讓心靈之花在春天綻放

劉巧燕

【摘要】所謂優(yōu)等生，他們屬于班級(jí)里出類拔萃的群體，但恰恰因?yàn)榭此仆昝赖耐庠诔尸F(xiàn)，使得他們的心理問(wèn)題一直都不被教師和家長(zhǎng)予以格外的關(guān)注，殊不知，這根“心理問(wèn)題”的導(dǎo)火線一旦在優(yōu)等生身上點(diǎn)燃，后患將無(wú)窮?；诖?，本文以優(yōu)等生的心理問(wèn)題為重心，探討更為具體的對(duì)策，以完善學(xué)生的人格。

【關(guān)鍵詞】?jī)?yōu)等生;心理問(wèn)題;對(duì)策;完善人格

我們常常掛在嘴邊的一句口號(hào)是：“讓每一位學(xué)生都得到健康成長(zhǎng)。”但在平時(shí)的思想教育方面，其實(shí)很少涉及到班級(jí)里的優(yōu)等生，究其原因，這個(gè)群體的學(xué)生乖巧、聽(tīng)話，以致于營(yíng)造出了“沒(méi)有問(wèn)題”的假象。然而，最為不堪一擊的，往往就是這些表面上看起來(lái)最不讓我們操心的優(yōu)等生。

優(yōu)等生在成長(zhǎng)過(guò)程中一樣也會(huì)面臨諸多心理問(wèn)題，倘若沒(méi)有合適的鑰匙去打開(kāi)這把鎖，普通的心理問(wèn)題則會(huì)在某種程度上衍變成心理疾患，比如在新聞報(bào)道中，優(yōu)等生因?yàn)橐恍┪⒉蛔愕赖男∈露a(chǎn)生極端行為或自殘的事例早已屢見(jiàn)不鮮。那么，優(yōu)等生的心理問(wèn)題有哪些？作為教師，應(yīng)如何及時(shí)、正確地去進(jìn)行疏導(dǎo)？這些都需要我們正視。

一、優(yōu)等生常存的心理問(wèn)題

（一）自負(fù)與自傲

毋庸置疑，優(yōu)等生在學(xué)習(xí)方面一直都是舉重若輕，不在話下，因此不管是在家里還是學(xué)校里，他們一直都享受著眾星捧月的待遇。長(zhǎng)期被愛(ài)包圍著，他們或多或少會(huì)有膨脹感，會(huì)橫生出優(yōu)越感，比如只能被贊美，只能以其為中心。因?yàn)檫^(guò)于自負(fù)、自傲，他們會(huì)盲目地覺(jué)得自己無(wú)所不能。在這種錯(cuò)誤的指向下，偶爾一次學(xué)習(xí)成績(jī)的不討喜都會(huì)對(duì)他們?cè)斐赡雺菏降拇驌?，他們無(wú)法接受神話的破滅，由此自我懷疑、甚至自我否定，惡性循環(huán)下去，反而轉(zhuǎn)化成了自卑心理，這是令人扼腕的。

（二）焦慮與恐懼

平日里我們的關(guān)注點(diǎn)都是更多地放在差等生身上，他們付出那么多努力，成績(jī)卻不理想，內(nèi)心會(huì)比較焦慮。但事實(shí)上，優(yōu)等生看似春風(fēng)得意的外表之下，他們的焦慮恐懼心理跟差等生相比，有過(guò)之而無(wú)不及?？剂说谝幻?，想要繼續(xù)保持第一，考了第二、第三名的，他們想要追逐著考到第一名。他們想考好，但更擔(dān)心自己考不好，以致于“學(xué)霸”的標(biāo)簽被撕下，這種想要鶴立雞群與是否能成長(zhǎng)為一只鶴的矛盾時(shí)常在心里對(duì)峙著，令他們惶惶不可終日，變成了沉重的心理負(fù)擔(dān)。比如近段時(shí)間，一名叫一得的常春藤名校留學(xué)生自殺身亡的事件引起了社會(huì)的關(guān)注，據(jù)說(shuō)其父親從孩子出生便辭去高管職位，17年專心育娃并將孩子送去美國(guó)名校，但沒(méi)料到，那么優(yōu)秀的孩子最后選擇了不歸路。很多網(wǎng)友感慨說(shuō)：“父愛(ài)太沉重，孩子壓力太大?！绷魧W(xué)生尚如此不能承受生命之重，何況心智不成熟的中學(xué)優(yōu)等生？

（三）嫉妒與敵視

在班級(jí)里面，優(yōu)等生為了永葆光環(huán)，他們的目光往往會(huì)鎖定在對(duì)其學(xué)習(xí)成績(jī)構(gòu)成威脅的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手身上，在他們的潛意識(shí)里，只有競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手“沉下去”，他們才能更好地“浮上來(lái)”，因此競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手任何一面的閃光點(diǎn)都能輕易引起他們的敏感，在這種心理失衡下，他們的嫉妒、敵視心理與日俱增。 2018年某高校就發(fā)生了一件優(yōu)等生殺人的案例，班級(jí)的第二名把班級(jí)的第一名殺害了，而殺人原因簡(jiǎn)單粗暴——“沒(méi)有他，我就是第一名了”，嫉妒和敵視，讓優(yōu)等生的人性發(fā)生扭曲，，中學(xué)校園更要提防。

（四）孤僻與清高

優(yōu)等生大都比較自律，不會(huì)花太多時(shí)間與其他同學(xué)嘻嘻哈哈，他們總是安于一隅，無(wú)視周圍的喧嘩，這讓他們看起來(lái)與整個(gè)班級(jí)格格不入。另一方面，一些優(yōu)等生自命清高，不屑與其他同學(xué)交往，認(rèn)為彼此不在一個(gè)層次。這種高高在上的姿態(tài)，則會(huì)令其他同學(xué)下意識(shí)地與其保持距離，兩者之間形成了一道阻隔的墻。

當(dāng)然，在優(yōu)等生的這些主要心理問(wèn)題之中，還夾雜著自私、冷漠等諸多不良心理，這些都應(yīng)該被社會(huì)所看到，更需要家長(zhǎng)和老師對(duì)其有足夠的認(rèn)知。

二、疏通優(yōu)等生心理問(wèn)題的對(duì)策

（一）設(shè)計(jì)挫折，千磨萬(wàn)煉

優(yōu)等生之所以過(guò)分自負(fù)、自傲，以及動(dòng)輒玻璃心，根源在于他們?cè)庥龅降拇煺凵跎佟Ｒ虼私處熞幸庾R(shí)地給他們量身設(shè)計(jì)一些挫折。比如平日里無(wú)須過(guò)分寵溺他們，必要時(shí)候亦要給予輕微的訓(xùn)導(dǎo)，比如在一些班級(jí)活動(dòng)中，多讓成績(jī)較差的學(xué)生展現(xiàn)學(xué)習(xí)以外的自我風(fēng)采，讓優(yōu)等生看到自己的不足，或者給他們創(chuàng)造到其他更好的學(xué)校去進(jìn)行交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們見(jiàn)識(shí)到更優(yōu)秀的同齡人。

在這些磨煉中，一方面他們會(huì)對(duì)自我的能力重新進(jìn)行鑒定，而不敢再把自己封神;另一方面，當(dāng)挫折慢慢成為常態(tài)，他們的抗打擊能力也會(huì)日益得到提升。

（二）合理定位，不求巔峰

優(yōu)等生從小到大都背負(fù)著外界加持在他們身上的期許，他們總認(rèn)為自己做得還不夠，即使茍延殘喘，也從不敢懈怠，因此教師需要傳達(dá)給學(xué)生一個(gè)信號(hào)：你要努力，但更要明白你已經(jīng)做得很好了，要學(xué)會(huì)合理定位自己，達(dá)到自己該有的高度即可;偶爾失意，亦不應(yīng)將自己全盤(pán)否定。

另一個(gè)層面，不管是家長(zhǎng)、教師，或者社會(huì)，我們?cè)诙x一個(gè)學(xué)生時(shí)，應(yīng)逐漸拋去刻板的成見(jiàn)，不唯成績(jī)論，更不要因成績(jī)跌落而不斷給學(xué)生施壓，而應(yīng)想方設(shè)法深入其心理世界，幫助他們調(diào)整好心態(tài)，再整裝待發(fā)。

（三）良性競(jìng)爭(zhēng)，抵達(dá)彼岸

1.教育學(xué)生理性地對(duì)待競(jìng)爭(zhēng)

教師應(yīng)對(duì)競(jìng)爭(zhēng)理念的正解作出詮釋：競(jìng)爭(zhēng)不是你死我活，而是一種超越。他人成功，我們要為之喝彩;自己失意，我們要力爭(zhēng)上游，成功不會(huì)專屬某個(gè)人，每個(gè)人在不同階段都充滿發(fā)光發(fā)亮的可能性。

2.教育學(xué)生采取正確的手段競(jìng)爭(zhēng)

教師要勤于宣揚(yáng)腳踏實(shí)地、光明磊落的競(jìng)爭(zhēng)風(fēng)氣，并在班級(jí)活動(dòng)中將其推行。長(zhǎng)久熏陶下，學(xué)生會(huì)逐漸形成共識(shí)：依靠個(gè)人的奮斗之間去摘取到的勝利果實(shí)，才是甜蜜的;而用非常手段去打壓競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手從而讓自己站到高處，是不光彩的，甚至?xí)钭约鹤呱掀缤尽?/p>

3.教育學(xué)生在合作的基礎(chǔ)上競(jìng)爭(zhēng)

教師還應(yīng)傳達(dá)競(jìng)爭(zhēng)的真諦。競(jìng)爭(zhēng)的外殼看似冷酷，實(shí)則它的內(nèi)核是合作，競(jìng)爭(zhēng)與合作不是矛盾體，競(jìng)爭(zhēng)的真諦應(yīng)是所有人一起在合作與良性競(jìng)爭(zhēng)中抵達(dá)成功的彼岸。

（四）平視他人，打開(kāi)心扉

一方面，在與優(yōu)等生進(jìn)行私底下的溝通時(shí)，教師要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，有目的性而又循循善誘地，讓優(yōu)等生慢慢培養(yǎng)起用平視角度去開(kāi)展人際關(guān)系的意識(shí)，既要看到自己的不足，亦要看到他人的長(zhǎng)處，唯有接地氣式的人際交往，人與人之間才能建立好感。

另一方面，教師在進(jìn)行班級(jí)活動(dòng)時(shí)，可以多創(chuàng)造一些互動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓優(yōu)等生與其他學(xué)生得以更進(jìn)一步地靠近，進(jìn)而打開(kāi)彼此的心扉，讓那堵筑起的圍墻逐漸坍塌。

優(yōu)等生這個(gè)群體的光環(huán)太亮，尤其是心智尚未成熟的初中優(yōu)等生，對(duì)他們心理問(wèn)題的探求尤其不能掉以輕心。而作為優(yōu)等生，他們的青春并不全是高光時(shí)刻，還會(huì)夾雜著各種若隱若現(xiàn)的心理問(wèn)題。在他們心理“野蠻蔓延”時(shí)期，我們應(yīng)幫助他們將不良心理消解掉，讓他們由誤區(qū)跳回到正軌上，重塑健全的人格，讓心靈之花在春天綻放。

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