小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的若干問(wèn)題思考

楊志春

【摘要】在教育信息化背景下，翻轉(zhuǎn)課堂模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用受到了越來(lái)越多的教育工作者的關(guān)注，而通過(guò)理論與實(shí)踐分析，理順?lè)D(zhuǎn)課堂模式在應(yīng)用中的若干問(wèn)題，也是推進(jìn)教學(xué)發(fā)展的必然要求.翻轉(zhuǎn)式的課堂是一種適合于現(xiàn)代教育背景的新的教學(xué)模式，具備獨(dú)特的教學(xué)特點(diǎn)，目前被教育工作者廣泛地運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)課堂之中.運(yùn)用翻轉(zhuǎn)式的教學(xué)課堂有許多的優(yōu)點(diǎn)，比如，可以有效提高教師的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.本文從教育信息化背景出發(fā)，簡(jiǎn)要分析翻轉(zhuǎn)課堂模式及其教學(xué)應(yīng)用價(jià)值，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，分析翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用策略，探究實(shí)踐應(yīng)用中的保障措施，以期對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中科學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式提供參考.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂模式;教學(xué)實(shí)踐;問(wèn)題探究

引 言

隨著新時(shí)期教育教學(xué)改革的不斷深入，我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入了教育信息化2.0時(shí)代.根據(jù)國(guó)家教育規(guī)劃，各級(jí)學(xué)校應(yīng)積極探索技術(shù)應(yīng)用，將信息技術(shù)融入教學(xué)的每一個(gè)過(guò)程，推動(dòng)傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育的轉(zhuǎn)型.翻轉(zhuǎn)課堂指的是在教學(xué)信息化的環(huán)境下，教師可以在課堂上運(yùn)用各種教學(xué)資源，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的視頻、文檔和圖片等，學(xué)生可以借助各種電子產(chǎn)品，如手機(jī)、平板電腦等，在上課前就能夠在云端學(xué)習(xí)，教師在線(xiàn)下的課堂上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)所遇到的問(wèn)題進(jìn)行答疑.目前，翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，是基礎(chǔ)教育適應(yīng)教育信息化2.0時(shí)代發(fā)展的必然選擇，而針對(duì)當(dāng)前教育改革中面臨的諸多問(wèn)題，教師也有必要深入探究，為翻轉(zhuǎn)課堂模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的合理應(yīng)用提供理論與實(shí)踐支持.

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式及其教學(xué)應(yīng)用價(jià)值

翻轉(zhuǎn)課堂也稱(chēng)為“顛倒課堂”，起源于美國(guó)科羅拉多州的林地公園高中，之后，隨著可汗學(xué)院在線(xiàn)教學(xué)視頻的推廣，翻轉(zhuǎn)課堂風(fēng)靡全球，2011年加拿大的《環(huán)球郵報(bào)》稱(chēng)之為“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”.所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是利用現(xiàn)代化信息手段，構(gòu)建信息化教學(xué)環(huán)境，顛倒知識(shí)傳遞、知識(shí)內(nèi)化、知識(shí)鞏固的順序安排，重新規(guī)劃設(shè)計(jì)課前、課中、課后的教學(xué)安排，實(shí)現(xiàn)師生角色翻轉(zhuǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)方法.

相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式而言，翻轉(zhuǎn)課堂依靠技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程在時(shí)間與空間上的重新設(shè)計(jì)，而這一特點(diǎn)也使其在教學(xué)應(yīng)用中更具實(shí)踐價(jià)值.翻轉(zhuǎn)式的課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法及其學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行了改革.學(xué)生在課前通過(guò)線(xiàn)上視頻學(xué)習(xí)明確了自己在學(xué)習(xí)時(shí)所遇到的各種學(xué)習(xí)難點(diǎn)以及各種疑惑，這讓學(xué)生在上課前就有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)于要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有著明確的掌握，對(duì)于學(xué)習(xí)更加具有方向感.學(xué)生在線(xiàn)上學(xué)習(xí)的時(shí)候，如果遇到不能夠理解的知識(shí)點(diǎn)，可以進(jìn)行反復(fù)多次的學(xué)習(xí)，如果還理解不了，就帶到課堂上與老師和同學(xué)一起進(jìn)行交流探討.這樣使得課堂短小精悍，具有極強(qiáng)的針對(duì)性，教師可以在學(xué)生注意力高度集中的時(shí)間段內(nèi)解決教學(xué)問(wèn)題，極大地提高了教學(xué)效率.具體來(lái)講：第一，有利于實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展.毋庸諱言，在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)課堂模式依然占據(jù)著主要位置，課堂上，教師根據(jù)預(yù)設(shè)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一性教學(xué)講解，學(xué)生在這樣的環(huán)境中被迫按照相同的步伐接受教師傳授的知識(shí)，而很少體現(xiàn)個(gè)性特征與自主意識(shí)，久而久之，必然會(huì)影響學(xué)生的自主發(fā)展.針對(duì)此種情況，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用則兼顧了學(xué)生的個(gè)性，教師能夠通過(guò)學(xué)情分析，對(duì)學(xué)生分層，并提供差異化的自主學(xué)習(xí)方案，這樣使得學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展得到了滿(mǎn)足，他們自然也能夠主動(dòng)參與課程學(xué)習(xí)中.第二，有利于協(xié)調(diào)師生關(guān)系.在傳統(tǒng)課堂上，師生之間的地位并不平等，教師基于自身的優(yōu)勢(shì)地位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)和安排.在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，師生的地位是平等的，教師通過(guò)微課、慕課以及其他數(shù)字化課程資源，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)完成知識(shí)的預(yù)習(xí)、消化、吸收，并通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下與教師展開(kāi)平等互動(dòng)，這樣有效緩解了師生矛盾，在融洽的師生關(guān)系中實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主發(fā)展.第三，有利于構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)小組，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí).在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生通過(guò)課前利用信息化手段自學(xué)課程知識(shí)，并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后在學(xué)習(xí)平臺(tái)上與他人互動(dòng)交流，并將這種討論氛圍延續(xù)到課堂上，教師由此引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)主動(dòng)交流，合作互助，提升了團(tuán)隊(duì)合作能力.第四，有利于實(shí)現(xiàn)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的有效銜接.在翻轉(zhuǎn)課堂上，教與學(xué)能夠形成良好的銜接關(guān)系，教師利用信息化手段，對(duì)學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)進(jìn)行安排和指導(dǎo)，然后通過(guò)課堂討論對(duì)學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化率、鞏固率做出判斷，進(jìn)而給出相應(yīng)的指導(dǎo)策略，提升教學(xué)整體效果.

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

相較于傳統(tǒng)課堂模式，翻轉(zhuǎn)課堂在課前、課中、課后各個(gè)環(huán)節(jié)做出了一定的調(diào)整和優(yōu)化，而師生的實(shí)踐活動(dòng)也發(fā)生了變化.具體來(lái)講，翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用可以從以下三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)：

（一）課前

課前是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果直接影響著課堂的消化與吸收.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，多數(shù)學(xué)生尚未形成自學(xué)能力，且數(shù)學(xué)課程內(nèi)容相對(duì)抽象，難于理解，因此，教師必須要利用數(shù)字化教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，促使學(xué)生展現(xiàn)自主學(xué)習(xí)潛能，完成課前學(xué)習(xí)任務(wù).

例如，在“小數(shù)的加法和減法”的課前學(xué)習(xí)階段，教師主要任務(wù)是準(zhǔn)備并提供教學(xué)資源，給予學(xué)生一定的啟發(fā)和指導(dǎo).教師通過(guò)整合參考書(shū)籍、電子課件和教案、微視頻教程、相關(guān)的專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站等素材，形成微課，作為學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的依據(jù).微課內(nèi)容需要具有一定的層次性，即基礎(chǔ)資源中包含小數(shù)的加法和減法的計(jì)算方法、驗(yàn)算方法，指導(dǎo)那些基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、數(shù)學(xué)成績(jī)不佳的學(xué)生;擴(kuò)展資源則結(jié)合小數(shù)知識(shí)的生活化應(yīng)用提供素材，為數(shù)學(xué)成績(jī)較好且具有一定探索精神的學(xué)生做好鋪墊.

學(xué)生需要觀(guān)看微課內(nèi)容了解教師安排的任務(wù).在完成小數(shù)的加法和減法的基礎(chǔ)與拓展學(xué)習(xí)后，對(duì)于存在的問(wèn)題進(jìn)行記錄、整理，通過(guò)在線(xiàn)方式反饋給教師，以作為課中教學(xué)實(shí)踐的依據(jù).

（二）課中

在課堂學(xué)習(xí)中，課堂翻轉(zhuǎn)的主要目標(biāo)是促使學(xué)生完成知識(shí)的消化吸收.學(xué)生的合作探究、教師的個(gè)性化指導(dǎo)以及鞏固訓(xùn)練是完成教學(xué)目標(biāo)的重要途徑.繼續(xù)以上述“小數(shù)的加法和減法”的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，在課堂教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)生課前提交的問(wèn)題，組織小組合作討論，其中有的學(xué)生對(duì)于小數(shù)加減法與整數(shù)加減法的理解和運(yùn)用出現(xiàn)混淆，對(duì)于“小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊”的要求不甚理解，教師則將探究的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，通過(guò)小組內(nèi)的互動(dòng)討論，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的答案.在學(xué)生討論后，教師則通過(guò)為各個(gè)小組解答疑惑，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化指導(dǎo).例如，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題：1.3-1.25=？各組學(xué)生對(duì)小數(shù)的位數(shù)不同的加減法計(jì)算存在困惑，教師需要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊”的原則，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用0補(bǔ)位，并完成計(jì)算.最后，經(jīng)過(guò)個(gè)性化的指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)于小數(shù)的加法和減法有了更加深刻的認(rèn)識(shí).教師從教學(xué)重難點(diǎn)出發(fā)，利用課堂預(yù)留時(shí)間，組織學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí).為提升這一環(huán)節(jié)的趣味性，教師可以利用小組合作競(jìng)爭(zhēng)的方式，組織快問(wèn)快答等游戲活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生踴躍參與課堂練習(xí)，在活躍的氛圍中準(zhǔn)確、靈活地把握小數(shù)的加法和減法的計(jì)算方法，并提升思維能力.

（三）課后

在課后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂模式繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，并進(jìn)行課后拓展，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng).例如，在“小數(shù)的加法和減法”的課后指導(dǎo)中，教師可以利用微課為學(xué)生做好總結(jié)點(diǎn)撥，即針對(duì)各個(gè)小組出現(xiàn)的問(wèn)題將重點(diǎn)問(wèn)題與重點(diǎn)知識(shí)集中講授，對(duì)整節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化梳理，對(duì)課程學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，并上傳學(xué)習(xí)平臺(tái)，要求學(xué)生下載觀(guān)看，完成知識(shí)總結(jié);教師需要從學(xué)生個(gè)人、各個(gè)小組以及整體的角度，對(duì)課程進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，針對(duì)學(xué)生在課前對(duì)小數(shù)的加法和減法基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，以及課堂討論與計(jì)算的參與情況進(jìn)行分析，從而給出教學(xué)反饋.此外，教師還應(yīng)重視數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，根據(jù)平臺(tái)反饋，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，并通過(guò)激勵(lì)性評(píng)價(jià)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性;教師應(yīng)結(jié)合小數(shù)計(jì)算進(jìn)行知識(shí)拓展，提供相關(guān)資料，鼓勵(lì)學(xué)生從生活化角度探究知識(shí)的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的課后學(xué)習(xí)效果.

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用保障

翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用需要配套的信息化技術(shù)的支持，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相關(guān)技術(shù)保障措施的討論也是一個(gè)值得研究的重要問(wèn)題.

根據(jù)師生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的需要，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺(tái)需要從以下幾個(gè)方面給予技術(shù)支持：第一，資源發(fā)布平臺(tái)的構(gòu)建.師生在課前教學(xué)環(huán)節(jié)需要密切的聯(lián)系，需要上傳、下載各種資料，資源發(fā)布平臺(tái)的設(shè)計(jì)和運(yùn)行能夠?qū)⒔處熢跀?shù)學(xué)課前準(zhǔn)備時(shí)收集和自己制作的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行上傳，學(xué)生則登錄平臺(tái)下載，從而實(shí)現(xiàn)了師生之間順暢的溝通，保證了教學(xué)效率.第二，互動(dòng)交流平臺(tái)的構(gòu)建.在課前、課堂以及課后溝通中，師生之間需要通過(guò)實(shí)時(shí)交流把握彼此的節(jié)奏，并在相互反饋中調(diào)整思路.這一過(guò)程需要平臺(tái)的有效支持，而視頻交流、實(shí)時(shí)語(yǔ)音、在線(xiàn)發(fā)帖等也是增進(jìn)師生互動(dòng)、推動(dòng)課堂翻轉(zhuǎn)的重要方式.第三，跟蹤監(jiān)測(cè)平臺(tái)的構(gòu)建.在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，數(shù)據(jù)分析逐漸替代了傳統(tǒng)的主觀(guān)評(píng)價(jià).教師在數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)中，需要利用跟蹤監(jiān)測(cè)平臺(tái)對(duì)學(xué)生全過(guò)程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行整合，從而精準(zhǔn)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并做出針對(duì)性指導(dǎo).第四，拓展學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建.教師可以根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果，依托平臺(tái)，給學(xué)生發(fā)布一些個(gè)性化學(xué)習(xí)資源，從而使學(xué)生拓展數(shù)學(xué)課外學(xué)習(xí)范圍，提升自主學(xué)習(xí)水平.

結(jié)束語(yǔ)

總之，翻轉(zhuǎn)課堂模式是教育信息化發(fā)展過(guò)程中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的重要表現(xiàn).翻轉(zhuǎn)課堂模式在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用有利于學(xué)生的自主發(fā)展以及教學(xué)質(zhì)量的提升.基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)踐應(yīng)用中可以圍繞課前、課中兩個(gè)階段，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂模式，引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).當(dāng)然，翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)現(xiàn)還需要信息技術(shù)的支持，學(xué)校應(yīng)積極搭建平臺(tái)，為師生提供一個(gè)更加高效、便捷的信息化教育環(huán)境.

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