事物說明文寫作教學活動設計

董守紅 徐圣潔

【關鍵詞】事物說明文，思維能力，寫作教學，活動設計

說明文寫作是初中寫作教學中易被忽視的角落，不少師生尚未清楚認識到說明文寫作的真正價值，沒有抓住通過說明文寫作來提升學生語文素養(yǎng)尤其是語文思維能力的契機。

說明文的本質即“告訴讀者某種事物的道理、形狀、性質、成因、功用及使用等方面的知識”，其中的事物說明文主要介紹具體事物的狀態(tài)、性質、功能、構造、特點等，是學生更易模仿和寫作的說明文類型。事物說明文寫作可以更有效地提升學生的形象思維和邏輯思維能力。

在統(tǒng)編語文教材中，事物說明文寫作主要出現(xiàn)在八年級上冊第五單元，訓練主題為“說明事物要抓住特征”，通過改寫“坎兒井”、介紹建筑、介紹生活用品三個練習，培養(yǎng)學生抓住事物特征展開說明的寫作能力。此外，教材還強調了說明順序、說明方法的創(chuàng)造性運用。為此，筆者以統(tǒng)編教材八年級上冊第五單元為例，通過開展“賞古建藝術寫獨美事物”的教學活動，循序漸進地指導學生進行事物說明文寫作。

事物說明文寫作的首要任務是“抓住說明對象的特征”。事物說明文要寫出說明對象的特征，必須調動形象思維，如《蘇州園林》中對園林“圖畫美”的說明，正是作者通過觀察事物的總體面貌和局部細節(jié)來反映的。因此，事物說明文寫作教學要為學生提供實地考察的機會，引導學生通過觀察體驗、分類整理素材，來準確把握說明事物的特征。

與此同時，事物說明文寫作中豐富多樣的說明方法、清晰恰切的說明順序和嚴謹科學的寫作思路，無不指向學生邏輯思維能力的訓練。例如，《蟬》以生長過程為序展現(xiàn)了蟬從幼蟲到成蟲，由產卵再到幼蟲的生命輪回，頗具科學的邏輯性。因此在說明文寫作教學中，要引導學生充分運用思維導圖等思維工具，通過解構文章的段落、篇章，學會根據(jù)行文的需要，恰當采用空間順序、時間順序，以及由概括到具體、整體到局部、主要到次要的說明順序來說明事物，循序漸進地提高學生的邏輯思維能力。

有研究表明：學生的認知思維發(fā)展過程具有“進階”的特點，把握學生認知中的進階節(jié)點，有利于促進學生的認知構建。[1]因此，事物說明文的寫作教學活動要充分考慮學生的能力進階，每一個教學活動都要實現(xiàn)一個教學目標，環(huán)節(jié)之間相互銜接，教學過程以終為始，圍繞核心目標展開，尋找最優(yōu)路徑。而教材中一個單元的課文往往能夠為本單元寫作提供不同的文本模板與方法支架。第五單元的課文有《中國石拱橋》《蘇州園林》《蟬》《夢回繁華》，其中兩篇精講課文均是建筑類說明文，類型較單一，且單個事物較少，類事物偏多，不利于學生循序漸進地進行完整全面的仿寫練習。在單元教學中，可以補充《人民英雄永垂不朽》《松鼠》《松樹金龜子》《故宮博物院》《凡爾賽宮》五篇典型事物說明文，添補說明文寫作的模板庫，為學生探索寫作方法提供更全面的優(yōu)秀范例。在此基礎上，引導學生通過梳理重點段落中的句間關系，建構起事物說明文片段寫作的常見思路，并開展抓住事物特征進行具體說明的片段寫作。之后，再引導學生通過解構建筑類、動物類事物說明文，建構起整篇事物說明文寫作的基本思路，并開展抓住事物特征，使用多樣、恰切的說明方法，按一定的說明順序進行具體說明的全文寫作。具體做法如下。

一、理解概念，辨析文體，明確寫作目的

不少師生認為說明文寫作難度大，大多數(shù)源于對其文體概念與寫作目的尚未足夠明晰。相比于記敘文和議論文，學生對說明文的閱讀量較小，認知基礎薄弱，此時需要教師引導學生了解說明文的文體特征和獨特價值。因此本環(huán)節(jié)的教學目標為理解概念，辨析文體，明確事物說明文寫作的目的，激活學生寫作實踐的興趣與動力。

活動一：辨識表達方式。

表達方式是文章的形式要素。本環(huán)節(jié)中教師引導學生運用五種不同的表達方式呈現(xiàn)“踢球”和“盧溝橋上的石獅子”兩個情境，并通過比較，歸納五種表達方式的區(qū)別（見表1，表2）。通過比較可知，“說明”是用簡明扼要的文字介紹事物、事理，將事物的形狀、性質、特征、成因、關系、功用等解說清楚的表達方式。

活動二：辨識下面語段的文體。

通過上一環(huán)節(jié)的鋪墊，學生能夠借助“說明”表達方式的特點來辨析事物說明文的文體特征。接下來教師通過幾個“看圖說話”的文段，引導學生關注說明與記敘、議論的區(qū)別。

漫畫：挖井

片段節(jié)選：

【記敘】今天，老張來到屋前，想要挖一口井。起初，他興致勃勃，很快就挖了20多米深，可絲毫沒看到水的影子。于是，他換了個地方，沒挖多深，感覺不像有水的樣子，就又換了個地方。這一次，他決定再多挖一會兒，可地下依然很干燥，他很失望，又換了個地方草草挖了幾下，心想：“這下面大概不會有水了，我找錯地方了?！庇谑翘崞痂F鏟，怒氣沖沖地走了。

【議論】這幅漫畫告訴我們一個深刻的道理，做任何事情都要堅持不懈，不能半途而廢。畫上人就因為缺乏恒心，看到自己的努力暫時沒有成效，就否定了自己的選擇，沒能堅持下去，自然也無法挖出水來。在生活中，有些同學也是遇到一點困難就放棄，不能持之以恒地做好一件事，導致離成功總是很遠。

【說明】這幅畫畫了一個人叼著一支煙，夾著一把鐵锨，扭身揚長而去。他身后有四個深淺不等的坑，最深處有幾十米，最淺處只有不到一米，坑里干燥無水，坑下卻水源汩汩。其實有的坑只要再挖幾下，就能見到水了。

本環(huán)節(jié)教師通過三個特征鮮明的文段，引導學生辨析文體特征。這個過程不是教師給出結論再用文本加以印證的“以類學文”，而是借助文本，讓學生在閱讀中自主辨析文體區(qū)別的“學文識類”，由此訓練學生比較、歸納的思維能力。學生更加清晰地理解說明文的寫作目的、主要寫法和表達特點——說明文是用簡明準確的語言表達來介紹、闡說事物，重在讓人“知”。一篇好的說明文，正如葉圣陶先生在《文章例話》中所說：“以‘說明白了為成功”。

二、以讀導寫，建構思路，搭建寫作階梯

理解了說明文的寫作目的，便解決了說明文“寫什么”“為什么而寫”的問題，接下來應該解決的問題就是“如何寫”。面對事物說明文這一較為陌生的文體寫作，教師應該為學生搭建從閱讀到寫作的階梯。因此本環(huán)節(jié)的教學目標為以讀導寫，建構思路，讓學生通過仿寫，借鑒典型事物說明文的結構和寫法，為自己的寫作實踐作準備。

活動三：片段仿寫《中國石拱橋》，建構寫作思路。

《中國石拱橋》是本單元的精讀課文，學生對文本十分熟悉。通過閱讀課文，學生能夠掌握文章謀篇布局的章法，品析文章語言表達的妙處。仿寫《中國石拱橋》的片段，能夠讓學生將文本中的優(yōu)秀寫法借鑒到自己的寫作中，一定程度上降低寫作難度，減輕學生的畏懼心理。教師在這一環(huán)節(jié)梳理重點段落的句間關系，選取典型文段來引導學生仿寫，其中最便于模仿的是“總分”“總分總”“分總”三種常見的說明文結構思路。

總分式結構（第1 自然段），思路框架為（①②等為段內句子標號，下同）：

這些思路框架將架起課文閱讀和寫作實踐的橋梁，具有提綱挈領的作用，讓學生在動筆前就擁有清晰的寫作結構思路和明確的寫作方向，在說明某一事物時充分調動邏輯思維能力。

三、游園考察，寫作評改，創(chuàng)設寫作情境

在前面兩個教學環(huán)節(jié)中，學生通過比較歸納明確了說明文寫作目標，通過以讀導寫建構了說明文寫作思路，接下來就將運用上述方法進一步進行事物說明文的寫作實踐。課程標準指出，教學中應努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性，拓寬學生的學習空間，讓學生在語文實踐中學習語文。為了讓學生能夠創(chuàng)作更為準確鮮活的事物說明文，教師專門創(chuàng)設寫作情境，帶領學生游覽頤和園，親身觀察體驗、分類整理素材，準確把握事物的特征。整個寫作實踐的過程分為素材搜集、片段寫作、全文寫作三部分。

活動四：游覽頤和園，搜集素材。

課程標準明確提出：“多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認識，表達力求有創(chuàng)意。”因此教師在這一環(huán)節(jié)鼓勵學生走進頤和園，通過親身游覽發(fā)掘事物說明文寫作素材，并提供活動任務。

1. 畫游覽示意圖

具體任務：參考頤和園地圖，根據(jù)游覽路線，為頤和園繪制游覽示意圖。

活動目標：把握頤和園的空間布局，初步感知頤和園的整體特征。

2. 繪制景點插圖

具體任務：選擇最喜愛的一處景點，搜集相關資料，并繪制景點插圖。

活動目標：選取主要景點，把握其主要特征。

3. 查閱資料

具體任務：通過圖冊、網絡等，查閱關于頤和園三處以上景點的相關文字、圖片資料。

活動目標：更深入地了解頤和園，把握主要景點的特征。

以頤和園的建筑物為例，通過繪制游覽示意圖和景點插圖，學生能夠充分調動形象思維，多角度了解主要建筑物的相關信息。例如：所處位置，地理環(huán)境;設計者和設計經過，修建年代和修建過程;整體布局，建筑特征，規(guī)模風格;外觀輪廓，內部結構、裝飾和陳設。通過廣泛查閱事物相關的資料，可以進一步了解建筑物的性質、地位、用途，與建筑物有關的歷史背景和傳說故事，建筑物的歷史價值和藝術價值等。教師應提醒學生在搜集素材的過程中多看、多記、多拍攝，把握特征，為片段寫作和全文寫作奠基。

活動五：選取園中景，片段寫作。

搜集素材之后，教師引導學生運用活動三中的展開說明思路完成片段寫作。基于游園過程中搜集的材料，遷移運用說明思路加以具體說明，鍛煉學生將形象思維轉化為邏輯思維。

任務：選取你最喜歡的頤和園中的一處景點（諧趣園、排云殿、十七孔橋、長廊、石舫……），從之前講解的說明思路里，任選一種，完成說明文的片段寫作練習。

要求：①明確說明對象的特征，合理安排說明順序，運用不少于三種說明方法，字數(shù)不少于300 字。

②可以文字介紹，可以圖文并茂，在A4紙上完成。

活動六：借助思維圖，全文寫作。

有了豐富素材和片段寫作的積淀，學生可以實現(xiàn)本次寫作活動設計的“終極目標”——撰寫事物說明文。作文題設置如下：

被譽為“皇家園林博物館”的頤和園，規(guī)模宏大，山清水秀，建筑多樣，物種豐富。壯麗秀美的萬壽山，煙波浩渺的昆明湖，佛香閣、排云殿、仁壽殿、諧趣園等亭臺樓閣，十七孔橋、玉帶橋等各式各樣的橋梁，古柏、元寶楓、玉蘭、桃李、荷花等植物，松鼠、野鴨、鳳頭等動物，都是華麗典雅、富有詩情畫意的頤和園中不可或缺的一部分。它們或外觀獨特，或特點鮮明，或意義重大，或情趣盎然。請你以頤和園為對象，或任選頤和園的一處（一類）景點、一個動植物為對象，寫一篇說明文，向大家具體介紹頤和園的全貌或局部。字數(shù)不少于800 字。

在撰寫之前，教師帶領學生建構全文的寫作思路，引導學生自讀《人民英雄紀念碑》《松鼠》等補充文章，畫出每篇文章的思維導圖。然后根據(jù)課文和補充文章的思維導圖，畫出建筑類（單個建筑、群體建筑）、動物類文章的主要寫作思路。思維導圖可以幫助學生厘清文本脈絡層次，將文本內容有順序、有條理地呈現(xiàn)出來。下面是學生畫的單個建筑寫作思維導圖示例：

接著，學生將自己所選的素材嵌套進事物說明文寫作思路的思維導圖中，列出寫作提綱，根據(jù)提綱選取相應寫作素材。教師與學生一同根據(jù)事物說明文的要求和基本寫作思路，討論、制定說明文寫作的評價標準。學生按提綱進行寫作，標注出說明對象及其特征、說明方法、說明順序;寫完后通讀全文，做到文從字順。完成全文寫作后，教師組織學生按照評價標準自評互評，呈現(xiàn)作品的優(yōu)缺點，給出修改建議，最后評選出優(yōu)秀作品進行展示。由此，本次教學活動完成了事物說明文的寫作，也踐行了課程標準的要求——“注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)，提高獨立寫作的能力”。