省屬綜合性高校 大學生科技競賽活動組織管理模式探索

郭金玲 張婷 丁峰

摘? ?要： 本文針對前期做的省屬綜合性高?？萍几傎悢?shù)據(jù)分析，以科技競賽促進創(chuàng)新人才培養(yǎng)為導向，探索具有針對性較科學合理的科技競賽管理模式，對省屬綜合性學校的高質(zhì)量發(fā)展具有一定的借鑒作用。

關鍵詞： 省屬地方高校? ?科技競賽? ?組織管理

大學生科技競賽是在課內(nèi)專業(yè)教育的基礎上，以專業(yè)探索、科創(chuàng)競賽、展示交流、項目評比、社會應用為因素，旨在啟發(fā)、培育具有創(chuàng)新意識與獨立思維的優(yōu)秀人才的，學校教育教學工作的重要組成部分。在積極推進雙一流建設背景下，針對如何加快培養(yǎng)和增強大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和動手能力，提高相關學科的競爭力，各高校結合實際情況和特色，在相關文件指導下不斷探索增強大學生科技競賽成效的組織模式。

一、省屬高校大學生科技競賽活動樣本調(diào)研分析

為了了解省屬綜合性高校大學生科技競賽活動組織開展的實際情況，本課題以煙臺大學為例展開調(diào)研。煙臺大學是一所省屬重點綜合性大學，本次調(diào)查涉及在校大學生對目前科技競賽了解程度、學?？萍几傎惤M織模式、推進各種科技競賽過程情況、參與科技競賽人員溝通方式、科技競賽激勵模式及參與調(diào)研人員對各項科技競賽深入開展的個人建議等方面。希望通過調(diào)查結果分析，了解在校大學生對于當前開展大學生科技競賽活動的態(tài)度和觀點，分析學?？萍几傎惞ぷ鞯某煽兣c不足，探索有效推動學?？萍几傎惢顒咏M織方法。

1.問卷調(diào)查基本情況分析。

本次調(diào)查對象以煙臺大學在校本科生為主，采用問卷星線上問卷調(diào)查形式，在學校文理工8個不同學院開展調(diào)研，收到有效問卷共434份。其中男生占50.46%，女生占49.54%;理工類學生55.99%，文科類學生44.01%;大一21.43%，大二42.4%，大三35.48%，大四0.69%。參與調(diào)研對象較合理，符合煙臺大學學生參加科技競賽的基本情況。

2.問卷調(diào)查結果分析。

（1）大學生參與科技競賽情況分析

①大學生參與科技競賽程度尚可。調(diào)查問卷顯示，參加過科技競賽的人數(shù)與沒有參加過科技競賽的人數(shù)基本持平，分別為49.54%和50.46%，從結果來看在校生具有一定的參與科技競賽意識。

②參與的科技競賽類型較集中。從參加過的科技競賽賽事類型來看，參加“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽人數(shù)為84.65%，參加挑戰(zhàn)杯全國大學生課外學術科技作品競賽人數(shù)為40.47%，參與其他相關專業(yè)賽事人數(shù)為31.16%。在校生對科技競賽的創(chuàng)新性較關注，參賽傾向較一致。

③對學校推進科技競賽滿意度較好。在問及“對學校開展大學生科技競賽活動是否滿意”時，很滿意占20.74%，比較滿意占48.62%，一般占28.57%，不滿意和很不滿意僅占2.07%。超過半數(shù)以上的調(diào)研學生對學校推進科技競賽工作是給予充分肯定的。

（2）大學生科技競賽活動的影響因素分析

①從主觀方面來看，大學生是否有參賽意識、是否關注各種科技競賽是非常重要的。50.46%的學生沒有參加過科技競賽活動，其中60.14%的學生沒有參賽的原因在于自己對各種科技競賽不關注。23.96%的學生沒有參與科技競賽的原因在于學校宣傳力度不夠，27.19%的學生認為參賽對自己學習幫助不大和用處不大。這說明學生對科技競賽的關注度、是否具有參賽興趣、能否在學習上直接受益構成了主觀影響因素。

②從客觀方面來看，缺乏便捷、有效、多元的指導影響大學生參與科技競賽積極性。56.91%的學生認為沒有明確的科技競賽團隊可以加入，46.54%的學生認為缺乏參賽教師有效指導，32.95%的學生認為學校激勵政策不夠。數(shù)據(jù)表明缺乏明確途徑獲取參賽相關信息與指導，使部分學生在參賽初期偃旗息鼓。

③從賽事了解程度來看，部分大學生有強烈的參賽意愿，但對賽事本身了解程度較低。在是否愿意參加大學生科技競賽選項中，82.67%的學生表示愿意，8%的學生表示不愿意，9.33%選擇不知道，高達68%選擇不了解學校大學生相關科技賽事，數(shù)據(jù)的鮮明反差表明學校相關賽事宣傳引導力度不足，效果不顯著，部分大學生沒有正確認識學?？萍几傎惞ぷ?。

（3）大學生科技競賽管理因素分析

①從科技賽事培訓來看，43.32%與48.39%的學生認為參加科技競賽相關培訓重要和很重要。58.99%的學生表示沒有接受過相關培訓，在沒有獲得培訓的原因分析中，除了學生個人不感興趣等主觀原因之外，28.57%的學生選擇學校沒有組織。這些數(shù)據(jù)對比說明學校在科技賽事培訓廣度和深度方面還存在不足。

②從科技賽事管理來看，關于是否了解學校激勵大學生參加科技競賽相關政策，64.06%的學生選擇知道但不了解，16.82%的學生選擇不知道;關于賽事培訓主管部門選項，64.61%的學生選擇學校學生管理部門，39.33%的學生選擇各種科技類協(xié)會或組織，44.94%的學生選擇學校教學部門。在獲取各種科技競賽信息途徑與渠道方面，75.81%的學生選擇從學院輔導員老師處獲知，58.53%的學生選擇同學之間交流，這些數(shù)據(jù)顯示目前科技競賽宣傳手段單一，科技競賽的氛圍不夠濃厚，競賽的引導作用不足，競賽服務工作較滯后。

二、高校大學生科技競賽活動存在的問題

以上數(shù)據(jù)從不同角度顯示出煙臺大學科技競賽工作開展情況，學?？萍几傎惞ぷ骺傮w上獲得了學生的肯定，但在科技競賽管理、宣傳、培訓、組織等環(huán)節(jié)仍存在不足之處。

1.缺乏獨立競賽組織管理部門。

目前學校還沒有專門負責審核、組織、服務多種科技賽事的獨立機構。目前教務處、學生處、校團委、科研處、二級學院等多個部門共同參與學?？萍几傎愺w系的組織與管理，沒有形成統(tǒng)一的、獨立的、單一的校級層面科技競賽牽頭管理部門。現(xiàn)狀是根據(jù)科技競賽層級、時間、內(nèi)容等不同，不同部門牽頭組織協(xié)調(diào)相關資源。不同部門為了某項賽事組織匯集，相互之間工作職責不清、配合力度不足，導致科技競賽信息不暢、資源分散，參賽各種資源得不到有效的整合和利用[1]。

2.缺乏相關教師有效指導。

目前科技賽事組織常規(guī)操作包括從校到院垂直化發(fā)動組織、從信息發(fā)布到組建參賽團隊、從聯(lián)系專業(yè)教師到帶隊參賽、從統(tǒng)計信息到審核上報等眾多環(huán)節(jié)，直接聯(lián)系師生的多為二級學院輔導員。這種垂直化組織執(zhí)行力較強，但也有一定缺陷，比如一線輔導員與專業(yè)教師相比，在科技賽事專業(yè)指導方面受專業(yè)限制，力度不大。在調(diào)查阻礙學生參加科技競賽的因素中，46.54%的學生選擇缺乏專業(yè)教師指導。目前學校部分專業(yè)教師在承擔課程教學之余，更多關注學科的科研任務，組織引導學生參加科技競賽的意識不強，對指導學生參加科技競賽的重要性認識不足，沒有將參加科技競賽與教學工作相關聯(lián)，教師群體中主動指導學生參加科技競賽的比重較低，指導賽事積極性不高。專業(yè)教師對賽事了解程度不同，指導力度參差不齊，跨學科、跨專業(yè)、跨院系教師指導不足等。

3.缺乏有效的競賽信息傳遞機制。

在宣傳科技競賽的力度上明顯不足，信息傳遞途徑單一、信息不暢通，效果甚微。80.88%的學生知道學?？萍几傎惣钫叩涣私?，這說明信息傳遞、溝通渠道存在一定的問題。以煙臺大學為例，科技競賽多為輔導員接到相關部門通知后下發(fā)相關通知和文件，雖然教務處網(wǎng)頁鏈接有學科競賽網(wǎng)，但是知道這個網(wǎng)站的學生較少，賽事介紹僅有5個，部分欄目更新較慢，僅限于科技競賽活動的通知。在科技競賽組織實施進展情況、往屆科技競賽成果展示、科技競賽師資隊伍組成等信息更新方面，以及科技競賽相關課程、相關賽事訓練場地、科技競賽激勵政策、競賽軟件培訓、參賽人員在線互動等環(huán)節(jié)方面是欠缺的。

4.缺乏多元化科技競賽激勵措施。

在阻礙參加科技競賽的因素方面，32.95%的學生選擇學校激勵政策不夠，62.21%的學生選擇學校激勵政策效果一般或者沒有效果。從精神層面激勵來講，對于獲獎學生的宣傳不夠，多數(shù)宣傳為獲獎新聞，宣傳深度不足，缺乏對相關賽事、賽事準備過程、獲獎作品、賽事團隊合作、參賽項目創(chuàng)新點等的宣傳;從物質(zhì)層面激勵來講，獎勵單一，多為不同等級的數(shù)量有限的獎金。調(diào)查中65.67%的學生表示獲得相應獎項后希望折合成科技競賽學分，81.11%的學生表示激勵政策應多元化。從科技競賽的指導教師角度來看，是否參與科技賽事指導工作、指導賽事結果和職稱評審、績效工資聯(lián)系程度等都有改進空間，要求通過完善的措施激勵指導教師有效均衡授課、科研與指導參賽之間的關系。

5.缺乏科技競賽深入廣泛的培訓。

調(diào)查中高達91.71%的學生表示組織科技競賽相關培訓很重要和重要，但是58.99%的學生表示沒有接受過科技競賽相關培訓。在培訓方式選擇中，70.74%的學生選擇案例分析、63.36%的學生選擇經(jīng)驗分享、45.39%的學生選擇專題講座，這些都說明學生需要有效的賽事指導及參賽經(jīng)驗分享和交流的平臺。學生參賽素養(yǎng)的提高是長期累積、不斷引導的結果，經(jīng)常性的、有效的科技賽事指導可以防止科技賽事人員的斷層，降低學生參加科技賽事的盲目性，增強參加科技賽事的實效性，調(diào)動參加科技賽事學生積極性和主動性。

三、構建科技競賽平臺，完善大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式。

1.健全機制，完善科技競賽管理體系。

成立科技競賽校級層面專職管理機構，配備專門組織管理人員，負責學校所有科技競賽活動的管理。主要職責涵蓋對二級學院參賽組織與管理的領導、監(jiān)督與考核;國家、省、市級科技賽事的宣傳、組織、協(xié)調(diào)與管理;學?？萍几傎惖膶徟土㈨椉案傎惤?jīng)費的管理與分配;學校科技競賽基地的建立和維護;與各種科技競賽相關的對外交流等[4]。即對內(nèi)明晰責權、分配競賽資源、協(xié)調(diào)競賽管理中的各種關系、保障競賽順利進行等;對外以學校名義開展校地、校企（校所）、校校聯(lián)動合作，拓展科技競賽經(jīng)費籌措渠道，加強科技競賽產(chǎn)品的推廣。

2.搭建平臺，尋求科技賽事發(fā)展空間。

一是傳統(tǒng)意義上的科技賽事基地。目前大部分二級學院為了促進學科科技競賽，在學院建立了一些具有學科特點的實驗室，為學生提供場地進行興趣培養(yǎng)、賽前培訓練習、模擬競賽、師生交流等，但是規(guī)模不大，校級層面集中的科技賽事基地幾乎為零。要改變二級學院各自設立科技競賽基地的現(xiàn)狀，就要求學校層面統(tǒng)一規(guī)劃開辟專區(qū)構建校級科技競賽基地，這有利于打破專業(yè)壁壘，使參與科技競賽的人員可以實現(xiàn)跨專業(yè)、跨學科交流，促進專業(yè)融合，增強參賽人員的整體能動性[4]。建立校內(nèi)較大規(guī)模的模擬競賽固定場地可以模擬競賽流程，在模擬實戰(zhàn)中便捷師生交流，使競賽指導有的放矢，提高競賽效率，營造濃厚的競賽氛圍，增強參賽歸屬感。

二是構建“產(chǎn)學研”相結合項目課題平臺。煙臺大學某學院探索建立雙向選擇制度構建科研項目課題平臺，延伸為學生科技競賽平臺。這種嘗試解決了學生與教師之間科研信息不對稱的問題。一方面教師課題苦于找不到合適的學生做，另一方面學生找不到適合的課題與學術指導教師。教師與學生的科技創(chuàng)新雙向選擇機制，能夠讓學生和教師都達到要求，最大限度地發(fā)揮創(chuàng)造力?？萍紕?chuàng)新的最終目的是應用于實際，在師生聯(lián)合的基礎上走出校門，組織學生到企業(yè)參觀洽談，深入了解企業(yè)在科技創(chuàng)新方面的需求，有針對性地選題。可依托企業(yè)的設備與技術，讓學生同企業(yè)的研發(fā)人員共同研發(fā)產(chǎn)品與技術[3]。

3.整合信息，建立綜合性科技競賽網(wǎng)站。

為了更好地服務學校科技競賽的發(fā)展，便捷師生獲取參賽各種信息，為參賽師生搭建一個高效的線上平臺顯得非常重要。要從建立一個綜合性科技競賽網(wǎng)站到逐步為每個學科競賽項目建立專題網(wǎng)站[4]?，F(xiàn)在的科技競賽多采取電子化報名和競賽成果統(tǒng)計的方式，相關專門網(wǎng)站既是競賽管理部門了解競賽動態(tài)的主要工具，又是參賽師生及有參賽意向?qū)W生了解賽事的窗口和平臺。根據(jù)競賽的特點不同，可分設不同板塊或者設立子網(wǎng)站，可以涵蓋競賽賽事介紹、章程介紹、競賽宣傳、競賽時間通知、歷年獲獎總匯、獲獎作品網(wǎng)上展示、競賽基地規(guī)章制度、參賽學生交流板塊、參賽指導教師信息、其他高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化展示等。

4.完善機制，重視競賽激勵與評價作用。

從指導教師層面來看，除了精神層面的表彰獎勵之外，還要從績效工資改革和職稱評聘角度強化廣大教師重視科技競賽、參與科技競賽的意識。比如從激勵機制角度來看，煙臺大學近期改革職稱評審文件明確指出，評審高級職稱明確規(guī)定需要指導學生參加學科競賽或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃、科技創(chuàng)新基金、研究生教育創(chuàng)新計劃。將指導科技競賽成果作為評價機制與職稱評定、績效工資直接掛鉤，達到較好效果。

從參賽學生角度來看，學校教務處可以以第一課堂為抓手，涉及課程體系的建設和創(chuàng)新學分的設置，盡早開設科技競賽相關課程，將科技競賽教育、創(chuàng)新教育具體要求融入日常教學活動中，有助于學生了解競賽、參與競賽[5]（116-117）。還可以借助“慕課”不受時間、地點限制的特點，師生之間、學生之間及時交流備賽過程中遇到困惑。為取得一定的競賽成果，可嘗試用參與科技競賽高水平成績換抵學分[2]（187-189），嘗試提高獲獎學生獎勵標準、擴大學生參賽獲獎后各種獎勵的宣傳、聯(lián)合各種校內(nèi)外資源設立大學生科技競賽基金等，在資金方面保障大學生科技競賽工作有效開展，為大學生科技競賽提供保障[3]。

5.多措并舉，建設校園科技競賽文化。

開展多樣性的科技競賽文化建設，營造良好的校園科技競賽文化氛圍和學術氛圍。目前煙臺大學推行的一院一賽和一院一品活動，通過品牌化運營，創(chuàng)造良好的科技競賽環(huán)境，以競賽為平臺，以作品、項目制作開發(fā)為手段，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，增強學生的創(chuàng)新能力。通過主推的科技賽事，借助各種文化節(jié)的形式激勵、示范和同化等作用影響學生參賽觀念、增強參加科技競賽能力、敦促形成科技創(chuàng)新品質(zhì)，促進科技競賽的深入開展。

利用多種平臺展示學生各種參賽成果。通過大學生科技競賽相關網(wǎng)絡平臺、校園宣傳欄等平臺展示學生科技競賽參賽作品，線上線下結合，從創(chuàng)意到成品，多角度宣傳，啟發(fā)和拓展學生參加科技競賽的思路，調(diào)動參加科技競賽的積極性和主動性。

結合高校社團改革，充分發(fā)揮大學生科技類協(xié)會作用。社團重心下移，與專業(yè)密切結合，支持和鼓勵科技類協(xié)會組織校內(nèi)科技競賽，參與校外科技競賽，申報創(chuàng)新性實驗項目，舉辦大學生科技節(jié)，組織各類學術講座、科技沙龍、大學生科技成果展等，吸引大學生積極參與各類科技競賽與創(chuàng)新活動，培養(yǎng)學生的積極進取和團隊合作精神。

開設科技學術講座?？梢钥鐚W科、跨學院針對競賽開展學術講座，補充學生競賽急需的各專業(yè)知識，拓展思路，促進理論知識轉化為科技競賽的方法與技巧。

總之，雙一流建設為高校學科多樣性和差別性建設提供了契機，提高大學生科技競賽成效對高校高質(zhì)量發(fā)展、學科建設、人才建設非常重要。參加科技競賽實現(xiàn)理論學習與實踐感知的結合、課內(nèi)知識與課外動手的結合，能夠有效促進和引導學生深化專業(yè)認知，拓寬知識面，強化與社會需求對接，促進學科與產(chǎn)業(yè)的互動，增強服務社會的能力。

參考文獻：

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基金項目：2020年煙臺大學教學改革研究項目，項目編號：jyxm2020003。