初中英語教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)探究

【摘要】隨著現代教育教學體系的優(yōu)化革新，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已經成為現代教育永恒的主題，已然被廣泛地應用在各學科教學中，并且在很大程度上推動著教學改革的發(fā)展進程。本文將初中英語教學作為核心探討內容，充分貼合實際教學情況，巧妙應用多元化教學策略，旨在尋找符合初中生需求的新型英語教學模式，引領學生明確如何更為高效地學習英語知識，增強課堂教學質量和效率，滿足學生的綜合成長需要。

【關鍵詞】初中英語;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

【作者簡介】袁正輝，益陽市大通湖區(qū)第二中學。

就目前來看，新課程改革標準正在日漸滲透到各個等級、各個學科的教學活動中，這為學生獲取充足的知識并進行深入探索思考奠定了堅實的支撐作用，同時還能夠拓寬學生的思維視野，幫助學生整理自己的學習思路，在強化學生的核心素養(yǎng)方面發(fā)揮著相當重要的作用。初中英語教師作為一線教育工作者，有必要將教學的重心放置在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)上，充分擺正自己在課堂當中的位置，營造出足夠活躍開放的教學氛圍，只有這樣才能夠全面促進學生的成長與發(fā)展，為學生提供更多開口說話的空間。教師需要最大化地拓寬學生的思維視野，引領學生學習并探索更多的新知識，以此為基礎強化學生的自主探究能力，助力其良好德行素養(yǎng)的形成。那么在具體初中英語教學中，教師應該如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)呢？

一、初中英語教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的主要問題

1. 教學理念滯后。即便新課程改革理念已經推行了相當長遠的時間，但是，由于部分初中英語教師仍舊受到傳統(tǒng)應試教育觀念的影響，因而導致無法有效地應用新課程標準，在開展課堂教學活動的時候可以發(fā)現，教師對于學生的課堂定位仍舊存在諸多問題。沒有充分展現出學生的課堂核心地位，仍舊將填鴨式、灌輸式教學模式作為核心支撐，這顯然會極大程度地降低課堂教學效率，無益于學生的深層次成長與發(fā)展。新課程改革鼓勵并且倡導學生進行自主學習、正常成長，提倡營造出開放活躍的氛圍，但在現有教育中可以發(fā)現部分學生仍舊是課堂中被動接受知識的“機器”，這自然導致學生的自主學習能力難以獲得充分成長。

2. 教學方法傳統(tǒng)。在新課程改革以后的初中英語教學課堂中，許多教師并未積極地優(yōu)化更新現有的教育方法，同時并未充分轉換現階段已有的教學目標，這就導致教學課堂的趣味性日漸消失，導致學生的學習積極性也隨之降低，長此以往，勢必會導致課堂教學質量受到影響。與此同時，部分教師在開展教學活動的過程中僅僅對學生進行單純的知識灌輸，這對于學生的深層次成長來講，顯然是有弊無利的，并未充分優(yōu)化完善現有課堂教學體系，導致課堂教學活動過于枯燥乏味，這將會在相當大的程度上打擊學生的學習自主性。

3. 過度依賴教材。由于受到應試教育理念的影響過多，導致部分初中英語教師在開展課堂教學活動的過程中，對于教材的依賴程度非常高。過分依賴教材，僅僅關注考試當中反復出現的英語知識點，并未及時拓寬學生的知識視野，同時也沒有實現理論知識和實踐知識的相互銜接，這自然會導致學生的英語知識儲備無法被及時地豐富優(yōu)化。雖然英語教材對于學生學習各種英語知識、形成良好思維認知能力發(fā)揮著極為重要的作用，但是在開展實際教學活動的時候卻仍舊需要注意，不能將課堂教學內容全部設置在教材的知識點上，教師在為學生傳授各種英語知識的過程中，并未充分地完成對各種知識點難易程度的分析理解，這對于學生而言是相當大的學習負擔，導致學生難以迅速尋找到符合自身需求的學習方式。與此同時，英語教學知識過于枯燥乏味，不但導致學生的學習興趣受到影響，還會導致學生學習能力的成長受到影響，無益于學生的創(chuàng)新思維意識的形成。

二、初中英語教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略

1. 理論融合實踐，促進語言表達能力成長。無論是針對任何語言的學習，學習的核心目標都是在實際生活中進行有效的應用，而如果想要形成對其深層次的認識，就有必要充分遵從感性認知到理性認知轉化的客觀規(guī)律。英語課程作為初中教育體系下的重要組成部分，同時，英語作為現代國際社會廣泛使用的交流語言，其所存在的教育意義是不容忽略的。但是由于初中學生受到語言環(huán)境的影響，在日常生活中并不具備充足的利用英語交流溝通的機會，這自然很有可能導致學生產生遺忘等現象。所以教師有必要積極地促進學生認知能力的成長，要求學生盡可能地參與到實際交流活動中，以此來實現理論知識和實踐元素的相互貼合，為學生語言表達能力的深層次成長奠定堅實的支撐作用。教師需要結合實際來轉化教材內容，使得其更加具備生活化要素、具象化要素，從而為基礎創(chuàng)設出符合學生成長需求的專項教學情境，此舉不僅能夠活躍充實課堂氛圍，而且還能夠充分發(fā)揮學生的擴散性思維，對于學生的深層次成長來講，顯然是意義非凡的。

例如，教師在為學生講解人教版七年級下冊的“I'm watching TV.”的章節(jié)內容的時候，教師可以先行將課堂教學中需要應用到的音頻、圖片和視頻制作成多媒體課件，通過“Do you like watching TV？Can you tell me why？”的提問方式展開教學;其次，教師通過多媒體來為學生播放各種活動照片，包括野餐、打籃球、跑步等等，同時，教師要引導學生運用自己所學習的英語知識，完成對本節(jié)課程教學內容的描繪;最后，教師通過分組的方式將學生分為多個團隊，其中的某位學生通過肢體語言來表演各種動作，諸如野餐、跑步、吃飯等等，而另一位同學則要利用英語進行猜測。通過此種教學方式，教師不僅能夠為學生提供足夠和諧開放的學習空間，而且，還能夠在模擬環(huán)境中促進學生的實踐應用能力的成長，進而為學生的核心素養(yǎng)的形成奠定下堅實的支撐作用。

2. 豐富教學活動，營造開放活躍的教學情境。為了盡可能地加深學生對英語學習的積極性，教師需要采取更為多樣化的教學方法，從創(chuàng)新的角度著手，采取多元化的教學方式，充分貼合英語教材，為學生營造出開放活躍的教學情境，助力其深層次地成長與發(fā)展。在傳統(tǒng)的英語教學活動中，教師常常會因為考試的原因忽略對學生聽說能力的培養(yǎng)，這就導致初中生雖然在紙上答題的分數高，但是實際說話交流卻相當困難，此后，雖然新課程改革理念強調教師提升對口語交際教學的重視，但是教學評價考核仍舊將考分作為核心，這就導致教師不得不受到傳統(tǒng)教育理念的約束，過分關注學生的考試成績，而在學生身上的反饋自然是實踐應用能力成長困難。面對此種情況，教師需要積極地改變優(yōu)化教學策略，在保持學生的卷面分數的情況下仍舊需要為學生創(chuàng)設出足夠開放活躍的情境，以此來助力學生的深度成長。

例如，教師可以借助于“角色扮演”和“你問我答”等活動來促進學生認知能力的成長，實現學生從基礎知識到實踐知識的轉化?！澳銌栁掖稹钡幕顒右蠼處煂W生劃分為多個團隊，每個團隊都包含兩名學生，學生可以結合自己在教室中看到的內容編纂對話，同時也可以自行想象，而另一名學生則結合實際情況回答，通過此種教學活動的支撐，能夠行之有效地強化學生對于句型、詞匯和語法的理解認識?！敖巧缪荨钡幕顒觿t要求教師先行貼合學生群體的實際學習意愿，為其準備各種各樣的角色，諸如迷路的外國人、交通警察、路人等，多名學生將校園周邊的環(huán)境作為具體情境，開展外國人迷路后問路的角色扮演活動，進行多元化的交流和互動。最后，在活動結束后，教師可以通過自評、互評的方式促進學生形成對自身認知能力的深層次認識，進而有意識地發(fā)揚自己的優(yōu)點，彌補自己的缺點。此舉一方面能夠充分強化學生的想象能力，同時還能夠充分強化學生的交流互動能力，這對學生的未來學習來講，顯然是有利無弊的，能夠全面促進學生英語學科核心素養(yǎng)的形成。

3. 展現學生本位，強化學生英語運用能力。教學和學習的關系實際上就是課堂教學中由誰占據主體地位，如果教師占據課堂中的主體地位的話，那么便是將教學作為核心的“滿堂灌”，學生并無任何自主學習的權利。此種錯誤的課堂教學模式已經被新的課程理念摒棄，教師需要積極地探索新型教學模式，重點展現出學生在課堂中的主體地位，只有這樣才能促使學生形成良好的學習習慣，為學生的深度成長提供幫助。在“以生為本”的理念支撐下，教師需要為學生提供大量真實的英語學習情境，增強學生的情感認知能力，從而促使學生有意識地內化自己所學習的各種理論知識和實踐內容，用于逐步強化學生的英語應用能力。教師需要明確的是，在新課程改革的嶄新背景下，只有充分展現出學生的課堂核心地位，才能夠充分調動學生的學習積極性，學生應用語言的能力才將會日漸成長。

例如，教師在為學生講解人教版“What's your favourite sports？”的章節(jié)內容的時候，教師便可以充分利用對本次課程內容的教學講解，讓學生了解部分和體育運動相互關聯的新聞報道，用以充分強化學生的英語閱讀能力，促使學生提煉在其中包含的各種有關信息，從而幫助學生有效地完成英語閱讀任務。在開展實際教學活動的過程中，教師為了更好地引導學生進入到閱讀環(huán)境當中，完全可以利用多媒體課件來放映各種體育比賽，以此來讓學生群體針對體育運動進行相互交流，從而引發(fā)學生的思考，充分激發(fā)學生的學習積極性，讓學生進行大量正向的表達。比如，在完成章節(jié)閱讀文章的學習后，學生已經對文本內容形成相應的了解，此時，教師便可以引領學生進行個人模仿、集體模仿或者團隊模仿，通過此種方式實現對課堂教學內容的延伸拓展，為學生提供更為充足的英語學習交流的機會，為學生的深度成長提供鋪墊。

三、結語

總而言之，在開展初中英語教學活動的過程中，教師需要積極地轉變優(yōu)化現有的教育觀念，充分展現出學生的課堂本位作用，將學生看作是教學實踐活動當中的主體，營造出開放活躍的教學情境，組織并引領學生進行大量自由主動的表達，從而為學生的英語表達能力的提升奠定下堅實的支撐作用，為學生的核心素養(yǎng)的形成提供良好的幫助，使其成為符合現代社會發(fā)展需求的語言人才。

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