五年一貫制農(nóng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)模式探析

熊應(yīng)++張大鑫

摘要：全科教育是完善農(nóng)村小學(xué)教師補(bǔ)充機(jī)制的有效嘗試，是深化農(nóng)村基礎(chǔ)教育綜合改革的創(chuàng)新之舉。農(nóng)村小學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)，關(guān)系到整個(gè)基礎(chǔ)教育改革的成敗，而其發(fā)展的關(guān)鍵取決于教師教育如何能為農(nóng)村培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。本研究從農(nóng)村小學(xué)師資所面臨的現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合“五年一貫制”培養(yǎng)模式對全科教育理念下農(nóng)村小學(xué)師資的培養(yǎng)進(jìn)行課程設(shè)置探析，以期在農(nóng)村小學(xué)師資培養(yǎng)模式上有所突破。

關(guān)鍵詞：全科教育；五年一貫制；教師隊(duì)伍；小學(xué)師資；師資培養(yǎng)

隨著我國素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的開展，以及全科教育理念的不斷深入，全科型小學(xué)教師將成為教師教育的一大趨勢。所謂全科型小學(xué)教師，指的是具有先進(jìn)的教育理念和高尚的師德修養(yǎng)，具備全面的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，能夠承擔(dān)小學(xué)階段國家規(guī)定的全部課程的教學(xué)工作的教師。①全科教育是當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教育的主要改革形式，特別是在當(dāng)前我國農(nóng)村小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀——小規(guī)模教學(xué)點(diǎn)、小班化教學(xué)和教師包班教學(xué)等大背景下產(chǎn)生的，培養(yǎng)全科教育的師資隊(duì)伍是當(dāng)前所面臨且急需解決的問題。

一、培養(yǎng)全科型教師是當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)師資的基本需求

（一）我國農(nóng)村小學(xué)師資現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，我國農(nóng)村中小學(xué)教育面臨許多問題，其中，最核心的問題是師資問題，其主要問題表現(xiàn)為：

1.人才流失嚴(yán)重

據(jù)報(bào)告，我國農(nóng)村中小學(xué)師資流失嚴(yán)重，《國家教育督導(dǎo)報(bào)告2008》指出中西部村小教師現(xiàn)狀是“學(xué)校的教師嚴(yán)重不足，進(jìn)不去、留不住問題突出?！睂ζD苦地區(qū)學(xué)校的抽樣調(diào)查表明，38.7%的校長反映近3年中有教師流失情況，其中，74.6%的校長反映主要流失的是骨干教師，92.5%的校長反映主要流失的是35歲及以下的青年教師。很多農(nóng)村小學(xué)只有聘請不符合教師資格要求的代課教師。②

2.師資結(jié)構(gòu)不合理

《中國教育報(bào)》報(bào)到：“農(nóng)村教師老齡化程度已經(jīng)非常高，結(jié)構(gòu)性缺編嚴(yán)重，已成為許多農(nóng)村校長最發(fā)愁的問題?！薄耙簟Ⅲw、美、英語、計(jì)算機(jī)等學(xué)科專任教師非常緊缺，農(nóng)村師資狀況堪憂?！雹畚覀冊谥貞c巫溪縣的調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的農(nóng)村小學(xué)教師編制不足，年齡結(jié)構(gòu)偏大，專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，藝體教師嚴(yán)重缺乏；班級(jí)規(guī)模小，基本上是一師一班，教學(xué)質(zhì)量普遍不高，素質(zhì)教育推進(jìn)較難。

3.師資質(zhì)量堪憂

調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明，西部農(nóng)村中小學(xué)教師學(xué)歷基本達(dá)標(biāo)，但教師實(shí)際素質(zhì)、教學(xué)水平、專業(yè)知識(shí)未能達(dá)標(biāo)的現(xiàn)象還很嚴(yán)重。據(jù)潼南縣教科所的保守估計(jì)，適應(yīng)新課程要求的教師不到30%，有40%的教師只知一些新課改的術(shù)語，無法實(shí)踐新課程理念，有30%既不知新理念也不會(huì)實(shí)踐新課改。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，由于在教師流動(dòng)上絕大多數(shù)都是素質(zhì)好的農(nóng)村教師向城市流動(dòng)，這在數(shù)量和質(zhì)量上加重了農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍本已存在的問題。

（二）全科型教師是解決農(nóng)村小學(xué)師資結(jié)構(gòu)問題的重要途徑

要解決農(nóng)村師資結(jié)構(gòu)性問題，需要重新審視我們以前的教師培養(yǎng)體系和教師人才標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)國際國內(nèi)教育改革情況，以及我國農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)實(shí)問題，在農(nóng)村小學(xué)師資配備全科型教師應(yīng)該是更能適應(yīng)我國當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀，解決農(nóng)村小學(xué)教育師資問題的一個(gè)重要方面，對推動(dòng)我國農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展，提高教育質(zhì)量具有重要意義④。

所謂全科型教師，周德義對此做了以下界定：全科型教師是由專門的、有相應(yīng)教育資質(zhì)的教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)的，掌握教育教學(xué)基本知識(shí)和技能、學(xué)科知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)合理、能承擔(dān)小學(xué)階段國家規(guī)定的各門課程教學(xué)、從事小學(xué)教育教學(xué)研究與管理的教師⑤。根據(jù)以上定義，我們可以認(rèn)為，所謂的全科型教師就是能全科型教師就是指能承擔(dān)小學(xué)階段國家規(guī)定的各門課程教學(xué)工作的小學(xué)教師。⑥也即是說全科型教師就是小學(xué)的什么科目都拿得起，什么都能教的具有較高素質(zhì)的小學(xué)教師。

（三）全科型教師培養(yǎng)是《小學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的內(nèi)在要求

針對小學(xué)師資所面臨的問題，2011年，教育部頒布了《小學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，文件中強(qiáng)調(diào)小學(xué)教師的基本職業(yè)要求是“師德為先、學(xué)生為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)”，提出了十三個(gè)方面的基本素質(zhì)能力要求。⑦這些素質(zhì)要求，都表明小學(xué)教師不是某一門課程的專業(yè)人員，而應(yīng)該是具備多方面知識(shí)與才能的“通才”，具體來說，就是除了能勝任小學(xué)的語文、數(shù)學(xué)、英語主要學(xué)科的教學(xué)外，同時(shí)還要能在小學(xué)開展體育、藝術(shù)以及活動(dòng)指導(dǎo)等教育教學(xué)工作，以及能結(jié)合工作所在地特點(diǎn)，挖掘多種教育資源，開展富有特色的校本課程的能力。特別是當(dāng)前西部農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教師，更應(yīng)該符合上述工作要求。

二、五年一貫制培養(yǎng)模式有利于農(nóng)村小學(xué)全科型教師培養(yǎng)

所謂的五年一貫制，又稱“初中起點(diǎn)大專教育”，招收初中畢業(yè)生，達(dá)到錄取成績后，直接進(jìn)入高等職業(yè)技術(shù)院校（簡稱“高職院校”）學(xué)習(xí)，進(jìn)行一貫制的培養(yǎng)。學(xué)業(yè)期滿頒發(fā)國家教育部統(tǒng)一印制的《普通高等學(xué)校畢業(yè)證書》，此學(xué)歷為國家承認(rèn)的全日制大專學(xué)歷。該學(xué)制多采用2+2+1、3+2、2+3等模式。五年一貫制師范教育招收初中畢業(yè)生，培養(yǎng)的是?？瞥潭鹊男W(xué)教師。

五年一貫制師范教育是在適應(yīng)國家三級(jí)師范向二級(jí)師范改革的背景下針對師范?？平逃龑?shí)施的師范教育改革措施之一。作為三級(jí)師范制下的中等師范學(xué)校，招收的是初中優(yōu)秀畢業(yè)生，采用不分專業(yè)、不分學(xué)科的全科型培養(yǎng)模式，注重學(xué)生寬闊的知識(shí)面，扎實(shí)的教師基本功，較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力，在小學(xué)師資培養(yǎng)上為國家小學(xué)教育作出了巨大貢獻(xiàn)，培養(yǎng)出了大批優(yōu)秀的小學(xué)教師，也在幾十年的辦學(xué)歷史中積累了豐富的、優(yōu)秀的小學(xué)教師培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)。但隨著國家?guī)煼督逃贫鹊母母?，我國的高等教育邁入大眾教育，但在師范教育上并沒有采用全科教育的培養(yǎng)模式，而是采用分科培養(yǎng)的模式在開展，在師范院校中仍然以“XX（學(xué)科）教育專業(yè)”的模式培養(yǎng)小學(xué)教師，這必然導(dǎo)致培養(yǎng)出的學(xué)生是分科型教師，不能勝任小學(xué)的全科教育要求。

作為五年一貫制的小學(xué)全科教師培養(yǎng)模式，非常符合“低齡培養(yǎng)、全科培養(yǎng)、定向培養(yǎng)、專門培養(yǎng)”的教師培養(yǎng)規(guī)律。⑧初中畢業(yè)生有一定的文化基礎(chǔ)知識(shí)，適應(yīng)能力強(qiáng)，從以前的三級(jí)師范來看，初中畢業(yè)生經(jīng)過師范教育后，完全能勝任小學(xué)教育，又由于在學(xué)生職業(yè)理想形成的年齡階段就開始接觸和了解教師職業(yè)，對穩(wěn)定職業(yè)有很重要的意義。同時(shí)，通過5年一貫制的培養(yǎng)，從培養(yǎng)時(shí)間上完全能做到“重師德、寬知識(shí)、強(qiáng)技能”的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，這種培養(yǎng)模式完全能滿足農(nóng)村小學(xué)教師“進(jìn)得去、留得住、教得好”的要求。

其實(shí)，對于農(nóng)村小學(xué)對教師的要求，其中有一個(gè)重要的考慮因素就是“留得住”，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，專科畢業(yè)的學(xué)生在農(nóng)村小學(xué)的穩(wěn)定率的相對于本科畢業(yè)生的穩(wěn)定率要高，所以很多區(qū)縣在農(nóng)村小學(xué)教師招聘中還是比較傾向于?？啤１热缭谥貞c市2016年特崗教師招聘中，60%以上的崗位接受?？飘厴I(yè)生。從這個(gè)意義上說，五年一貫制農(nóng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)模式更適合農(nóng)村教育實(shí)際。

三、五年一貫制農(nóng)村小學(xué)全科型教師培養(yǎng)的課程設(shè)置

既然我們的培養(yǎng)目標(biāo)是農(nóng)村全科小學(xué)教師，師范院校在課程設(shè)置上必須要依據(jù)全科教育理念，全面貫徹和落實(shí)《小學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)》提出的“四大基本理念，十三個(gè)基本素質(zhì)”，在課程設(shè)置中體現(xiàn)“綜合性、全科性、實(shí)踐性”。

（一）課程總體目標(biāo)設(shè)置

課程總體目標(biāo)設(shè)置：培養(yǎng)熱愛兒童、熱愛教育事業(yè)，能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和教育改革需要，德、智、體、美全面發(fā)展的，具有較深厚的科學(xué)文化素養(yǎng)和扎實(shí)的教育專業(yè)知識(shí)，具有實(shí)施素質(zhì)教育和開展小學(xué)教育教學(xué)改革與研究的意識(shí)和能力，主要面向農(nóng)村地區(qū)培養(yǎng)小學(xué)全科型教師。

（二）課程指導(dǎo)思想設(shè)置

在課程設(shè)置上，圍繞“師德為先、學(xué)生為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)”的基本理念，其課程設(shè)置總體指導(dǎo)思想為“提升思政教育，夯實(shí)文化課教學(xué)，整合藝體課程，強(qiáng)化教育理論課程，加強(qiáng)專業(yè)技能課以及實(shí)作實(shí)訓(xùn)教學(xué)”，具體體現(xiàn)為：學(xué)制五年，其中實(shí)習(xí)期為一年，見習(xí)期2-3周，實(shí)作實(shí)訓(xùn)試教期為7-8周，分散到7-8期完成，思政師德課程分散每期進(jìn)行，基礎(chǔ)文化課集中在1-5期基本完成，教育理論課程在6—8期開展，專業(yè)技能課在第1—6期主要開展專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)技能教學(xué)，7-8期集中開展專業(yè)技能教學(xué)與訓(xùn)練。

（三）課程結(jié)構(gòu)設(shè)置

課程結(jié)構(gòu)設(shè)置包含：思政師德課、通識(shí)教育課、文化教育課、藝體綜合課、教師教育課、教育實(shí)踐課六大板塊，在課程性質(zhì)上以“必修課+必選課+任選課”的方式開展。

1.思政師德課程

在《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中，強(qiáng)調(diào)“師德為先，學(xué)生為主”的基本理念。這就要求小學(xué)教師必須具備高尚的職業(yè)理想，真正做到“愛生敬業(yè)、為人師表”。因此，在教師培養(yǎng)課程中必須加強(qiáng)未來的教師的思想政治素養(yǎng)和職業(yè)道德教育，在課程設(shè)置中，除了按照中組部要求開齊“兩課”課程外，還要開展職業(yè)理想教育課程、師德修養(yǎng)課程。含政治、思想品德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、毛澤東思想與中國特色社會(huì)主義理論體系概論、形勢與政策（含教育政策法規(guī)）、師德修養(yǎng)與大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)。這類課程以必修課為主。

2.通識(shí)教育課程

作為一位小學(xué)全科教師，必須要具備“相應(yīng)的自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)、了解中國教育基本情況、具有相應(yīng)的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識(shí)、具有適應(yīng)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化的信息技術(shù)知識(shí)?！阿嵋虼?，通識(shí)教育課程就包括歷史（含古代、近代及世界史）、地理、經(jīng)濟(jì)常識(shí)、哲學(xué)常識(shí)、科學(xué)（生物、物理、化學(xué)）、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、體育、心理健康教育。這類課程以必修課為主。

3.文化教育課程

作為全科教師，必須適應(yīng)小學(xué)綜合性教學(xué)要求，掌握多學(xué)科知識(shí)及其體系、基本思想與方法。⑩具體說來就主要是指語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科知識(shí)及體系，在課程上就主要包括現(xiàn)代漢語（含普通話）、現(xiàn)代文學(xué)（含文學(xué)欣賞）、寫作、文學(xué)概論、代數(shù)、數(shù)理、立體幾何、解析幾何、英語語音、英語閱讀、英語語法、英語聽說。這里課程以必修課和選修課配合的方式開展。

4.藝體綜合課程

作為農(nóng)村全科型教師，對學(xué)生開展藝體類教育是非常符合現(xiàn)實(shí)國情的，即使是在當(dāng)前分科型教師配置上，很多農(nóng)村小學(xué)都沒有專門配備藝體老師。因此，在全科型教師培養(yǎng)課程中，必須要開設(shè)藝體類課程，含體育、音樂、美術(shù)三大類。這類課程在必修課中開設(shè)基本知識(shí)課程外，通過學(xué)生必選1門，任選2門的方式開展。

5.教師教育課程

教育是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，因此，作為小學(xué)教師，掌握小學(xué)教育教學(xué)基本理論、掌握小學(xué)生品行養(yǎng)成的特點(diǎn)和規(guī)律、掌握不同年齡小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教育心理學(xué)的基本原理和方法以及教育科研的組織與實(shí)施是必備的理論知識(shí)。在教師教育課程設(shè)置上，應(yīng)開設(shè)心理學(xué)、教育學(xué)、教育科研方法、班隊(duì)活動(dòng)指導(dǎo)等課程。這類課程以必修的形式開展。

同時(shí)，教育是一種實(shí)踐活動(dòng)，在師資培養(yǎng)中必須要強(qiáng)化學(xué)生教育技能的培訓(xùn)，主要開設(shè)說話課、寫字課、課堂教學(xué)技能課、簡筆畫、學(xué)科教學(xué)法等課程。其中說話課、寫字課除了通過開設(shè)基本理論課外，還要求每天固定時(shí)間和地點(diǎn)，在教師監(jiān)督下訓(xùn)練。

6.教育實(shí)踐課

第一學(xué)年主要開展軍事訓(xùn)練2周；第二——三學(xué)年到小學(xué)見習(xí)觀摩2—4次，主要了解小學(xué)教育現(xiàn)狀，以增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)理想；第四學(xué)年集中觀摩見習(xí)一個(gè)月，主要觀摩小學(xué)課堂教學(xué)，開展試教活動(dòng)，實(shí)習(xí)班級(jí)管理及組織班隊(duì)活動(dòng)，以了解和學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的實(shí)施、班隊(duì)活動(dòng)的組織與實(shí)施。第五學(xué)年定崗實(shí)習(xí)。

總而言之，教育的發(fā)展關(guān)鍵在于教師隊(duì)伍，為了提升我國農(nóng)村的教育發(fā)展水平，首先應(yīng)注重農(nóng)村地區(qū)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，教師隊(duì)伍素質(zhì)的提高應(yīng)在新的教育理念下積極探索新的教師培養(yǎng)與發(fā)展模式，從而使我國農(nóng)村與城市的師資水平均衡化，縮小差距，最終實(shí)現(xiàn)教育公平。

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