靈活運(yùn)用多媒體開展小學(xué)語文寫作教學(xué)

黎芬宜

摘要：在高年級階段的語文教學(xué)中，學(xué)生寫作水平的提升得到了教師更多地重視。通過寫作的方式，學(xué)生能夠?qū)θ粘ＵZ文學(xué)習(xí)中的各種知識進(jìn)行應(yīng)用，展示出語文的綜合學(xué)習(xí)水平。然而，教師的作文教學(xué)以及學(xué)生的作文寫作，均存在較為明顯困難?，F(xiàn)階段，通過運(yùn)用多媒體教學(xué)的模式，能夠?yàn)榻虒W(xué)工作提供便利，有助于教師對學(xué)生展開更為細(xì)致的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的寫作水平提升?；诖?，本文對小學(xué)語文寫作教學(xué)中多媒體設(shè)備的靈活應(yīng)用展開探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文寫作;多媒體教學(xué);策略

引言：在寫作中，學(xué)生需要具有基礎(chǔ)的語言組織能力，對于某種事物展開語言的描述。對于小學(xué)高年級階段的學(xué)生來說，在語言的組織以及語言的表達(dá)上需要重視語言的精準(zhǔn)程度。運(yùn)用多媒體教學(xué)模式，有助于學(xué)生進(jìn)行詞匯應(yīng)用的訓(xùn)練，提升語言表達(dá)的精準(zhǔn)性。另外，作文寫作中文章的組織結(jié)構(gòu)能力的應(yīng)用也極為重要。通過多媒體設(shè)備的應(yīng)用，教師可以對學(xué)生文章的組織能力進(jìn)行專門訓(xùn)練，有助于降低寫作的難度。

1.應(yīng)用多媒體設(shè)備引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材

在高年階段的語文作文寫作中，學(xué)生需要表達(dá)自己的真實(shí)情感以及個(gè)人觀點(diǎn)，因此寫作素材的選擇以及應(yīng)用就極為重要。教師需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識寫作素材的收集整理方式，并且對學(xué)生整理的結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評。

應(yīng)用多媒體教學(xué)的模式，就能夠?qū)崿F(xiàn)這一目的。首先，教師需要應(yīng)用多媒體設(shè)備展示寫作素材的來源，最為主要的素材來源是圍繞學(xué)生生活出現(xiàn)的，包括學(xué)生親身經(jīng)歷的事件、在談話中獲取的信息、通過閱讀、視頻瀏覽所獲得的信息等等。對于高年級階段的學(xué)生來說，在信息獲取的同時(shí)，學(xué)生的內(nèi)心會(huì)對于這些信息內(nèi)容產(chǎn)生一種較為明確的情感傾向，在這種傾向的引導(dǎo)下，就會(huì)形成相應(yīng)的意見。為此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到生活中信息的收集方式，將這些信息轉(zhuǎn)化為寫作的素材。例如，教師可以應(yīng)用一段拍攝小學(xué)高年級學(xué)生一日生活的視頻，進(jìn)行生活信息與寫作素材的轉(zhuǎn)化引導(dǎo)。在視頻中，許多的內(nèi)容都可以應(yīng)用為寫作素材。如，將每天的飲食狀況進(jìn)行記錄，可以應(yīng)用在有關(guān)于食物描寫的作文中;提取每天生活中所觀看的景色，可以作為寫景作文的素材。由此可見，素材的積累需要學(xué)生圍繞著自己的生活進(jìn)行細(xì)致地觀察。其次，教師可以要求學(xué)生選擇一個(gè)主題，拍攝相關(guān)的生活視頻，并且對于視頻的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的觀看，并且應(yīng)用文字的形式，對視頻中的內(nèi)容進(jìn)行描述，注意要保持情感的真實(shí)性。在這種情況下，學(xué)生能夠獲得細(xì)致觀察自我生活的能力，同時(shí)能夠?qū)⒄鎸?shí)的個(gè)人生活，轉(zhuǎn)化為文字語言，這是寫作能力提升的基礎(chǔ)[1]。

2.應(yīng)用多媒體設(shè)備提升學(xué)生的語言組織能力

小學(xué)高年級階段的學(xué)生，識字量已經(jīng)能夠滿足一般的閱讀需求，因此這一階段的學(xué)生可以展開大量的課內(nèi)外閱讀，學(xué)生語言組織能力的提升，就需要結(jié)合閱讀引導(dǎo)展開。

通過多媒體設(shè)備，教師可以不同類型、語言描述精彩的文章進(jìn)行收集與整理。例如，在小學(xué)六年級上冊語文部編版課本中，《少年閏土》課文中對于閏土的形象描寫十分精彩，教師應(yīng)用多媒體教學(xué)的形式，播放《少年閏土》相關(guān)的動(dòng)畫短片，引導(dǎo)學(xué)生對閏土的形象進(jìn)行更為細(xì)致地觀察，并且形成具體的印象。在觀看視頻之后，朗讀課本中描寫少年閏土形象的片段，學(xué)生將會(huì)對描寫的真實(shí)性產(chǎn)生更多地認(rèn)識。在此之后，教師可以要求學(xué)生根據(jù)自己所觀看的動(dòng)畫內(nèi)容，對于課本中的描寫進(jìn)行仿寫或者加寫，使得閏土的形象更為豐滿，要注意魯迅在人物描寫中的語言風(fēng)格，模仿魯迅的語言風(fēng)格展開對閏土形象的描寫。對于其他的名家文章，教師也可以采取類似的語言引導(dǎo)方式，促進(jìn)學(xué)生的語言描述能力提升。在小學(xué)階段中，學(xué)生的語言詞匯量決定了其基本的語言應(yīng)用水平，通過多媒體教學(xué)與文字內(nèi)容的結(jié)合，學(xué)生能夠?qū)﹂喿x中各種類型的詞匯產(chǎn)生更為深刻的印象，并且掌握這些詞匯的應(yīng)用方式，有助于語言描述能力的提升[2]。

3.應(yīng)用多媒體設(shè)備訓(xùn)練學(xué)生的文章結(jié)構(gòu)組織能力

在閱讀的教學(xué)中，教師通常要引導(dǎo)學(xué)生對文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分，通過這種方式，學(xué)生能夠?qū)τ谖恼碌慕Y(jié)構(gòu)組織產(chǎn)生基礎(chǔ)的認(rèn)識。然而，相對于閱讀的訓(xùn)練，寫作中材料的組織，需要通過學(xué)生自我的思維組織能力以及語言能力進(jìn)行整合。這一過程相對較為復(fù)雜，教師可以通過多媒體設(shè)備引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章結(jié)構(gòu)組織練習(xí)。

為了使得練習(xí)具有更強(qiáng)的針對性，教師可以選擇作文的范文或者優(yōu)秀的學(xué)生作文，作為文章結(jié)構(gòu)的教學(xué)分析案例。小學(xué)階段的作文篇幅有限，應(yīng)用這種方式也可以降低文章分析的難度。首先，教師需要通過多媒體對于案例作文進(jìn)行展示，要求學(xué)生進(jìn)行閱讀。其次，對于案例作文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。事實(shí)上，同一篇文章的結(jié)構(gòu)分析方式可以有多種結(jié)果，因此教師需要應(yīng)用多媒體教學(xué)設(shè)備，應(yīng)用思維導(dǎo)圖對各種分析的結(jié)果都進(jìn)行展示，要求學(xué)生根據(jù)自己的理解選擇一種文章結(jié)構(gòu)的理解方式。最后，要求學(xué)生根據(jù)寫作的要求，模仿自己選擇的文章組織結(jié)構(gòu)方式，應(yīng)用自己所積累的作文素材組織新的文章結(jié)構(gòu)，畫出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。同時(shí)，可以通過小組交流溝通的方式，對自己的文章結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖進(jìn)行介紹，聽取其他組員的意見，進(jìn)行結(jié)構(gòu)的完善[3]。

結(jié)束語：

在小學(xué)階段的作文寫作中，教師需要重視對多媒體教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用。通過多媒體教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生了解作文素材的收集積累方式;也可以訓(xùn)練學(xué)生的語言描述能力以及文章結(jié)構(gòu)的組織能。教師需要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)需求，進(jìn)行多媒體教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾愛華.論中小學(xué)寫作教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)[J].湖北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2020，40（06）：137-142.

[2]周農(nóng)學(xué).小學(xué)語文教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（04）：136+138.

[3]王樹山.小學(xué)語文教學(xué)中多媒體課件與傳統(tǒng)教具的結(jié)合分析[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2019（14）：40-41+52.

（廣東省東莞市高埗鎮(zhèn)冼沙小學(xué) 廣東省 東莞市 523000）