關(guān)于改進(jìn)高中語(yǔ)文課程邏輯教學(xué)的建議

【關(guān)鍵詞】邏輯教學(xué)，總體原則，優(yōu)化知識(shí)，師資培養(yǎng)

2020年9 月，統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材選擇性必修上冊(cè)在部分地區(qū)投入教學(xué)使用，其中第四單元“邏輯的力量”標(biāo)志著邏輯能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)在高中語(yǔ)文課程中的正式回歸。這一回歸無(wú)疑具有重要意義：在語(yǔ)文學(xué)科之內(nèi)，它是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)中“思維發(fā)展與提升”這一維度在教學(xué)中的直接體現(xiàn);在語(yǔ)文學(xué)科之外，它將和其他若干舉措一起為提升我國(guó)全民邏輯能力素養(yǎng)作出貢獻(xiàn)，滿(mǎn)足國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的需要。[1]

為這一回歸感到欣喜的同時(shí)，我們也應(yīng)注意到，由于邏輯教學(xué)在語(yǔ)文課程中的長(zhǎng)期缺失，當(dāng)前一些高中語(yǔ)文教師面臨自身邏輯基礎(chǔ)薄弱、邏輯教學(xué)經(jīng)驗(yàn)匱乏的問(wèn)題。而選擇性必修上冊(cè)教材的教師教學(xué)用書(shū)雖然提供了較為豐富、系統(tǒng)的邏輯基本知識(shí)和精要的教學(xué)指導(dǎo)，但距教學(xué)實(shí)際需求仍有一定距離，與課程中現(xiàn)有的某些提法也存在一定沖突，這在一定程度上增加了教師的焦慮與困惑。因此，筆者將在本文中結(jié)合自身的邏輯教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提供一些建議，爭(zhēng)取為改進(jìn)語(yǔ)文課程中的邏輯教學(xué)貢獻(xiàn)自己的一分力量。

一、落實(shí)教師教學(xué)用書(shū)中的總體原則

培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的目標(biāo)并非語(yǔ)文課程獨(dú)有，而語(yǔ)文課程與其他課程的關(guān)鍵區(qū)別在于：語(yǔ)文課上的邏輯學(xué)習(xí)必須緊密地同“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”相結(jié)合，邏輯能力的提升要在語(yǔ)言運(yùn)用中得到體現(xiàn)，并最終促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用水平的提高。教師教學(xué)用書(shū)明確提出了“思維訓(xùn)練和語(yǔ)言訓(xùn)練緊密結(jié)合”這一教學(xué)原則[2]，并在一些用例中給出了較好的示范，比如在分析晏子不入小門(mén)一例時(shí)，就比較充分地考慮了語(yǔ)言交際中的各種因素對(duì)確定語(yǔ)句邏輯形式的影響[3]。

將思維訓(xùn)練與語(yǔ)言訓(xùn)練緊密結(jié)合，不僅是語(yǔ)文課程的內(nèi)在要求，也可以在一定程度上解決學(xué)生“為什么而學(xué)”的問(wèn)題。理性思維能力的提升必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的磨煉。這一過(guò)程中，思維主體不僅要有較強(qiáng)的意志，還要有較強(qiáng)的意愿。而意愿的產(chǎn)生往往依賴(lài)于對(duì)預(yù)期成果的信心。對(duì)于語(yǔ)文課程來(lái)說(shuō)，學(xué)生邏輯學(xué)習(xí)的預(yù)期成果就是至少應(yīng)當(dāng)可以促進(jìn)自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，促進(jìn)的方面越多，邏輯學(xué)習(xí)的價(jià)值就越大。相反，如果不能感受到語(yǔ)文課上學(xué)習(xí)邏輯的作用，學(xué)生就很難投入其中，更不用說(shuō)產(chǎn)生興趣、不懈練習(xí)了。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要堅(jiān)持遵循教師教學(xué)用書(shū)所說(shuō)的“在主題活動(dòng)中自主構(gòu)建邏輯知識(shí)和方法”這一教學(xué)原則[4]，并鼓勵(lì)學(xué)生將這些知識(shí)和方法廣泛應(yīng)用于課內(nèi)、課外的各種語(yǔ)文實(shí)踐中。實(shí)際上，教材與教師教學(xué)用書(shū)選用的實(shí)例涉及多種語(yǔ)言交際場(chǎng)合，交際類(lèi)型也十分豐富，為教學(xué)設(shè)計(jì)思路作出了良好的示范。

要將思維訓(xùn)練與語(yǔ)言訓(xùn)練緊密結(jié)合，最終達(dá)到語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師還應(yīng)正確理解邏輯單元的性質(zhì)，正確處理單元集中教學(xué)和隨文滲透教學(xué)的關(guān)系。教師教學(xué)用書(shū)明確指出了相關(guān)的教學(xué)原則：邏輯教育的重點(diǎn)在于平時(shí)的隨文教學(xué)，專(zhuān)設(shè)邏輯單元只是樣板式的指導(dǎo)，本身不足以完全滿(mǎn)足教學(xué)需要。[5]如果結(jié)合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》對(duì)第四學(xué)段課程目標(biāo)的說(shuō)明[6]，以及統(tǒng)編初中、高中語(yǔ)文教材的實(shí)際編寫(xiě)情況，我們不難得出如下理解：高中語(yǔ)文的邏輯教育完全可以從高中入學(xué)時(shí)就結(jié)合教材開(kāi)展，邏輯單元可以作為一個(gè)較為系統(tǒng)的階段性總結(jié)的呈現(xiàn)，并且應(yīng)當(dāng)在此后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中鞏固已學(xué)到的邏輯方法、掌握新的邏輯方法。筆者認(rèn)為，唯有如此才能保證有較為充裕的教學(xué)時(shí)間達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求。

不過(guò)，上述教學(xué)原則要想在教學(xué)實(shí)踐中切實(shí)落地，單靠教師的個(gè)人努力或局部的教研活動(dòng)是不切實(shí)際的，還需要在更大范圍內(nèi)進(jìn)行根本性的建設(shè)。

二、優(yōu)化教材中的相關(guān)知識(shí)

根據(jù)筆者對(duì)“邏輯的力量”單元實(shí)際教學(xué)情況的了解，雖然教材和教師教學(xué)用書(shū)提供了比較豐富的邏輯知識(shí)，但仍有較大的改進(jìn)空間。筆者認(rèn)為，目前統(tǒng)編教材（含教師教學(xué)用書(shū)）中的邏輯相關(guān)知識(shí)可從以下兩個(gè)方面進(jìn)一步優(yōu)化編排：一是補(bǔ)充必要的邏輯基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)言邏輯知識(shí);二是協(xié)調(diào)教材各部分的相關(guān)知識(shí)。

我們先來(lái)討論補(bǔ)充知識(shí)的必要性。從教材和教師教學(xué)用書(shū)的編寫(xiě)情況來(lái)看，編者為了突出“能力素養(yǎng)比知識(shí)更重要”這一導(dǎo)向，并沒(méi)有在這一單元中全面介紹相關(guān)的邏輯基礎(chǔ)知識(shí)，而是力圖通過(guò)豐富的實(shí)例梳理和分析引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)部分相關(guān)知識(shí)。雖然“能力素養(yǎng)比知識(shí)更重要”這一導(dǎo)向是正確的，通過(guò)實(shí)踐構(gòu)建知識(shí)的教學(xué)原則也是可取的，但關(guān)鍵知識(shí)的缺失仍然可能造成學(xué)習(xí)效率低下甚至方向錯(cuò)誤的問(wèn)題，最終不利于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

教材和教師教學(xué)用書(shū)中的知識(shí)缺失首先表現(xiàn)在邏輯基礎(chǔ)知識(shí)方面。舉例來(lái)說(shuō)，三段論推理雖然是本單元的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容之一，但教材和教師教學(xué)用書(shū)均沒(méi)有提供判斷三段論推理有效性的完整標(biāo)準(zhǔn)，僅在介紹了“中項(xiàng)規(guī)則”之后建議讓有興趣的學(xué)生課外研習(xí)[7]。這種安排意味著學(xué)生可以主要靠直覺(jué)來(lái)完成對(duì)三段論推理的學(xué)習(xí)，甚至在學(xué)習(xí)之后可以不具備判斷特定三段論推理是否有效的能力。這不但與教師教學(xué)用書(shū)中對(duì)這一單元的定位（高中生需要具備對(duì)邏輯的“理論自覺(jué)”）相抵牾，而且會(huì)引發(fā)更深一層的擔(dān)心：學(xué)生真能通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)提高相關(guān)能力嗎？

教材和教師教學(xué)用書(shū)中的知識(shí)缺失還表現(xiàn)在語(yǔ)言邏輯知識(shí)方面。由于語(yǔ)文課程和語(yǔ)文實(shí)踐中涉及的邏輯現(xiàn)象幾乎都是通過(guò)語(yǔ)言運(yùn)用得以體現(xiàn)的，因此從某種意義上說(shuō)，語(yǔ)言邏輯知識(shí)甚至比純粹的（形式）邏輯知識(shí)更重要——離開(kāi)了前者，后者在語(yǔ)文課程中很可能會(huì)面臨“行之不遠(yuǎn)”的局面。公允地說(shuō)，教師教學(xué)用書(shū)在語(yǔ)言邏輯意識(shí)方面頗有亮點(diǎn)，典型的體現(xiàn)就是：在分析晏子不入小門(mén)時(shí)，比較充分地展示了如何利用交際性的因素和原則確定語(yǔ)句邏輯形式的過(guò)程。但就總體而言，教師教學(xué)用書(shū)中的語(yǔ)言邏輯意識(shí)仍顯薄弱，語(yǔ)言邏輯知識(shí)也相對(duì)較為缺乏。這里僅舉兩例作為證明。

第一個(gè)例子是基于《河中石獸》的推測(cè)。教材中有一個(gè)案例，大體內(nèi)容是：有人認(rèn)為《河中石獸》一文中的老河兵即使沒(méi)有河道經(jīng)驗(yàn)，也可以根據(jù)“河中石獸要么在墜河點(diǎn)原地，要么在下游，要么在上游”這個(gè)選言判斷，以及已知的“不在原地”“不在下游”兩個(gè)前提，應(yīng)用選言推理推出沉入河中的石獸運(yùn)動(dòng)到了墜河點(diǎn)的上游。教師教學(xué)用書(shū)對(duì)這一看法作了肯定。[8]但實(shí)際上，這個(gè)看法存在兩個(gè)問(wèn)題。第一個(gè)問(wèn)題是選言判斷的內(nèi)容與原文交代的情形不符，因此也與老河兵面對(duì)的情況不符。根據(jù)作品原文，在老河兵發(fā)表意見(jiàn)之前，有一講學(xué)家斷定石獸深埋在墜河點(diǎn)的泥沙之下，而這一判斷傳到老河兵耳中時(shí)，尚未被證偽。因此，如果老河兵這時(shí)構(gòu)建選言判斷，也應(yīng)該額外增加一個(gè)“石獸在原地泥下”的選言肢，選言推理的結(jié)果也應(yīng)該是“石獸要么在原地泥下，要么在上游”。第二個(gè)問(wèn)題更為嚴(yán)重：如果老河兵沒(méi)有河道經(jīng)驗(yàn)，他很可能無(wú)法構(gòu)建包含“在上游”為肢判斷的選言判斷。這是因?yàn)槿藗冊(cè)跇?gòu)建選言判斷時(shí)，挑選出來(lái)的肢判斷不僅應(yīng)具有邏輯上的可能，更要具有經(jīng)驗(yàn)上的可能。沒(méi)有河道經(jīng)驗(yàn)的人很難想到石獸在水中逆流而上的可能，故事中的“僧”“眾”“講學(xué)家”都是例證。案例中的人構(gòu)建選言判斷和相關(guān)推理，憑借的是后見(jiàn)之明，未能較好地推斷老河兵的認(rèn)知狀態(tài)。教師教學(xué)用書(shū)之所以肯定了這個(gè)看法，主要是因?yàn)橹粡牧阒黧w推理的經(jīng)典邏輯角度去考慮，濾除了案例中各方認(rèn)知狀態(tài)上的差異。而語(yǔ)言邏輯中的語(yǔ)用推理具有多主體推理的性質(zhì)，這種“換位思考”的能力恰恰是語(yǔ)用推理所必需的。

第二個(gè)例子來(lái)自教師教學(xué)用書(shū)第171 頁(yè)，摘錄如下：

某交友相親節(jié)目中，男嘉賓面對(duì)出場(chǎng)的24 位女嘉賓，將自己喜歡的劃入紅區(qū)，其他的劃入藍(lán)區(qū)。一女嘉賓問(wèn)男嘉賓：“區(qū)分不同區(qū)域是如何考慮的？”男嘉賓稱(chēng)，如果劃入紅區(qū)，一定是他感到“氣場(chǎng)很強(qiáng)的”。該女嘉賓說(shuō)：“我未被劃入紅區(qū)，那說(shuō)明我氣場(chǎng)不強(qiáng)咯?！?/p>

教師教學(xué)用書(shū)認(rèn)為，這位被劃入藍(lán)區(qū)的女嘉賓在充分條件假言推理中犯了“否定前件”的錯(cuò)誤：由“未被劃入紅區(qū)”推出“氣場(chǎng)不強(qiáng)”。[9]這樣分析女嘉賓的說(shuō)法當(dāng)然不無(wú)可能，但這并非唯一的分析，甚至可能不是對(duì)女嘉賓說(shuō)法的最自然的理解。當(dāng)女嘉賓獲知男嘉賓的劃分標(biāo)準(zhǔn)后，最自然的做法是模擬男嘉賓的決策過(guò)程（也是推理過(guò)程）來(lái)解釋自己未被劃入紅區(qū)這一結(jié)果。這意味著“不劃入紅區(qū)”只能是這一過(guò)程的結(jié)論，而不能充作前提。因此，女嘉賓最初模擬出的男嘉賓的推理過(guò)程應(yīng)當(dāng)是如下圖式：

橫線處是被省略的前提。很明顯，要想補(bǔ)足這個(gè)推理過(guò)程，只能認(rèn)定“氣場(chǎng)不（很）強(qiáng)”這一判斷是隱含前提。根據(jù)這種理解，女嘉賓話中“那說(shuō)明”的作用并不是引出假言推理的結(jié)論，而是揭示男嘉賓決策中的隱含前提，同時(shí)也是復(fù)原男嘉賓回復(fù)中的隱含義。相比教師教學(xué)用書(shū)給出的“否定前件”分析，這里給出的推理圖式及其補(bǔ)足過(guò)程更有可能是交際雙方共有的，更符合隱喻式交際的要求和條件。這里我們?cè)俅慰吹?，語(yǔ)言邏輯的考量對(duì)邏輯知識(shí)的應(yīng)用起到了非常重要的作用。

除了補(bǔ)充必要的知識(shí)，優(yōu)化工作還需要協(xié)調(diào)教材內(nèi)部的相關(guān)知識(shí)。這里說(shuō)的協(xié)調(diào)有兩層含義。第一層含義是，邏輯相關(guān)知識(shí)應(yīng)在高中教材中合理分布，不但要在必修教材中有所鋪墊，更要在后續(xù)教材中予以應(yīng)用，并且體現(xiàn)出一定的復(fù)現(xiàn)性和層進(jìn)性，而不能只集中出現(xiàn)在邏輯單元當(dāng)中。否則，不但“隨文教學(xué)是重點(diǎn)”的教學(xué)原則會(huì)成為空話，提升學(xué)生邏輯思維素養(yǎng)的目標(biāo)更是無(wú)從保障實(shí)現(xiàn)。第二層含義是，邏輯單元中的知識(shí)應(yīng)當(dāng)與整個(gè)統(tǒng)編語(yǔ)文教材中其他部分的相關(guān)知識(shí)無(wú)矛盾。比如選擇性必修上冊(cè)的教師教學(xué)用書(shū)明確指出，論證形式（即論證方法）就是論證使用的推理形式[10]，那么語(yǔ)文課程中傳統(tǒng)的所謂“舉例論證”“道理論證”“引用論證”等不反映推理形式的說(shuō)法就不應(yīng)再作為論證方法的稱(chēng)謂使用，不妨處理為使用論據(jù)的策略。

三、通過(guò)師資培養(yǎng)提高教學(xué)能力

師資是影響課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素。在邏輯教學(xué)過(guò)程中，教師不但要能夠正確講解相關(guān)邏輯知識(shí)，恰當(dāng)示范邏輯知識(shí)的應(yīng)用，還要能夠引導(dǎo)學(xué)生高效地建構(gòu)邏輯知識(shí)和方法，隨時(shí)解答學(xué)生的疑問(wèn)，通過(guò)作業(yè)、測(cè)試等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，甚至要能夠命制相應(yīng)的題目。這些工作都需要教師具有較為扎實(shí)的（語(yǔ)言）邏輯素養(yǎng)和（語(yǔ)言）邏輯教學(xué)素養(yǎng)。

然而現(xiàn)實(shí)情況不容樂(lè)觀。這兩類(lèi)素養(yǎng)不僅是在職教師普遍缺失的，而且就筆者所知也沒(méi)有在中文師范生的培養(yǎng)體系中得到足夠體現(xiàn)。顯然，（語(yǔ)言）邏輯素養(yǎng)及其教學(xué)素養(yǎng)的提高不可能也不應(yīng)該通過(guò)個(gè)人自學(xué)的方式解決，系統(tǒng)的師資培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)提上日程。

在職教師的培訓(xùn)是當(dāng)務(wù)之急。各級(jí)教育主管部門(mén)應(yīng)盡快組織在職教師、教研員接受較為系統(tǒng)的邏輯基礎(chǔ)和語(yǔ)言邏輯的訓(xùn)練，促成邏輯教學(xué)與測(cè)試的內(nèi)容融入日常教研中，有條件的地區(qū)不妨嘗試邀請(qǐng)語(yǔ)言邏輯學(xué)者參與語(yǔ)文課程建設(shè)，以解決短期內(nèi)的邏輯教學(xué)問(wèn)題。這些措施有望在三五年內(nèi)幫助目前的在職教師適應(yīng)邏輯教學(xué)，但邏輯訓(xùn)練還應(yīng)在一段時(shí)期內(nèi)作為新入職教師的培訓(xùn)內(nèi)容，直至相關(guān)問(wèn)題得到根本性的解決。

解決問(wèn)題的根本途徑在于后備師資的培養(yǎng)，中文師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)體系改革尤為重要。長(zhǎng)期以來(lái)，邏輯課在中文師范專(zhuān)業(yè)的地位非常尷尬，有些中文師范專(zhuān)業(yè)根本不開(kāi)設(shè)邏輯學(xué)的基礎(chǔ)課程，有些院校的中文師范專(zhuān)業(yè)雖然開(kāi)設(shè)了基礎(chǔ)邏輯課程，但課時(shí)不足且缺少后續(xù)課程跟進(jìn)，導(dǎo)致邏輯課的學(xué)習(xí)既無(wú)法深入，又與其他課程內(nèi)容脫節(jié)。這也正是今天語(yǔ)文教師邏輯基礎(chǔ)薄弱、邏輯教學(xué)經(jīng)驗(yàn)匱乏的重要原因。要想從根本上解決后備師資的培養(yǎng)問(wèn)題，中文師范專(zhuān)業(yè)應(yīng)當(dāng)重視邏輯課以及相關(guān)的語(yǔ)義學(xué)、語(yǔ)用學(xué)等課程的開(kāi)設(shè)，并鼓勵(lì)教師開(kāi)發(fā)語(yǔ)言邏輯與語(yǔ)文教學(xué)的銜接類(lèi)課程，將語(yǔ)言邏輯素養(yǎng)及其教學(xué)素養(yǎng)作為師范生培養(yǎng)目標(biāo)的重要組成部分。當(dāng)中文師范專(zhuān)業(yè)能夠源源不斷地培養(yǎng)出具備合格語(yǔ)言邏輯素養(yǎng)和語(yǔ)言邏輯教學(xué)素養(yǎng)的畢業(yè)生時(shí)，語(yǔ)文課程中的邏輯教學(xué)才能獲得長(zhǎng)期穩(wěn)定的師資保障，語(yǔ)文課程承擔(dān)的培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的任務(wù)才能切實(shí)落地。

限于個(gè)人能力，上述改進(jìn)高中語(yǔ)文課程中的邏輯教學(xué)的建議難免淺陋，權(quán)作拋磚引玉之用。邏輯教學(xué)回歸語(yǔ)文課程，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科，對(duì)于我們的國(guó)家、社會(huì)、民族有百利而無(wú)一害。希望越來(lái)越多的語(yǔ)文同人投入邏輯教學(xué)中來(lái)，讓邏輯教學(xué)盡快發(fā)揮出它真正應(yīng)有的作用。