提升高中學生生物解題能力的教學策略研究

楊蘭

【關鍵詞】高中生;生物教學;解題能力

前言

生物作為重點科目之一，要想取得理想成績，解題能力是學生需要具備的，學生要想增強自身解題能力，就需要具備豐富的理論知識，保證思維靈活，但許多教師不太注重這方面，導致學生理論知識牢固，日常學習中表現(xiàn)十分優(yōu)秀，但在做題時很難得心應手，這是因為學生缺少解題策略，導致學生難以真正發(fā)揮出自身水平，影響學生成績。

1.提升高中學生生物解題能力的重要性

高中生物知識的深度較深且復雜化，學生在學習時會因深度與復雜而具有一定的學習難度，即使教師在教學過程中幫助學生對知識點進行有效的理解與掌握，但是在解決問題時卻存在著解答錯誤的現(xiàn)象，除了學生存在馬虎與疏忽重要信息的現(xiàn)象外，還與學生未掌握解題方法與技巧密切相關。在傳統(tǒng)高中生物教學中普遍采用“題海戰(zhàn)術”的方式提升學生的生物成績，但是在實踐應用后會發(fā)現(xiàn)確實起到了一定的作用，但是效果卻不如人意，并且顯著降低了學生的學習興趣與解題興趣。其實，學生掌握解題技巧可以顯著提升學生的學習興趣與學習效率，因為任何一道生物題都是由基本解題方法構成，即使復雜程度再高也需要從基本解題方法入手。在解決每一道問題時都存在著一定的技巧，掌握解題技巧，提高學生解題能力。高中生在解答問題時經(jīng)常會產(chǎn)生錯誤的結果，需要分析出學生產(chǎn)生錯誤的因素，因為挖掘引發(fā)原因是提升學生解題能力的重要元素，能夠針對學生實際存在的問題進行有效糾正，進而避免學生在解題時發(fā)生同樣的錯誤。因此，在生物教學過程要注重解題方法與技巧的培養(yǎng)，在顯著提升學生解題能力的同時提高成績。

2.梳理學生解題思路

思路是否正確與解題結果有著很大聯(lián)系，思路連接著題干與各已知條件，連接各部分知識，在一些考試中，學生經(jīng)常會遇到許多簡單問題，主要考察基礎知識，但其涉及的知識面較廣，雖然這類題目十分簡單，但學生卻很難得高分，這并不是因為學生學習差，而是因為學生對這類題目不夠理解，缺乏理解能力，使得學生在面對這類題目時很難得高分。所以，在面對這類題目時，教師要引導學生了解各知識之間的聯(lián)系，打通各知識間的通道，便于學生將所學知識聯(lián)系到一起，讓學生構建完整的理論知識體系。同時還要拓寬學生思路，便于學生可以輕松應對與當下熱門話題聯(lián)系緊密的習題。

3.引導學生正確對待錯誤

教師應在課堂上說明，說明學生可能發(fā)生的問題，比如容易混淆的概念，通過比較的方法指導學生們理解差異和兩者之間的聯(lián)系，只要時間允許，這些事例就可以由學生個人分析和回答，然后由學生進行審查，教師在總結這些事例。教師明確錯誤，選擇合適的消除錯誤的方法，讓學生能夠識別錯誤，并糾正錯誤。具體來說，通過提問和原因分析這兩種方式，來把握學生的狀況，使用反面知識來強化下一步的知識。在課堂練習是另一種方法，能夠發(fā)現(xiàn)學生的錯誤，問題，及時解決。也就是說，通過課堂不僅可以向學生傳授知識，還可以讓學生認識到正確和錯誤，了解錯的原因，改正錯誤。

4.糾正錯誤的方法必須多種多樣

在講解知識時，教師應將學生容易出現(xiàn)的錯誤編排在備課中，減少學生的失誤，將個人的錯誤和集體的錯誤相結合，如果發(fā)現(xiàn)錯誤的話，讓學生互相討論，這有助于加深學生的理解，提高自我檢查和自我鑒定的能力。集體糾正錯誤的基礎是以小組學習為單位，共同檢查或替代檢查，能夠起到很好的作用。用集體智慧和力量鞏固知識，糾正錯誤，對于學習小組來說，學生進行小組討論，能夠減少出現(xiàn)錯誤的學生數(shù)量，有時需要教師對學生進行引導，讓學生了解自己，分析自身存在的問題，找出解決措施。為了讓學生發(fā)現(xiàn)錯誤的地方，在解決問題的時候，老師可以故意解答錯誤，觀察學生是否發(fā)現(xiàn)，強化學生的監(jiān)督。對于出現(xiàn)的錯誤必須迅速探討，要想讓學生們完成任務，首先必須仔細分析錯誤在哪里，為什么會有錯誤，公式和定理沒有被誤用，是否及時檢查等。作業(yè)審查是檢驗學生的過程，可以提高學生糾正錯誤的能力，提高學生的知識水平，為了讓學生們在了解各自的錯誤后完成任務，教師應進行統(tǒng)計，分類引導，進行比較分析，以免將來發(fā)生同樣的錯誤。

5.注重實踐，加強復習

生物解題的本質是基于操作的定義及其性質、借助公式與定理得出結果，計算過程的本質是推理和計算的準確性，首先必須進行推理，提高學生的推理技能，通過學生的推理技能訓練來提高他們的計算能力。在實踐中，必須一步一步地學習，增強使用公式推理的能力，有時候學生在學習了新知識以后就會忘記以前所學的知識，對于公式、自然、定理，一些學生不太記得，因為他們的理解不夠深刻，所以使用不好。對于學生來說，為了避免由于學生缺乏基本知識而導致操作失誤，教師應根據(jù)在教育過程中所學的知識、練習等，選擇一些合適的實例。教師可以采用類比方法，總結知識點，通過總結他們的相似點和不同點，學生可以概括，有助于分析習題，對各種算法進行比較，進行簡單靈活的訓練。

6.解決新型題目的方法

生物與學生的實際生活聯(lián)系比較密切，這也在一定程度上指出生物與實事之間的緊密聯(lián)系，時常出現(xiàn)一些比較新穎的題目，學生面對這類題目比較緊張，很難處理得當。任何新穎題目本質都是考察學生基礎知識掌握情況，這需要教師在教學過程中引導學生讀懂題干，便于學生找到關鍵詞，理解題目含義，在學生審題過程中，需要明確已知與未知條件，找出兩者之間的聯(lián)系，在短時間內(nèi)了解題意，鼓勵學生專心審題。這就需要教師在教學中，不能讓學生一邊審題以便做其它事情，降低學生審題質量，學生審題效率不高。教師要鼓勵學生不斷思考，找出具體的解題方案，養(yǎng)成良好的習慣。

結語

總體來說，在高中生物課堂上，學生解題策略對學生影響很大，不管在何種教育體制下，分數(shù)仍然是重點關注內(nèi)容，向學生傳授解題策略可以提高學生解題能力，豐富學生知識體系，增強學生綜合能力，便于學生取得優(yōu)異成績。

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注明：銅仁市2021年基礎教育教學實驗課題《高中生物規(guī)范答題策略的研究——以一輪復習中必修部分的非選擇題為例》 ?課題立項號2021sj119成果之一