思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用分析

章志芳

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué)教育;英語(yǔ)教學(xué);工具

引言：

思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)的工具，已經(jīng)廣泛地應(yīng)用于各個(gè)場(chǎng)景之中，它能很簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)出不同事物之間的內(nèi)在聯(lián)系及其之間的邏輯關(guān)系。嘗試將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中，一方面是為了幫助學(xué)生復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，另一方面是為了鍛煉學(xué)生對(duì)于不同事物之間邏輯關(guān)系的思考分析和總結(jié)概括的能力[1]。

一、在詞匯教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

單詞通常是零散地分布在教材的各個(gè)單元，學(xué)生很難對(duì)單詞進(jìn)行整體記憶。因此，教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖，將與主題相關(guān)的詞匯呈現(xiàn)給學(xué)生，從而幫助學(xué)生理解單詞的意思，提高記憶的效率，構(gòu)建單詞記憶體系[2]。

例如，在教學(xué)bag、pen、book、pencil等學(xué)習(xí)用品類單詞時(shí)，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，筆者會(huì)將每個(gè)單詞的含義逐個(gè)向?qū)W生講解。借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)后，筆者轉(zhuǎn)而運(yùn)用圖示，發(fā)散式地把學(xué)生在日常生活中經(jīng)常見到的學(xué)習(xí)文具串聯(lián)起來(lái)，并讓學(xué)生將單詞與現(xiàn)實(shí)中的實(shí)物相聯(lián)系，從而提高記憶單詞的效率，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活之間的具體聯(lián)系。再如，apple、pear等都是水果類的單詞，在英語(yǔ)教學(xué)中，筆者根據(jù)新知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生回憶以往學(xué)過(guò)的水果類單詞，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行思考時(shí)，不僅會(huì)想起以往的水果類單詞，還能想起與之關(guān)聯(lián)的形狀、顏色等單詞。由此可見，在單詞教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能有效地指引學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，這樣的教學(xué)方法不僅能夠開發(fā)學(xué)生的思維，還能夠幫助學(xué)生有效地記憶單詞，從而使學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)不斷得到提升[3]。

二、在閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

閱讀教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的核心部分，教師可借助思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生剖析閱讀材料中的重點(diǎn)，并以此為設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的根本出發(fā)點(diǎn)[4]。

如在開展“Where is my car？”一課的教學(xué)時(shí)，教師可借助思維導(dǎo)圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章大意。本課的教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生理解on、in、under等詞匯的含義，但小學(xué)生的注意力都是極為短暫的，對(duì)于知識(shí)的接收也呈現(xiàn)出一種簡(jiǎn)單化的狀態(tài)。對(duì)他們而言，直觀、具體的知識(shí)更容易理解記憶，但一旦學(xué)科知識(shí)變得復(fù)雜了起來(lái)，學(xué)生就會(huì)迷失在其中找不到正確的方向，極易將不同的知識(shí)混為一談。因此，教師可借助思維導(dǎo)圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生明晰三個(gè)詞匯含義上的差距，如借助多媒體向?qū)W生展示書在玻璃柜上面、書在玻璃柜里面及書在玻璃柜外面的照片，讓學(xué)生觀察圖片并說(shuō)出書的位置，然后順勢(shì)指出應(yīng)用in、on、under哪個(gè)詞匯來(lái)表述這種位置關(guān)系，再借助思維導(dǎo)圖將其羅列出來(lái)。之后提供一篇與知識(shí)點(diǎn)相契合的文章供學(xué)生閱讀，幫助學(xué)生形成良好的思維意識(shí)。

三、在寫作課堂中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

長(zhǎng)期以來(lái)，困擾小學(xué)英語(yǔ)教師的一個(gè)常見問題就是如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。這是大部分小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一個(gè)重難點(diǎn)，也是存在的一個(gè)薄弱之處。因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知、思維、表達(dá)、組織等能力存在明顯的差異性，對(duì)此，在日常寫作教學(xué)中往往會(huì)遭遇到一定的阻力與干擾。所以，在寫作課堂中，教師可通過(guò)思維導(dǎo)圖方式鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章的寫作脈絡(luò)進(jìn)行梳理、分析，然后通過(guò)一些分支布局圖、關(guān)鍵詞梳理等方式進(jìn)行逐層寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，由此讓學(xué)生的寫作思路更加清晰，把寫作從“必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)”轉(zhuǎn)變成“遇見一件有趣的事情并積極實(shí)踐與體驗(yàn)”，由此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，促使其內(nèi)動(dòng)力大大提升。

四、在語(yǔ)法課堂中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

當(dāng)然，語(yǔ)法的學(xué)習(xí)并非獨(dú)立，它需要與詞匯、短語(yǔ)等學(xué)習(xí)全面聯(lián)系在一起，教師需要根據(jù)這一教學(xué)特征，通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式將不同的語(yǔ)法知識(shí)組合在一起，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，促使其語(yǔ)法應(yīng)用能力大大提升。也就是說(shuō)，我們可以將語(yǔ)法看作是一棵大樹，其中，名詞單復(fù)數(shù)一般被認(rèn)定是分支。教師可將名詞單復(fù)數(shù)中的不同知識(shí)點(diǎn)存在的內(nèi)在關(guān)系，通過(guò)不同層次的梳理與表達(dá)，指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行記憶與鞏固。例如，在小學(xué)高年級(jí)學(xué)生接觸過(guò)去式、將來(lái)時(shí)、進(jìn)行時(shí)等期間，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方式繪制出不同時(shí)態(tài)的表達(dá)特征，幫助學(xué)生更全面地了解不同動(dòng)詞的表達(dá)特征與應(yīng)用范圍。如eat的時(shí)態(tài)：Loeusts ate the country hare（過(guò)去完成時(shí)）、This acid eats metal（一般現(xiàn)在時(shí)）等。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，思維導(dǎo)圖的構(gòu)建對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的幫助是巨大的。如何讓思維導(dǎo)圖更好地服務(wù)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是值得思考的問題。本文依據(jù)思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用策略展開了探討，期望能為廣大同行提供幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]何香坤.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新教育，2020（31）：62-63.

[2]王燕萍.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程，2020（44）：183.

[3]李霞.如何利用思維導(dǎo)圖高效開展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)[J].校園英語(yǔ)，2020（45）：143-144.

[4]戚麗麗.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].讀寫算，2020（29）：77.