小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性研究

孫曉琴

【摘? ? 要】隨著教育教學(xué)工作中新課程改革措施的不斷推進(jìn)，我國教育體系中小學(xué)教育的重要性逐漸得到了人們的公認(rèn)，而傾注到小學(xué)教育中的教學(xué)資源和教學(xué)力度也在逐年加大。其中，數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)是十分關(guān)鍵的一個(gè)方面。在這篇文章中，筆者將簡單討論下有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育? 數(shù)學(xué)教學(xué)? 教學(xué)設(shè)計(jì)? 有效性

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.10.141

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂教學(xué)的開展基本上建立在教師單一方面的努力之上，師生之間的聯(lián)系和互動(dòng)不夠緊密，教學(xué)效率也十分低下。在這篇文章中，筆者將從小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)入手，進(jìn)行簡單的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)探索，并討論如何確保小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性。

一、小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)

1.幫助學(xué)生建立起基本的數(shù)學(xué)理解。由于進(jìn)入到小學(xué)校園的學(xué)生才剛剛從學(xué)前教育中有所收獲，都還處在意識懵懂、學(xué)習(xí)能力欠缺的階段，因此這個(gè)時(shí)候的教學(xué)目標(biāo)安排不宜太過繁重，必須充分考慮到小學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn)，從他們的角度來組織教學(xué)活動(dòng)。在這之中，如果能夠幫助學(xué)生建立起基本的數(shù)學(xué)理解，則就可以稱為完成了教學(xué)目標(biāo)。

2.學(xué)生掌握簡易的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力。在我國的傳統(tǒng)文化中，數(shù)學(xué)學(xué)科也被稱為“算術(shù)”?？梢钥闯?，關(guān)于運(yùn)算原理和運(yùn)算技能的研究也是學(xué)科核心素養(yǎng)的一大方面。學(xué)生在學(xué)習(xí)和了解了基本的數(shù)學(xué)原理理論后，必須通過實(shí)踐性的運(yùn)算與解答訓(xùn)練，才能真正實(shí)現(xiàn)牢固的認(rèn)知。從年齡特點(diǎn)來看，小學(xué)生只需掌握簡易的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力即可。

3.訓(xùn)練靈活、求真、務(wù)實(shí)的數(shù)學(xué)思維。從科學(xué)的體系來看，無論是哪一種類型的科學(xué)，其研究過程中對于條理性、嚴(yán)謹(jǐn)性、準(zhǔn)確性、創(chuàng)新性的追求都是最為突出的特征。而這樣的特性也為各個(gè)學(xué)科增添了可信度與現(xiàn)實(shí)實(shí)踐的意義。單拿數(shù)學(xué)學(xué)科來說，能否在教學(xué)活動(dòng)中將學(xué)生訓(xùn)練出靈活、求真、務(wù)實(shí)的數(shù)學(xué)思維，在一定程度上被當(dāng)作評判課堂教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。

4.對后續(xù)初中階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的奠基。數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)實(shí)際上是一個(gè)周期十分長久、戰(zhàn)線拉的十分長的活動(dòng)。在這樣的情況下，客觀要求著學(xué)生接受的教學(xué)活動(dòng)必須分階段地持續(xù)開展，才能真正有效地避開疏漏或是遺忘，源源不斷地向教學(xué)計(jì)劃的完成度上添磚加瓦。從這個(gè)角度來看，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)作為對后續(xù)初中階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的奠基，自然有著與之相對應(yīng)的目標(biāo)與重要性。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)探索

1.需要具備充分的引導(dǎo)性質(zhì)。初中階段的學(xué)生認(rèn)知能力和理解能力尚處在不斷發(fā)育的過程中，相較于成年人還存在著一些薄弱和不足。面對這樣的情況，在課堂教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該充分發(fā)揮出自身所承擔(dān)的“導(dǎo)師”角色作用，對教學(xué)進(jìn)行的方式、進(jìn)度、途徑、模式等進(jìn)行合理且科學(xué)的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。換言之，數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)需要具備充分的引導(dǎo)性質(zhì)。

2.簡潔性與明確性缺一不可。教學(xué)設(shè)計(jì)在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)開展的過程中起著提綱性的作用，無論是有限教學(xué)資源的分配，還是合理規(guī)劃日常的教學(xué)活動(dòng)組成，都是需要建立在完備的教學(xué)設(shè)計(jì)框架之下?；谶@樣的出發(fā)點(diǎn)，可以合理推出，在數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)中，簡潔性與明確性缺一不可。

3.建立在學(xué)生的認(rèn)知理解基礎(chǔ)之上。教師必須明確的一點(diǎn)是，盡管自身引領(lǐng)著教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行方向與節(jié)奏，但是措施和活動(dòng)的具體落實(shí)都必須到學(xué)生的身上。教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，共同構(gòu)建高效、科學(xué)、健康的教學(xué)生態(tài)。在這樣的情況下，教學(xué)設(shè)計(jì)表現(xiàn)出充分的必要性且必須建立在學(xué)生的認(rèn)知理解基礎(chǔ)之上，才能由此發(fā)揮出學(xué)生群體的主動(dòng)性。

4.必須與具體的教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)。由于教學(xué)學(xué)案的書寫以及教學(xué)進(jìn)度的安排都是圍繞提前設(shè)計(jì)好的教學(xué)計(jì)劃而進(jìn)行，因此教師在做教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，必須嚴(yán)格綜合教材以及考綱的要求，然后立足于學(xué)生表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)能力，來具體且個(gè)性化地進(jìn)行調(diào)整。從這個(gè)角度來看，數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)其中一個(gè)重要的要點(diǎn)便是必須與具體的教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)。

三、如何確保小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性

1.站在整體的角度把控教學(xué)計(jì)劃。在一個(gè)完整進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)中，具體的過程應(yīng)該是一個(gè)流暢而連貫的整體，從前到后、從淺到深、從局部到整體，按照人們理解事物的特點(diǎn)進(jìn)行組織。所以，為了確保小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性，教師必須站在整體的角度把控教學(xué)計(jì)劃，令不同章節(jié)、不同階段教學(xué)的開展能夠一脈相承。

2.尋求相同教學(xué)條件下的最優(yōu)化。為了完全發(fā)揮出教師的教學(xué)活力以及學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，面對相對有限的教學(xué)資源，不管在怎樣的教學(xué)環(huán)境中，教師都應(yīng)該盡可能地尋求相同教學(xué)條件下的最優(yōu)化。

3.研究把握學(xué)生的認(rèn)知理解特點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)計(jì)劃面向的對象都是學(xué)生群體，一切具體措施的落實(shí)都是在學(xué)生身上，因此，出于確保教學(xué)設(shè)計(jì)有效性的目的，教師應(yīng)當(dāng)研究把握學(xué)生的認(rèn)知理解特點(diǎn)。

4.依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同階段的教學(xué)。在循序漸進(jìn)的教學(xué)過程之中，依據(jù)考綱規(guī)劃和教材設(shè)定所包含的內(nèi)容來看，不同階段的教學(xué)應(yīng)當(dāng)安排不同的目標(biāo)和任務(wù)，在與之相適應(yīng)的情況下才能實(shí)現(xiàn)契合而有效的教學(xué)。由此可見，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同階段的教學(xué)是對教師提出的客觀要求。

教學(xué)活動(dòng)一直是一個(gè)需要規(guī)范研究、科學(xué)開展的課題，必須擁有其背后合理化、個(gè)性化的邏輯來確保能夠得到一定的教學(xué)收獲。然而在過往傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，深入探索和歸納就可以發(fā)現(xiàn)，許多教師其實(shí)并不注重課堂的邏輯和細(xì)節(jié)，不會(huì)設(shè)計(jì)課堂學(xué)案，因而也不能準(zhǔn)確地把握課堂節(jié)奏。這樣的情況直接導(dǎo)致課堂的走向和教學(xué)的進(jìn)度的雜亂無章，教師隨心所欲地更改教學(xué)內(nèi)容，而學(xué)生則顯得無所適從。為了克服可能出現(xiàn)的上述問題，針對教學(xué)的設(shè)計(jì)開展就顯得相當(dāng)必要了。

綜上所述，關(guān)于如何有效的開展小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)并且實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化地提升教學(xué)效率，教師已經(jīng)展開了各種各樣的探索，并且收獲了一定的成果和進(jìn)展?；赝覈鴶?shù)學(xué)教育發(fā)展的歷史，可以發(fā)現(xiàn)，那是一個(gè)不斷模仿、不斷改革、不斷進(jìn)步的過程。從古代到近現(xiàn)代，整個(gè)社會(huì)對于數(shù)學(xué)教學(xué)的重視一直是中國文化中的重要組成，因此也誕生了許多數(shù)學(xué)方面的結(jié)晶和成果，世界矚目。然而，如何將研究成果進(jìn)行轉(zhuǎn)化并且將之投入到對下一代的教育培養(yǎng)之中，卻不是一個(gè)簡單的課題。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭毓信.數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)活動(dòng)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].課程教材.教法，2008，000（005）：36-40.

[2]劉志平，劉美鳳，呂巾嬌.小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題及原因分析[J].中國電化教育，2010，000（002）：84-87.