指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略

【摘要】當(dāng)前，小學(xué)教師在教授課本知識(shí)的同時(shí)常常會(huì)引入各種形式的教學(xué)資源，其中課外故事在英語(yǔ)課堂教學(xué)中發(fā)揮著知識(shí)延展的作用，能夠輔助單元課程內(nèi)容進(jìn)行深度教學(xué)。在英語(yǔ)單元教學(xué)和閱讀教學(xué)中適當(dāng)融入各類課外故事能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓英語(yǔ)教學(xué)變得事半功倍。而在深度學(xué)習(xí)理念影響下，小學(xué)課程教學(xué)需要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，對(duì)課堂進(jìn)行優(yōu)化，加入更多優(yōu)質(zhì)課外資源，從而幫助學(xué)生掌握知識(shí)內(nèi)容，培養(yǎng)其知識(shí)遷移能力和思維能力。本文以小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)為例，對(duì)深度學(xué)習(xí)理念下英語(yǔ)單元課程教學(xué)的語(yǔ)篇優(yōu)勢(shì)和存在的不足進(jìn)行了研究說明，以閩教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit7 “Seasons”的教學(xué)為例，同時(shí)適當(dāng)添加課外繪本故事內(nèi)容，對(duì)如何優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了一些實(shí)用性建議。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)篇教學(xué);深度學(xué)習(xí);教學(xué)優(yōu)化

【作者簡(jiǎn)介】簡(jiǎn)永平（1988.07.01-），女，漢族，福建龍巖永定人，福建省龍巖師范附屬小學(xué)，二級(jí)教師，本科（文學(xué)學(xué)士），研究方向：核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語(yǔ)課外資源的開發(fā)與使用。

【基金項(xiàng)目】課題名稱：核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語(yǔ)課外資源的開發(fā)與使用的研究，編號(hào)：MJYKT2019-088;課題名稱：小學(xué)英語(yǔ)課堂中繪本與傳統(tǒng)教材融合的實(shí)踐研究。

引言

當(dāng)前，許多學(xué)校在開展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)都以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)為重要目標(biāo)，尤其是針對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)。但是，深度學(xué)習(xí)究竟指什么，需要學(xué)生從哪些方面做出努力、需要教師如何引導(dǎo)、如何通過深度學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)、如何將英語(yǔ)課本內(nèi)容與教學(xué)執(zhí)行大綱結(jié)合，這些都是廣大教育工作者值得思考和探究的問題。同時(shí)，英語(yǔ)課文中的語(yǔ)篇作為小學(xué)生了解英語(yǔ)知識(shí)的重要窗口，它集英語(yǔ)單詞、短語(yǔ)、句子還有語(yǔ)法、發(fā)音等眾多知識(shí)于一身，在學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中意義深遠(yuǎn)，能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過的知識(shí)點(diǎn)的印象。當(dāng)前階段，教師要努力調(diào)整教學(xué)理念和教學(xué)方法，創(chuàng)新小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的形式，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到英語(yǔ)語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)中去。

一、 小學(xué)英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)與語(yǔ)篇教學(xué)概述

1.核心理念。作為一種主動(dòng)的、探究的、帶有理解性的高階思維學(xué)習(xí)方式，深度學(xué)習(xí)講究深化學(xué)生的認(rèn)知層面，讓學(xué)生通過知識(shí)遷移和深度思考實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的應(yīng)用、分析、總結(jié)和評(píng)價(jià)，在深度學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高，其思維被激發(fā)，邏輯思維能力得到進(jìn)一步鍛煉，同時(shí)，深度學(xué)習(xí)還能幫助學(xué)生培養(yǎng)高階思維能力，感悟各類情感價(jià)值觀。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，思維品質(zhì)是體現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀的新內(nèi)容之一，是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中學(xué)生需要培養(yǎng)的素養(yǎng)之一。在追求深度學(xué)習(xí)的過程中，教師始終堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，通過加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和鍛煉力度，來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有思維性的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生沉浸到具體的教學(xué)情境中，進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)篇的深度學(xué)習(xí)。在深度學(xué)習(xí)理念的指引下學(xué)生不僅嘗試著自主對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的表層進(jìn)行理解，更對(duì)語(yǔ)篇背后的內(nèi)涵和意義進(jìn)行深剖析和理解，從而深化自身的閱讀理解，豐富知識(shí)庫(kù)存。作為一種批判性的、主動(dòng)的、富有創(chuàng)新意味的理念，深度學(xué)習(xí)理念在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步幫助學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過思維散發(fā)、批判性理解和解決問題、學(xué)思結(jié)合等來優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)的繪本教學(xué)。

2.主要特征。作為一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)形式，深度學(xué)習(xí)經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的發(fā)展史。隨著人工智能等技術(shù)的發(fā)展和教育改革的持續(xù)推進(jìn)，如何深化教育領(lǐng)域發(fā)展改革，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力變成了現(xiàn)實(shí)問題。針對(duì)深度學(xué)習(xí)的發(fā)展，可以發(fā)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)具有高階性、注重知識(shí)遷移和架構(gòu)、注重學(xué)生的活動(dòng)和體驗(yàn)、注重價(jià)值與評(píng)價(jià)等五大特征。首先，深度學(xué)習(xí)的高階性體現(xiàn)在其目標(biāo)的高階和形式的高階。以往的教學(xué)方式主要是以“讓學(xué)生掌握課堂上教師講授的知識(shí)”而非闡發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，在教學(xué)手段上也僅僅采取傳統(tǒng)的知識(shí)進(jìn)行講解，而深度學(xué)習(xí)模式下教師更注重學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，課堂不再是干癟的知識(shí)符號(hào)理解，而是構(gòu)建課堂文化體系，建立有關(guān)知識(shí)、文化、生活體驗(yàn)、情感等各方面的知識(shí)價(jià)值結(jié)構(gòu)，學(xué)生們學(xué)到的不僅是知識(shí)，更是寶貴的生活經(jīng)驗(yàn)和情感價(jià)值觀。其次，深度學(xué)習(xí)要求教師幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移，要求教師為學(xué)生創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境。深度學(xué)習(xí)模式下學(xué)生嘗試調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和情感經(jīng)歷，以此來記憶英語(yǔ)繪本知識(shí)點(diǎn)并加深對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)教師會(huì)采取各種手段來豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn)，如，構(gòu)建思維導(dǎo)圖、創(chuàng)建游戲情境、組織表演交流活動(dòng)等，無論采取什么樣的課堂形式，都是為了豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到更濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。再次，深度學(xué)習(xí)注重學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)是教師開展教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)。

3.語(yǔ)篇教學(xué)優(yōu)勢(shì)。 作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要載體，語(yǔ)篇將詞語(yǔ)、句子和語(yǔ)法相結(jié)合，是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言，學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的常見形式。在閩教版小學(xué)英語(yǔ)教材中，每個(gè)單元結(jié)合具體的知識(shí)主題都設(shè)計(jì)了大量的語(yǔ)篇，其將英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)組織起來形成一個(gè)復(fù)雜、有邏輯的結(jié)構(gòu)。通過構(gòu)建句子、段落并將正文和標(biāo)題、文字和圖片相結(jié)合，通過有意識(shí)地突出知識(shí)重點(diǎn)和文化培養(yǎng)目標(biāo)來幫助學(xué)生深度掌握課程內(nèi)容。

二、拓展解讀：閩教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 7 “Seasons”和繪本故事“I'm a Bunny”

1.內(nèi)容安排方面。每一個(gè)季節(jié)都有自己的特色：春天鮮花盛開，夏天雨水淅淅瀝瀝、秋天的落葉漫天飛舞，到了冬天就是白皚皚的一片，這些美好的內(nèi)容與學(xué)生們學(xué)習(xí)的教材有著許多的相似之處。而閩教版四年級(jí)下冊(cè)Unit 7 就是以四季為主題的一單元，不僅安排了關(guān)鍵句型學(xué)習(xí)，還有歌曲學(xué)習(xí)、看圖填句子、英語(yǔ)書寫練習(xí)、英語(yǔ)聽力練習(xí)等知識(shí)內(nèi)容。

2.語(yǔ)言結(jié)構(gòu)方面。 Unit7的知識(shí)點(diǎn)主要圍繞“season”這一主題，主要有“spring、summer、autumn、winter”等代表季節(jié)的單詞和“warm、hot、cool、cold”等形容季節(jié)的詞語(yǔ)，此外，還有關(guān)鍵句型“Do you like...？”“My favorite...”等，整體上語(yǔ)言精練，學(xué)生通過對(duì)話進(jìn)入課程知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，后期的句型訓(xùn)練、英語(yǔ)歌曲學(xué)習(xí)等都能強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)體系。教師可以嘗試在課程教學(xué)中引入的繪本故事“I am a Bunny”，主要介紹了小兔子恬靜美好的四季生活，對(duì)于幫助孩子們復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，豐富seasons學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)具有積極的補(bǔ)充作用，故事生動(dòng)地結(jié)合了“seasons”這個(gè)學(xué)習(xí)主題，從文章出發(fā)，將繪本的故事與小學(xué)教材相結(jié)合，豐富了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、 深度學(xué)習(xí)目標(biāo)下如何開展好小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)

1.基于生活，導(dǎo)入故事，增加課堂趣味性。由于授課主體是小學(xué)生，具有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，為此，本次英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)主要是以促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)。在閱讀繪本前教師與學(xué)生就“四季”和“為什么喜歡”這兩個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行了討論，讓同學(xué)們觀看了一些有關(guān)季節(jié)變化的圖片和故事片段。教師可以講述二十四節(jié)氣的故事，向?qū)W生們引入四季的概念，教師還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活記憶，讓學(xué)生站起來說，向大家分享自己的故事，從而擴(kuò)展課堂內(nèi)容，增加了課堂趣味性。在真實(shí)開展教學(xué)后教師一邊向同學(xué)們展示四季的圖片，一邊問大家“What season it is？”，讓大家說出“summer”和“winter”等詞語(yǔ)。隨后，教師要引領(lǐng)學(xué)生略讀教材中的句子，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的句型，如通過設(shè)置問題的方式讓學(xué)生快速學(xué)會(huì)句型的用法：教師問“Do you like ?spring？ Why？”學(xué)生快速說出“Yes， because it is warm. And there are many beautiful flowers.”緊接著，教師再問“What do you do in summer？”學(xué)生回答“I go swimming”。同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)“spring 、summer、fall、winter”等表示季節(jié)的詞語(yǔ)的具體用法，在整個(gè)過程中，教師要循循善誘，按照文章的知識(shí)結(jié)構(gòu)一步步開展教學(xué)，更要始終圍繞教學(xué)內(nèi)容，將重要的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)傳遞給學(xué)生。

2.創(chuàng)設(shè)情境，體悟情感，移情理解。在了解課文大概內(nèi)容，在學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)的單詞和語(yǔ)句之后，教師要幫助學(xué)生沉浸到相近的情境中去，以實(shí)現(xiàn)移情理解：第一步，讓學(xué)生聽課文音頻，學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的讀法并學(xué)習(xí)如何有感情地朗讀英語(yǔ)課文。在播放音頻時(shí)，教師可以將重點(diǎn)知識(shí)板書在黑板上，如雪、雨等對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)單詞。學(xué)生們通過聽音頻理解文意，也理解了文段的語(yǔ)義銜接。第二步，讓學(xué)生跟讀并體會(huì)句式“Do you like autumn？”“I can fly my kite”的內(nèi)涵。教師要幫助學(xué)生自覺地融入文本環(huán)境中去，讓學(xué)生通過英語(yǔ)閱讀來學(xué)習(xí)有關(guān)四季的英語(yǔ)知識(shí)并掌握單詞。在日常教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境并幫助學(xué)生進(jìn)行移情理解非常重要。同時(shí)為了提升閩教版四下7單元Seasons這一課程的教學(xué)內(nèi)容，教師可以適當(dāng)引入課外繪本閱讀故事，如“I am a Bunny”，借此強(qiáng)化對(duì)season的理解。

3.激發(fā)經(jīng)驗(yàn)，回歸生活，總結(jié)知識(shí)。教師小結(jié)：Now ?we ?had felt the beauty of the four seasons. Do you ?have any feelings？ 同時(shí)，教師在黑板上寫下春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)的單詞，讓學(xué)生相互交流，嘗試運(yùn)用“I watch”“I like to watch”“My favorite ”等句式來進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)，在閩教版四下Unit7單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了spring 、summer、autumn、winter四個(gè)單詞，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)獨(dú)特的作業(yè)：學(xué)生可以根據(jù)自己四季喜歡做什么來寫一篇英語(yǔ)故事，參考“I am a Bunny”，制作出屬于自己的英語(yǔ)繪本故事。

結(jié)語(yǔ)

深度學(xué)習(xí)是一種教學(xué)理念和方法的創(chuàng)新，也是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，以實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)將語(yǔ)篇教學(xué)和深度學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)充分結(jié)合，在促成學(xué)生深度學(xué)習(xí)的同時(shí)提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，將學(xué)生引入到具體的課堂情境中去，體驗(yàn)了英語(yǔ)知識(shí)的美好。值得注意的是，未來小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分挖掘書面語(yǔ)篇尤其是故事類語(yǔ)篇在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的資源優(yōu)勢(shì)，選取的繪本應(yīng)當(dāng)是與課文內(nèi)容有關(guān)的、與所學(xué)知識(shí)點(diǎn)緊密結(jié)合的繪本故事，將繪本故事作為課程教學(xué)的補(bǔ)充和完善，從而提升課程教學(xué)的效率。教師要以深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力和高階思維能力。

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