yè)和現(xiàn)代服務業(yè)的需要，才能實現(xiàn)我國建設制造業(yè)強國的發(fā)展戰(zhàn)略，為中華民族的偉大復興提供人才動力。

三、“雙高計劃”背景下高職院校“工匠型”人才培養(yǎng)方案的重構(gòu)對策

（一）加強德育，注重弘揚中華傳統(tǒng)文化

正所謂“德是人之本、人無德不立”，而德行和技藝是不可分離的，培養(yǎng)“工匠型”技能人才，德育是首要，也是根本。在進行“工匠型”技能人才培養(yǎng)的過程中，要把德育放在首位，自始至終貫穿于專業(yè)技能學習，依托校企合作，將校內(nèi)學習過程中的道德教育與在企業(yè)頂崗實踐中具體的職業(yè)道德相銜接，將“工匠”精神具體化，引導學生樹立積極正確的職業(yè)價值觀和職業(yè)道德，通過提升技能人才的道德水平，提高“工匠精神”培育的實效性。

工匠精神是各行業(yè)能工巧匠體現(xiàn)出來的一種職業(yè)精神。中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是歷經(jīng)千年的智慧結(jié)晶，博大精深、底蘊深厚的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化孕育出了中華民族自強自立、鍥而不舍、誠實守信、不屈不撓、愛崗敬業(yè)、精益求精等寶貴的精神財富。黨和國家歷來高度重視弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提出要立足中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，學習借鑒全人類文明優(yōu)秀成果，加強培育中國工匠和知名品牌。

相比于一些發(fā)達國家，我國具有百年歷史的老店并不多，目前傳承至今的百年老店之所以能歷經(jīng)滄桑、傳承百年，主要因為這些老店除了努力傳承傳統(tǒng)技藝，還非常重視對匠心文化的傳承。百年老店之所以能在機械化高度發(fā)達的現(xiàn)代還能傳承至今，靠的就是對工匠精神的堅持，對傳統(tǒng)技藝的不斷創(chuàng)新、與時俱進。中國傳統(tǒng)文化中注重對工藝的精雕細琢、細致考究，正是當下工匠精神的具體體現(xiàn)，而新時代中國一些掌握核心科技的新型企業(yè)，例如中國高鐵、華為、海爾等代表中國高新技術(shù)的行業(yè)品牌逐漸走出國門、走向世界，并占有一席之地，正是秉持了工匠精神，對自身產(chǎn)品工藝不斷創(chuàng)新不斷精益求精才獲得的。新時代，工匠精神不僅僅是對傳統(tǒng)文化的守護與堅持，更重要的是要繼承與創(chuàng)新。在職業(yè)教育的理論教學中融入工匠精神培養(yǎng)，才能實現(xiàn)品德教育與技能培養(yǎng)對接，實現(xiàn)高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)的目標。

因此，職業(yè)院校在進行人才培養(yǎng)時，應不斷繼承發(fā)揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，挖掘創(chuàng)新中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中所蘊含的工匠精神，結(jié)合社會發(fā)展和時代要求，著重對學生進行工匠精神的培育，積極引導學生樹立社會主義核心價值觀，形成良好的職業(yè)素養(yǎng);并引導、幫助學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，樹立正確的就業(yè)觀和職業(yè)道德觀，融合工匠精神，使得學生掌握技能的同時更擁有“德藝兼修”的素質(zhì)。

（二）與時俱進，積極創(chuàng)新校企合作模式

教育部在《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018年）》中進一步強調(diào)“弘揚工匠精神，打造技能強國”，這充分說明了工匠型技能人才培養(yǎng)與國家富強、民族振興息息相關，圍繞“雙高計劃”建設實施的要求，加強高職院?！肮そ承汀奔寄苋瞬排囵B(yǎng)具有十分重要的價值和意義。職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標是既傳授科學知識又培養(yǎng)學生具備一技之長，職業(yè)院校的教育有別于一般的綜合性大學，所以更要積極探索并創(chuàng)新技能人才培養(yǎng)模式，將理論教學與技能培育充分結(jié)合起來，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

校企合作是技能型人才培養(yǎng)的有效途徑，目前國內(nèi)一些行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)院校協(xié)同育人的熱情不高、意愿不強，就算與學校建立了相關的校企合作項目，也大多流于形式，合作程度不深、合作機制固化、合作效果不盡如人意。由于國內(nèi)一些企業(yè)的校企合作意識淡薄，認為職業(yè)教育中的工匠精神培育只是學校的事情，和企業(yè)沒有關系，企業(yè)只負責教會學生基本的操作技能，使得學校和企業(yè)之間沒有協(xié)調(diào)統(tǒng)一，無法形成辦學合力。如何調(diào)動行業(yè)企業(yè)參與工匠精神培育的積極性，創(chuàng)新技能人才培訓模式，是校企合作突破困境的關鍵點。

高職院校通過引企入校，讓企業(yè)的能工巧匠參與到教學中來，進一步完善校企合作、工學結(jié)合的技能人才培養(yǎng)模式。校內(nèi)教師和企業(yè)師傅共同承擔教學任務，企業(yè)師傅在上課過程中嚴格按照企業(yè)生產(chǎn)流程操作，言傳身教，使學生受到潛移默化的影響，既能學習到師傅的高超技能，又能感悟到師傅身上所具備的愛崗敬業(yè)、兢兢業(yè)業(yè)、精益求精、一絲不茍、積極奮進的工匠精神，達到既培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，又培育工匠精神的協(xié)同育人目的。通過在假期安排學生到合作企業(yè)進行崗前實習，按現(xiàn)代學徒制模式，給學生配備企業(yè)實習指導教師，要求學生嚴格遵守企業(yè)各項規(guī)章制度，感受企業(yè)文化，熟悉企業(yè)生產(chǎn)流程和管理，近距離地向企業(yè)優(yōu)秀師傅學習，通過耳濡目染培養(yǎng)工匠精神。信息化高度發(fā)達的新時代，單一的傳統(tǒng)課堂教學已難以滿足社會發(fā)展對技能人才的需求，校企合作也要與時俱進，充分利用網(wǎng)絡載體，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”現(xiàn)代教育手段，結(jié)合行業(yè)企業(yè)的具體需求，打造網(wǎng)絡學習平臺，建立市場需求與職業(yè)培訓的互通，將“工匠精神”的培育由單一模式變?yōu)槎嗑S模式，增加“工匠精神”培育的實效性。

（三）德技并重，建設具有工匠精神的“雙師”隊伍

國家對新時代職業(yè)教育改革發(fā)展進行了全面的戰(zhàn)略部署，2019年2月國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，強調(diào)要“支持技術(shù)技能大師到職業(yè)院校擔任兼職教師”，中共中央辦公廳、國務院印發(fā)《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案（2018—2022年）》，提出要深化職業(yè)教育產(chǎn)教融合，全面加強新時代教師隊伍建設。由此可見國家對職業(yè)教育的重視與期許，要加快我國現(xiàn)代職業(yè)教育科學發(fā)展，師資隊伍建設是關鍵。而教師隊伍建設，則是完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系和加快“工匠型”技能型人才培養(yǎng)的重要因素。教師在教書育人過程中對學生有著潛移默化的榜樣作用，要培育出具備工匠精神的技能型人才，首先要有一支具備工匠精神的高素質(zhì)“雙師”隊伍，通過教師的言傳身教去引發(fā)學生的心靈共鳴，實現(xiàn)工匠精神的傳播和傳承。

結(jié)合《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中所提出的“加快建設一支適應職業(yè)教育以就業(yè)為導向、強化技能性和實踐性教學要求的教師隊伍”，職業(yè)院校教師要不斷提升自我，掌握專業(yè)相關理論知識和崗位技能，了解與本專業(yè)相關的資訊和先進技術(shù)，不斷提高自身品德和能力，成為既有理論積累又具備專業(yè)技能的行家里手，在學生中發(fā)揮示范、榜樣作用。職業(yè)院校要依據(jù)國家提出的“建立職業(yè)教育教師到企業(yè)實踐制度”，鼓勵教師在課堂教學之余深入企業(yè)，通過企業(yè)掛職、駐廠跟班等多種途徑，了解并掌握行業(yè)最新的資訊，積累經(jīng)驗，提升技能素養(yǎng)。職業(yè)院校還可以和企業(yè)聯(lián)合建立相關的“校企師資互聘”制度，實施職業(yè)院校與企業(yè)人員雙向授課。在專業(yè)領域內(nèi)聘請實踐經(jīng)驗豐富、技藝高超的行業(yè)精英、能工巧匠來擔任兼職教師，傳授行業(yè)新資訊、新工藝、新技能和新規(guī)范，建設德技兼優(yōu)的“雙師型”教師隊伍。

職業(yè)院校要與時俱進，充分意識到“雙高計劃”實施背景下把培育和弘揚工匠精神作為深化職業(yè)教育的主要突破點，積極培育具有工匠精神的“雙師”隊伍，加強“雙師”結(jié)構(gòu)高水平教學團隊的共建，通過高素質(zhì)教師隊伍去推動職業(yè)教育改革，創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，提升工匠精神培育的實效性，為我國經(jīng)濟社會發(fā)展提供人才支撐。

我國“雙高計劃”的實施開啟了新時代高等職業(yè)教育改革發(fā)展的新篇章，高職院校和廣大職業(yè)教育工作者更要深刻領會“雙高計劃”的精神，抓住職業(yè)教育發(fā)展的新機遇，創(chuàng)新“工匠型”技能人才培養(yǎng)路徑，為中國職業(yè)教育現(xiàn)代化的順利推進貢獻力量。

【參考文獻】

[1]李夢卿，邢曉.“雙高計劃”背景下高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案重構(gòu)研究[J].現(xiàn)代教育管理，2020（1）.

[2]王絢麗.中華傳統(tǒng)文化助力職業(yè)院校工匠精神養(yǎng)成研究[J].度假旅游，2019（3）.

[3]彭軍林，何瑛.基于工匠精神的“六位一體”高職教育人才培養(yǎng)模式研究[J].改革與開放，2018（2）.

注：2019年度廣西職業(yè)教育教學改革研究項目“高校思政課實踐教學中運用‘合作教學、四維評價策略的探索與研究”（GXGZJG2019B065）

【作者簡介】盧 軼（1981— ），男，廣西機電工程學校講師，研究方向為經(jīng)濟管理;梁 劍（1981— ），女，壯族，廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院副教授，博士，研究方向為高校思政教育、國際關系。

（責編 丁 夢）