如何預(yù)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)

張生

【摘? ? 要】古語(yǔ)云“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的補(bǔ)充和提升。一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)決定著一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式，起著教學(xué)導(dǎo)向的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)是對(duì)課堂教學(xué)中學(xué)生所發(fā)生變化的一種預(yù)設(shè)，是完成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的指南，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】預(yù)設(shè)? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 教學(xué)目標(biāo)? 方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.10.110

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)之中作出相應(yīng)的調(diào)整和變動(dòng)?！毙W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)是教師完成數(shù)學(xué)課堂教學(xué)任務(wù)的指南，是進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要組成部分。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)需要以總體教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)則，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，理性整合課堂教學(xué)目標(biāo)，使數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)闡述的知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度四方面的目標(biāo)融合統(tǒng)一，從而提高課堂效率。那么，如何預(yù)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)，把新的理念帶進(jìn)課堂，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，提高課堂教學(xué)效率呢？

一、正確理解小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的預(yù)期，能夠?yàn)榻處煹慕毯蛯W(xué)生的學(xué)提供評(píng)價(jià)依據(jù)。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)也提出了具體的要求，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)施新課程的關(guān)鍵，其途徑是將課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的、可操作的課堂教學(xué)目標(biāo)，師生通過(guò)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成而最終實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。因此，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)得是否合理，直接關(guān)系著整個(gè)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但是，許多教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)總是不知不覺(jué)地走入了誤區(qū)，或唯書(shū)是從，或維度失衡，或?qū)哟尾磺?，或表述不?dāng)。目標(biāo)的制定如果出現(xiàn)偏頗，教學(xué)的有效性就難以保證了?！缎W(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：小學(xué)數(shù)學(xué)課程總目標(biāo)是通過(guò)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獲得適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識(shí)，基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能;初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀(guān)察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí);體會(huì)數(shù)學(xué)與自然及人類(lèi)社會(huì)的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心;具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在情感與態(tài)度和一般能力方面都能得到充分發(fā)展。

實(shí)踐證明，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，將教學(xué)目標(biāo)分析到操作化的程度，與具體的情景聯(lián)系在一起，對(duì)體現(xiàn)較抽象的目標(biāo)的行為結(jié)構(gòu)給予明確界定，引導(dǎo)教學(xué)的開(kāi)展，這就是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)。因此，恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)目標(biāo)具有以下幾方面特征：一是教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的，在具體情景下學(xué)生行為變化的結(jié)果，是用“學(xué)生學(xué)會(huì)了什么”的說(shuō)法來(lái)表示的。二是教學(xué)目標(biāo)包含要求達(dá)成的具體內(nèi)容的明細(xì)規(guī)格。三是教學(xué)目標(biāo)必須要用規(guī)范的術(shù)語(yǔ)描述所達(dá)到的教學(xué)結(jié)果。四是教學(xué)目標(biāo)理應(yīng)包括學(xué)生對(duì)本堂課下知識(shí)及應(yīng)用體會(huì)的感受。

二、全面掌握學(xué)情，理性預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，應(yīng)從全局出發(fā)，確立明確的目標(biāo)。首先，教師應(yīng)該全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，準(zhǔn)確預(yù)設(shè)課堂教學(xué)目標(biāo)。從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，教學(xué)是師生交往互動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、個(gè)性特點(diǎn)必然影響著數(shù)學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)和推進(jìn)。其次，教師要把握好課程標(biāo)準(zhǔn)，深入鉆研教材，在充分研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)則能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用，形成學(xué)生、教材、教師等之間的多重對(duì)話(huà)，提高課堂教學(xué)效率。充分的預(yù)設(shè)能為生成提供寬廣的平臺(tái)與深厚的知識(shí)背景，即時(shí)的生成能為預(yù)設(shè)增添靈動(dòng)的色彩和跳躍的節(jié)奏。因此，教師應(yīng)盡可能多地去了解學(xué)生，預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式和解決問(wèn)題的策略，乃是科學(xué)預(yù)設(shè)的一個(gè)重要前提。如了解學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)在什么地方？在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)什么樣的知識(shí)點(diǎn)更感興趣？舊知與新知的距離有多大？需要給學(xué)生一些暗示嗎？這些暗示會(huì)不會(huì)降低學(xué)生的思維強(qiáng)度？學(xué)生可能會(huì)提出哪些問(wèn)題？對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題可能作出怎樣的回答？這些都是預(yù)設(shè)時(shí)教師須去全面了解的。因?yàn)橹挥性陬A(yù)設(shè)上多下功夫，理智地認(rèn)識(shí)生成，才能更好地解決課堂生成的問(wèn)題。比如在教學(xué)“萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的讀法”之前，為了更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我對(duì)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在生活中已通過(guò)各種途徑，具備了萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的感性認(rèn)識(shí)，大部分的學(xué)生會(huì)讀寫(xiě)部分萬(wàn)以?xún)?nèi)的數(shù)，只是還沒(méi)有具體完整的讀數(shù)方法，顯然學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)大大高于教材的邏輯起點(diǎn)?；谶@樣的現(xiàn)實(shí)，我對(duì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)進(jìn)行了重新定位，從原來(lái)的在教師的引導(dǎo)下掌握萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的讀法調(diào)整為自主發(fā)現(xiàn)、概括讀法，并對(duì)教材進(jìn)行了創(chuàng)造性的調(diào)整和補(bǔ)充。實(shí)際教學(xué)中，我讓學(xué)生利用學(xué)具自己擺數(shù)、讀數(shù)，組建學(xué)習(xí)材料，然后以小組合作學(xué)習(xí)的方式，對(duì)這些數(shù)進(jìn)行分類(lèi)概括、發(fā)現(xiàn)總結(jié)讀數(shù)方法。正是由于恰到好處地把握了學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，教師才能真正維護(hù)學(xué)生的主體地位。整個(gè)教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生感到隨心所欲，而又學(xué)有所得。

三、精心設(shè)計(jì)方案，機(jī)智整合教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果，教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿，它宛如教學(xué)的靈魂，支配著教學(xué)的全過(guò)程。在教學(xué)中，預(yù)設(shè)是必要的，因?yàn)榻虒W(xué)首先是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)，教師必須在課前對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的思考與安排，但同時(shí)這種預(yù)設(shè)是有彈性的、有留白的預(yù)設(shè)。因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)的建構(gòu)的過(guò)程，這些是由學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)性等多方面的復(fù)雜性與差異性決定的。因此，教師在教學(xué)方案設(shè)計(jì)的過(guò)程中，充分考慮到課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的情況，從而使整個(gè)預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。

除此之外，教師還應(yīng)根據(jù)《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，深入研究教材，準(zhǔn)確把握知識(shí)系統(tǒng)和每單元的教學(xué)任務(wù)，圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，全面化理解三維目標(biāo)，即知識(shí)與技能、過(guò)程與辦法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，機(jī)智整合教學(xué)目標(biāo)，使各項(xiàng)目標(biāo)與具體學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，這既是順利開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的前提，也是課堂教學(xué)取得預(yù)期效果的重要保證。因此，教師在制定目標(biāo)時(shí)，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，制定出符合學(xué)生年齡特征和接受能力的教學(xué)目標(biāo)，既不能加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，違背教學(xué)中的量力性原則，又不能降低教學(xué)要求，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)遵循教材系統(tǒng)性的內(nèi)在規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，科學(xué)地預(yù)設(shè)課堂教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建精彩教學(xué)課堂，使數(shù)學(xué)教學(xué)成為激情與智慧綜合生成的課堂教學(xué)。