基于混合式學習的翻轉課堂教學研究

聶玲 何黎霞 李新玉 彭元珍

【摘? ? 要】混合式學習將網(wǎng)絡化學習與傳統(tǒng)的課堂學習優(yōu)勢結合起來，既可以發(fā)揮教師在傳統(tǒng)教學中的主導作用，又能充分調動學生在學習中的主動性和創(chuàng)造性。筆者通過大學非計算機專業(yè)《計算機基礎》課程中的混合式學習模式的翻轉課堂教學實踐活動，探討學生在翻轉課堂中對于學習知識、學習方法和學習感受等方面對學習效果的影響，分析翻轉課堂教學的優(yōu)缺點，為創(chuàng)新型的翻轉課堂教學模式提供參考。

【關鍵詞】混合式學習? 翻轉課堂? 教學模式? 實踐

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.10.140

混合式學習（Blended Learning）是利用現(xiàn)代教學技術和多種教學模式，實現(xiàn)不同教學資源的整合，并且充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學方式和在線網(wǎng)絡教育優(yōu)勢的一種學習方式。在教育教學中實際應用基于“翻轉課堂”的混合教學模式，改變了傳統(tǒng)課堂教學模式。這種新型教學模式在大學計算機基礎教學改革中的應用具有正面意義。

一、基于混合式學習的翻轉課堂教學模式設計

筆者參考國內國外翻轉課堂的教學模式，如邁阿密大學和中田納西州立大學實施的翻轉課堂教學模式，重慶聚奎中學張渝江教師創(chuàng)立的翻轉課堂教學模式，結合所在高校學生特點建立基于混合式學習的翻轉課堂教學模式，包括課前（線上）、課中（線上和線下）和課后（線下）三個環(huán)節(jié)。筆者結合長江大學計算機基礎課程的實際教學情況，設計出基于混合式學習的翻轉課堂教學模式。

（一）課前環(huán)節(jié)

翻轉課堂教學模式在課前無論是教師還是學生都需要完成大量的工作。大概在教學開始的一星期之前教師制作教學短視頻，于3至4天前將視頻上傳至網(wǎng)絡，并設計好自學任務清單，課前讓學生通過網(wǎng)絡按照學習任務清單進行獨立學習，而教師應保持在線狀態(tài)，隨時對學生進行指導和監(jiān)督。學生在自學過程中應對學習所遇到的問題進行標記，教師要對學生反饋的問題和提出的建議進行收集整理。

（二）課中環(huán)節(jié)

首先，教師帶領學生對以往的學習內容進行簡單回顧，其次，教師結合視頻學習資料布置課堂作業(yè)，組織學生以小組協(xié)作的方式進行討論交流，與此同時教師可以解答學生在學習中的困惑，觀察學生的討論過程，必要時候為學生提供指導。最后，教師要對學生的作業(yè)完成情況給出相應的評價。這個過程能有效提高學生的學習積極性，增加師生、生生之間的互動，從而有效促進教學質量的提高。

（三）課后環(huán)節(jié)

學生在每一個學習模塊結束后，需要完成這一模塊的學習作品，并上傳至網(wǎng)絡學習平臺。針對每位學生的作品教師會在線給出評價和反饋，并根據(jù)具體情況對學生進行在線輔導，也可以在線對學生提出的問題進行解答。

（四）評價體系

對教學過程及結果做出教學評價，是教學活動中不可缺少的教學環(huán)節(jié)。基于混合式學習的翻轉課堂教學模式與傳統(tǒng)的教學模式相比有著翻天覆地的變化，不能單純用學生的期末考試成績來衡量其效果，因此建立翻轉課堂的教學評價體系是一個難題。筆者參考國內外著名的翻轉課堂教學模式的評價原則，結合《計算機基礎》這門課程的特點，制定了基于混合式學習的翻轉課堂教學模式的評價體系，如表1所示。

二、基于混合式學習的翻轉課堂教學模式實踐研究

（一）課前教學活動

1.教師課前任務。

（1）劃分知識模塊。

翻轉課堂教學需要對教學內容進行歸納分類，對每個模塊以知識點為單位進行劃分。大學《計算機基礎課程》分為理論部分和上機實踐部分，理論教學視頻采用微課的形式呈現(xiàn)，而實踐教學視頻則采用微實踐課的視頻方式。將理論部分劃分為7個知識模塊，每個模塊由多個微小知識點構成，而微課視頻主要講述每個微小知識點的內容;將實踐課程劃分為5個模塊，主要包括Windows基本操作，office系列辦公軟件的操作及應用。實踐課視頻采用案例教學法，通過具體案例操作進行講解。

（2）制作微課。

制作微課要嚴格控制視頻的播放時間和視覺效果，微課視頻制作要做到內容精煉，重點突出，PPT要注重內容設計、版面設計、美學設計。

（3）搭建網(wǎng)絡教學交流平臺。

翻轉課堂的實施離不開網(wǎng)絡教學交流平臺，通過網(wǎng)絡平臺教師可以將精心制作的微視頻上傳，供學生自主學習，并且能夠與學生開展多種方式的互動交流。通常網(wǎng)絡交流平臺應該包括多個功能模塊，例如教學資源模塊、討論交流模塊、練習模塊等。

（4）課前學習任務單的制定。

翻轉課堂教學的一個重要工作內容是為學生制作課前學習任務單。每位學生根據(jù)任務單自主選擇觀看教學微視頻，通過觀看視頻掌握基本的知識點，如遇到不懂的問題可以做筆記，在課堂上或通過網(wǎng)絡平臺的討論區(qū)進行交流解決。

2.課前學習活動。

（1）觀看教學視頻。

學生應通過網(wǎng)絡教學平臺或網(wǎng)絡下載等形式提前將教學微視頻、相關學習材料和自學任務清單拿到手中。然后，學生通過觀看教學微視頻或閱讀相關學習資料進行自學。學生在觀看微視頻的過程中可以將自己不理解的地方通過記筆記的方式標記下來，也可以將困惑和問題反饋給教師或帶到課堂上討論交流。通過這種方式，學生可以充分掌握自己的學習節(jié)奏，逐步建立自己的學習風格。

（2）課前進行針對性練習。

課前教師會在網(wǎng)絡教學平臺發(fā)布精心準備和設計的自主學習任務。學生在觀看教學視頻的過程中要完成這些任務。學生通過完成自主學習任務，能進一步掌握教學內容的重難點。

（3）確定疑難問題。

在學生自主學習的過程中，可以通過多種方式與教師和同學交流，比如，借助QQ群或者微信群與同學、教師交流，也可以在網(wǎng)絡平臺的討論區(qū)留言。教師在眾多的疑難問題中，選取有代表性和共性的問題在課堂上集中進行解答。

（二）課中教學活動

1.答疑解惑。

經(jīng)過課前自主學習，在網(wǎng)絡平臺交流討論后，有些學生可能對某些知識點仍然存在疑問，這時教師就需要在課堂上對這些遺留問題進行重點解答，根據(jù)不同的情況采取不同的解決方式。對于個別的疑問可以采取個別講解方式，對于普遍的共性問題可以采用集中講解方式，也可以讓學生采用小組協(xié)作討論的方式解決這些疑問，教師從中進行輔導。

2.獨立探索。

中央教育科學研究所的權威專家江山野先生認為，每個學生都是獨立的個體。學習的過程是不斷提高學生獨立性的過程。教師是教學過程中的主導者，在教學過程中，營造合適的教學環(huán)境，是教師的職責，同時教師要善于啟發(fā)學生獨立思考問題和解決問題。讓學生通過獨立思考探索并消化吸收教學內容，最終建立自己的知識體系。

3.小組協(xié)作。

小組協(xié)作是混合式翻轉課堂的重要形式，通過學生之間的相互協(xié)作能鍛煉學生的團隊意識和創(chuàng)新思維。分組方式靈活自由，既可以學生自由組合，也可以教師指定分配，4至5人組成一個小組，由每組的組長負責協(xié)調匯報。教師根據(jù)教學內容的不同可以采用靈活多樣的方式設計小組協(xié)助探討的主題，比如辯論賽、游戲互動等等。

4.展示成果。

翻轉課堂教學模式給予學生充分展示學習成果的機會，成果形式多樣，可以是學生個人的學習經(jīng)驗體會或作品，也可以是小組研究報告或者項目成果等。在這個階段，學生可以相互分享成功的心得和經(jīng)驗，也可以交流失敗的體會。通過交流展示成果，學生探索科學知識的信心和能力都能得到大幅提升。

（三）課后知識拓展

課后知識拓展是翻轉課堂中一個非常重要的環(huán)節(jié)。學生在課堂上所學到的知識可以通過課后知識拓展進行充分消化和吸收。大學《計算機基礎》這門課程實踐操作性非常強，在學生今后的工作和學習中更多地體現(xiàn)在應用和實踐上，因此課后知識拓展活動對大學生自身能力的提升至關重要。

三、結束語

和傳統(tǒng)教學模式相比，基于混合式學習的翻轉課堂教學模式采取的是全新的教學理念和教學思想，這種新的教學思想采取的是“以學生為中心，教師為主導”的模式。本文提出的基于混合式學習的翻轉課堂教學模式，能更好地激發(fā)學生的學習積極性和主動性，學生可以自由安排學習時間，在課前就能夠對課堂內容進行基本了解和掌握，課堂上就可以有更多的時間留給學生和教師進行溝通交流，促使課堂氣氛更加活躍，學習效率更高，從而使教學質量有效得到提高?！鹃L江大學2017年校級教學研究項目（項目編號：JY2017041）】

參考文獻

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