中職工業(yè)機器人專業(yè)教學現狀研究

陳民聰 唐賀清

【摘要】為更好了解我省中職工業(yè)機器人專業(yè)教學發(fā)展現狀，使人才培養(yǎng)方案更符合機器人產業(yè)需求，本文采用文獻調查和網絡訪談等方式對中職工業(yè)機器人專業(yè)教學現狀展開調查研究，深入了解我省中職學校工業(yè)機器人專業(yè)的教學現狀，并在調查研究的基礎上對中職工業(yè)機器人專業(yè)未來的教學發(fā)展提出建議。本文為了解我省中職工業(yè)機器人專業(yè)教學發(fā)展現狀作了有益的探索，可為中職學校工業(yè)機器人專業(yè)未來的建設發(fā)展提供一定的借鑒和參考價值。

【關鍵詞】中職學校;工業(yè)機器人;教學現狀

我國2015年首次正式提出《中國制造2025》發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，明確了我國制造裝備業(yè)未來十年的重點發(fā)展領域，工業(yè)機器人就是其中之一。得益于國家政策的引導和扶持，我國的工業(yè)機器人產業(yè)得到快速發(fā)展并且大規(guī)模投入生產使用，“機器換人”已是傳統制造業(yè)未來發(fā)展的必然趨勢。為響應國家政策要求和社會發(fā)展需求，許多中職學校紛紛開設工業(yè)機器人專業(yè)，試圖解決目前工業(yè)機器人行業(yè)人才短缺問題。工業(yè)機器人專業(yè)是一門以機器人、機械手、智能電氣裝備等設備為載體，培養(yǎng)服務于生產自動化領域的技能型人才學科。由于我省各地區(qū)經濟發(fā)展不平衡、經濟水平差距大，導致各地中職學校工業(yè)機器人專業(yè)的教學發(fā)展水平不一，在這種情況下，培養(yǎng)出來的學生綜合能力參差不齊，難以適應企業(yè)的崗位需求。因此，為摸清我省中職學校工業(yè)機器人專業(yè)的教學現狀，從而更好指導和培養(yǎng)工業(yè)機器人產業(yè)人才，本文從專業(yè)開設情況、培養(yǎng)模式以及實訓設備等方面進行調查研究，并對中職工業(yè)機器人專業(yè)未來的教學發(fā)展提出建議。

1.工業(yè)機器人專業(yè)開設現狀調查分析

本次調查研究主要借助網絡通信、互聯網等手段，調查對象主要是參加由廣東技術師范大學教師培訓與繼續(xù)教育學院承辦的2019年廣東省中職學校骨干教師“機電類（含工業(yè)機器人）專業(yè)帶頭人高端研修培訓班”和“智能制造及機器人骨干教師培訓班”學員，共有51名中職骨干教師，分別來自全省24個不同的中職學校、10個地級市。通過網絡訪談和問卷調查相結合，了解到各中職學校工業(yè)機器人專業(yè)開設現狀，如圖1所示。

根據圖1調查統計結果顯示，中職中有超過60%的學校已經開設了工業(yè)機器人專業(yè)，25%的學校準備開設該專業(yè)，只有12%的中職學校表示由于辦學條件和經費所限，暫時不開設工業(yè)機器人專業(yè)，參加培訓班提前儲備工業(yè)機器人專業(yè)教學知識。由此可知：工業(yè)機器人專業(yè)越來越受到中職學校的追捧。

2.工業(yè)機器人專業(yè)人才培養(yǎng)目標分析

中職是中等職業(yè)技術學校的簡稱，它是我國職業(yè)教育的一部分，側重點在于培養(yǎng)更多的技能型人才。職業(yè)教育與普通高等教育的最大區(qū)別在于職業(yè)教育與產業(yè)發(fā)展及勞動力需求更為緊密聯系。職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標是各級各類職業(yè)學校對于培養(yǎng)人才的總體要求，是對教育的類型與人才培養(yǎng)層次質的一個規(guī)定性反映，也是對職業(yè)教育理論與實踐的一個行動指南，具有重要的統攝意義，決定了對人才培養(yǎng)基本要素的合理配置、培養(yǎng)的全過程及人才的培養(yǎng)。

中職工業(yè)機器人專業(yè)學科帶頭人結合教學大綱、課程定位、辦學條件和行業(yè)需求等制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標，專任教師根據人才培養(yǎng)目標進行針對性培養(yǎng)學生。因此本文根據調查對象開設工業(yè)機器人專業(yè)情況，對已開設和準備開設的學校專任教師進行問卷調查，樣本共21所中職學校、40份問卷。整理調研數據，結果如圖2所示。

根據圖2調查統計結果，93%的專任老師認為掌握工業(yè)機器人的編程應用和維修保養(yǎng)是中職學生的培養(yǎng)目標，只有7%的專任老師認為工業(yè)機器人的集成開發(fā)是中職學生的培養(yǎng)目標。中職院校進行工業(yè)機器人專業(yè)人才的培養(yǎng)方向上大致可分為兩種：一是培養(yǎng)具備良好的

編程應用能力的專業(yè)化人才;二是培養(yǎng)出能夠快速對各種工業(yè)機器人進行檢查和維修的專業(yè)性人才。這是由中職學生學習特點和中職學校定位所決定的。

中職學生的普遍情況是：學習基礎較差，學習興趣不高，注意力不集中。因此他們最終選擇進入中職學校學習，轉而投向更加傾向于教授謀生技能的職業(yè)技術學校。編程應用和維修保養(yǎng)培養(yǎng)目標要求中職學生能夠具備獨立對工業(yè)機器人進行相應的編程、調試和維修保養(yǎng)能力，主要側重培養(yǎng)學生的動手能力。對于工業(yè)機器人的系統集成與開發(fā)，則需要中職學生對工業(yè)機器人知識進行深入的探討的基礎上，能夠熟練掌握工業(yè)機器人相關技術和智能控制技術。對于中職學生而言，系統集成與開發(fā)相比操作編程和維修保養(yǎng)，要遠遠復雜和困難，是他們絕大多數人在中職階段學習能力范圍內所不能接受的。所以中職學校的工業(yè)機器人專業(yè)的人才培養(yǎng)目標集中在編程應用和維修保養(yǎng)，符合中職學生的認知發(fā)展特點。

鐘秉盛認為中職教育的培養(yǎng)目標是要培養(yǎng)人具備初步就業(yè)及長期發(fā)展的能力。程艷霞、陳瑞生認為現代中職教育的人才培養(yǎng)目標由技能型向技術型轉變。中職學校的主要教學任務是為我國產業(yè)發(fā)展培養(yǎng)更多技能型人才，進而提升工人的文化水平和技能水平。中職工業(yè)機器人專業(yè)的人才培養(yǎng)目標側重培養(yǎng)學生的實際動手能力，掌握一門可以謀生的技能技術，符合國家中等職業(yè)技術教育發(fā)展要求和學校辦學定位。

3.工業(yè)機器人專業(yè)人才培養(yǎng)模式分析

人才培養(yǎng)管理模式主要是指一定的學校教育行政管理機構或學校教育專業(yè)技術工作者群體普遍認可和遵從的基本實踐操作規(guī)范和樣式。根據工業(yè)機器人專業(yè)人才培養(yǎng)目標，中職學校的專業(yè)負責人主要從培養(yǎng)學生的編程應用和維修保養(yǎng)能力出發(fā)，立足職校辦學定位，因地制宜制定學習年限、教學方法、教學實訓，以此來實現提升專業(yè)的教學質量。本文根據調查對象開設工業(yè)機器人專業(yè)情況，對已開設和準備開設的學校專任教師進行問卷調查，樣本共21所中職學校、40份問卷，分別從學習年限、教學內容和教學實訓來進行分析。整理調研數據，結果分別如圖3、圖4、圖5所示。

根據圖3的調查統計結果顯示，在目前中職工業(yè)機器人專業(yè)人才培養(yǎng)的學習年限上，71%的學校選擇了傳統教學的三年制學習形式，只有19%的學校選擇五年制的學習形式，10%的學校選擇了三二分段制學習形式，表明現有的中職工業(yè)機器人專業(yè)主要傾向于三年制和五年制培養(yǎng)模式。