家園共育中存在的問題及解決策略

鄭蘊(yùn) 楊美霞

【關(guān)鍵詞】幼兒教育;家園共育;問題;解決策略

引言：

在教育越來越強(qiáng)調(diào)生態(tài)化的今天，家園合作是一種必然的趨勢(shì)，既有利于幼兒園統(tǒng)一培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)教育效果，實(shí)現(xiàn)教育在時(shí)空上的緊密銜接，在管理中匯聚更豐富的智慧與教育資源，又有利于家長(zhǎng)了解教育，促進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)幼兒園各項(xiàng)教育工作的理解和支持，提高保教質(zhì)量，還有利于資源的有效整合和利用，彌補(bǔ)教師在知識(shí)、技能方面的不足，從而促進(jìn)幼兒園在有限的條件下實(shí)現(xiàn)新跨越[1]。

一、現(xiàn)階段家園共育中存在的問題

（一）共育理念存在偏差

幼兒園教育以《指南》《綱要》為教育主導(dǎo)依據(jù)，從兒童年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，創(chuàng)設(shè)滿足幼兒實(shí)際需求的活動(dòng)，并“堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的教育理念。而在家庭教育中，家長(zhǎng)過于重視兒童的智力教育，抱有“超前教育”的思想。尤其在大班幼小銜接期，家長(zhǎng)常常要求教師講一些拼音、寫字類的課程，這就導(dǎo)致家庭與幼兒園的教育理念上出現(xiàn)偏差。幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容混亂，是一個(gè)較為突出的問題[2]。

（二）溝通渠道不夠豐富

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，人們的生活壓力越來越大，越來越多年輕的父母早出晚歸，常常缺失兒童的成長(zhǎng)過程，將幼兒交給家中的長(zhǎng)輩照顧。這就導(dǎo)致在召開線下家長(zhǎng)會(huì)或者講座時(shí)，老人無法理解全新的教育理念，并且也無法準(zhǔn)確地將教育內(nèi)容傳遞給幼兒父母，容易出現(xiàn)信息誤區(qū)的問題。因此，為保證家校共育的質(zhì)量，教師及家長(zhǎng)要增添全新的教育渠道，這樣才能給幼兒提供更好的教育。

二、提高家園共育質(zhì)量的策略

（一）共享教育理念，互相交流育兒經(jīng)驗(yàn)

在幼兒園教育中，園所按照《指南》與《綱要》中的教育理念落實(shí)教學(xué)活動(dòng)，堅(jiān)持“以游戲?yàn)橛變夯净顒?dòng)”理念。但家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育行業(yè)了解較少，對(duì)一些學(xué)習(xí)理念及教育文件了解有限，經(jīng)常出現(xiàn)“超前教育”的錯(cuò)誤想法。尤其在大班幼兒中，面對(duì)“幼小銜接”的關(guān)鍵期，家長(zhǎng)常常要求教師講解拼音、漢字。在展開共育活動(dòng)的時(shí)候，教師可以從文件角度出發(fā)，選擇合適的教育契機(jī)，改善家長(zhǎng)的錯(cuò)誤理念，為幼兒打造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

以大班幼兒“幼小銜接”工作為例。在家園共育活動(dòng)中，教師可以召開家長(zhǎng)會(huì)，針對(duì)家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的疑惑展開探討，一邊解答家長(zhǎng)在教育上的問題，一邊向家長(zhǎng)講解《指南》《綱要》中的教育要求，一點(diǎn)點(diǎn)降低家長(zhǎng)的焦慮心理，讓其從科學(xué)的角度出發(fā)，正確看待幼小銜接工作。除此之外，大班幼兒家長(zhǎng)還會(huì)給幼兒報(bào)一些課外的輔導(dǎo)班，以防幼兒在小學(xué)中被“落下”。對(duì)此類超前教育，教師也可以加以引導(dǎo)，讓家長(zhǎng)了解幼兒的真實(shí)需求，尊重幼兒成長(zhǎng)動(dòng)態(tài)及發(fā)展規(guī)律，并提供一些優(yōu)質(zhì)的教育資料，讓家長(zhǎng)站在幼兒的角度思考問題，在行動(dòng)上滿足幼兒的想法，讓幼兒擁有一個(gè)快樂、健康的童年，保證家園共育工作的有效性。

（二）加強(qiáng)家園之間的溝通與交流

高效的溝通與交流是教師開展家園共育工作的前提。因此，教師要從家長(zhǎng)的角度出發(fā)，積極、主動(dòng)地與家長(zhǎng)進(jìn)行交流，并通過各種方式加強(qiáng)家園溝通的頻率，提升家園溝通的效率，進(jìn)而開展高效的家園共育。除了家長(zhǎng)會(huì)等傳統(tǒng)的溝通方式以外，教師還可以借助各類社交平臺(tái)，如微信、QQ等，與家長(zhǎng)進(jìn)行交流，這能讓家園溝通更加便捷和高效。此外，教師還可以用照片的形式記錄幼兒在園的活動(dòng)情況和表現(xiàn)，為幼兒建立個(gè)人成長(zhǎng)記錄冊(cè)，將照片按日期粘貼到成長(zhǎng)記錄冊(cè)上，并定期分享給家長(zhǎng)，以便家長(zhǎng)能直觀地了解到幼兒在園的情況，從而更加信任幼兒園，為后續(xù)開展家園共育以及各項(xiàng)教育活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。教師應(yīng)通過家園溝通，讓家長(zhǎng)意識(shí)到家庭教育的重要性，樹立家長(zhǎng)的責(zé)任意識(shí)，保證家園共育的持續(xù)性與一致性，并通過家庭與幼兒園的共同教育，促使幼兒得到更加全面的發(fā)展。教師還應(yīng)提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和溝通能力，認(rèn)真聽取并合理接納家長(zhǎng)的意見和建議，優(yōu)化自身的教學(xué)方法，以增強(qiáng)幼兒教育的效果，讓幼兒獲得更多的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。

（三）組織家長(zhǎng)開放日，提高家長(zhǎng)育兒水平

雖然幼兒園組織家長(zhǎng)參與教育活動(dòng)的形式有很多，但我們發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)會(huì)、親子活動(dòng)、家長(zhǎng)開放日最受家長(zhǎng)的歡迎。這些家園互動(dòng)的形式都具有自身的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，如家長(zhǎng)開放日活動(dòng)，家長(zhǎng)能夠看到孩子在幼兒園的生活活動(dòng)、戶外活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)等，通過觀察孩子在幼兒園各個(gè)環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，了解幼兒園教學(xué)活動(dòng)的方式和特點(diǎn)以及教師組織活動(dòng)的專業(yè)性。家長(zhǎng)參與活動(dòng)前，教師會(huì)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)，然后給每位家長(zhǎng)發(fā)放活動(dòng)觀察表，提醒家長(zhǎng)從哪些方面觀察孩子的發(fā)展?；顒?dòng)結(jié)束后，教師會(huì)及時(shí)組織家長(zhǎng)進(jìn)行反饋，讓家長(zhǎng)將觀察到的具體情況與他人進(jìn)行分享。

（四）整合資源，實(shí)現(xiàn)家園教育互補(bǔ)

在開展家園共育工作時(shí)，幼兒教師要在密切家園聯(lián)系的同時(shí)，有意識(shí)地整合家庭與幼兒園的教育資源，實(shí)現(xiàn)家園教育在形式和內(nèi)容上的互補(bǔ)，并讓雙方的教育優(yōu)勢(shì)被充分地發(fā)掘出來，在提升家園共育實(shí)效性的同時(shí)，發(fā)揮事半功倍的幼兒教育效果。

例如，幼兒園方面可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)安排和家長(zhǎng)的意愿等，組織開展“家長(zhǎng)課堂”活動(dòng)，即在每周五的固定時(shí)間引導(dǎo)幼兒家長(zhǎng)利用自己的專長(zhǎng)或者職業(yè)，為幼兒上一堂生動(dòng)有趣的活動(dòng)課。如妞妞的媽媽是一名口腔醫(yī)生，便利用自己的職業(yè)優(yōu)勢(shì)為幼兒準(zhǔn)備了口腔知識(shí)小課堂，使幼兒在認(rèn)識(shí)口腔醫(yī)生這一職業(yè)的同時(shí)，學(xué)習(xí)了口腔保健的知識(shí)。并且妞妞的媽媽還帶來了相關(guān)的口腔檢查工具，為班上的每一個(gè)幼兒都進(jìn)行了口腔檢查，進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒保護(hù)牙齒的意識(shí)。在創(chuàng)新幼兒園教育模式的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)幼兒園與家庭教育資源的整合，豐富教育資源、拓展教育內(nèi)容，助力幼兒的健康成長(zhǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，家園共育工作不僅需要教師或家長(zhǎng)的共同努力，還要雙方將幼兒作為聯(lián)系的媒介，針對(duì)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)、年齡階段、生活問題展開溝通探討，形成相互幫助、主動(dòng)分享、共同合作的共育意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李秀云.家園共育中存在的問題及策略分析[J].當(dāng)代家庭教育，2020（29）：26-27.

[2]李紅.淺析如何做好幼兒家園共育工作[J].當(dāng)代家庭教育，2020（29）：84-85.