基于計算思維的過程性評價在高中信息技術(shù)教學(xué)中的實踐研究

楊寶花

摘? 要 新課標(biāo)更加注重教學(xué)質(zhì)量，對學(xué)生個人修養(yǎng)、學(xué)科素質(zhì)、實踐應(yīng)用能力有較高要求。計算思維是高中信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)，高中信息技術(shù)教師應(yīng)該采用過程性評價方式，努力探索計算思維在教學(xué)中的運用策略。分析過程性評價對學(xué)生計算思維培養(yǎng)的促進作用，探索過程性評價在高中信息技術(shù)教學(xué)中的運用策略。

關(guān)鍵詞 高中信息技術(shù)；計算思維；過程性評價；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.67? ? 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）13-0072-03

0? 引言

將計算思維培養(yǎng)引入高中信息技術(shù)教學(xué)中，可以采用問題式、項目式教學(xué)方法，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生分析問題、思考問題、解決問題，提高學(xué)生綜合能力，讓學(xué)生加強自主學(xué)習(xí)體驗，進行自主探究，養(yǎng)成良好的思維模式，運用計算思維解決問題。計算思維是高中信息技術(shù)學(xué)科的核心內(nèi)容，也是信息技術(shù)學(xué)科發(fā)展的重要基礎(chǔ)。過程性評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的動態(tài)評價，有助于培養(yǎng)學(xué)生的計算思維。

1? 相關(guān)概念界定

1.1? 計算思維

計算思維是一種運用計算機求解問題的思維方式，涉及計算、抽象、自動化、設(shè)計等維度，學(xué)生需要運用計算機的知識去思考問題，分析問題的解決路徑，形成解決問題的思維品質(zhì)。在高中階段，學(xué)生的計算思維具體表現(xiàn)為信息查找、收集、篩選、運用等能力，在海量的信息中快速找到有用的內(nèi)容，透過基礎(chǔ)信息和表面信息抽象出事物的本質(zhì)，建立完善的數(shù)據(jù)模型。計算思維是學(xué)生較為長遠的能力，對個人發(fā)展意義重大，所以教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的計算思維，高度關(guān)注學(xué)生的成長進程。

1.2? 過程性評價

過程性評價是相對于結(jié)果性評價來說的。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，結(jié)果性評價比較常見，以考試成績評價學(xué)生，考核方式比較單一；將數(shù)字形式的成績與學(xué)生個人能力聯(lián)系起來，難以體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程?？荚嚲哂信既恍院吞厥庑?，有些學(xué)生因為客觀原因沒有發(fā)揮好，這樣的成績難以體現(xiàn)學(xué)生的真實情況，評價效果不強。過程性評價是對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的評價，更加重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，比如情感態(tài)度、實踐方法、積極性、創(chuàng)新性等，能夠更加全面地展現(xiàn)學(xué)生個人情況，動態(tài)地去評價學(xué)生。在現(xiàn)代化教育理念下，學(xué)生素質(zhì)提升是教育的終極目標(biāo)，過程性評價以學(xué)生為本，有利于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2? 過程性評價對學(xué)生計算思維培養(yǎng)的意義

2.1? 可明確學(xué)生計算思維發(fā)展的不足

過程性評價對學(xué)生計算思維發(fā)展具有很強的現(xiàn)實意義，由于過程性評價覆蓋了學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程，包含更多的評價因素，評價內(nèi)容也更加多元化。這樣一來，學(xué)生的思維問題也能明顯暴露出來，教師可以更加有針對性地安排教學(xué)活動，彌補學(xué)生思維漏洞，培養(yǎng)學(xué)生的計算思維。算法思維是計算思維的重要內(nèi)容，如講解“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”時，教師應(yīng)該為學(xué)生滲透網(wǎng)絡(luò)信息安全方面的知識，增強學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)安全意識?？稍O(shè)計一個真實的破解密碼場景，示范語言編程，破解郵箱密碼，傳遞窮舉法，讓學(xué)生自主設(shè)計安全系數(shù)較高的密碼。在教學(xué)活動完成后，可以采用過程性評價模式，通過自評、互評、教師評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行深入分析，將暴露出來的思維問題進行總結(jié)。在高中信息技術(shù)教學(xué)活動中，教師應(yīng)該時刻關(guān)注學(xué)生計算思維的發(fā)展，了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，分析學(xué)習(xí)對策，對學(xué)生加以指導(dǎo)；還可以為每位學(xué)生制定檔案本，細(xì)致記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生計算思維的進步一目了然。

2.2? 可全面發(fā)展學(xué)生的計算思維

過程性評價是面向全體學(xué)生的，對學(xué)生計算思維的發(fā)展有重要的促進作用。過程性評價與以往的結(jié)果性評價迥然不同，運用過程性評價有利于教學(xué)公平，教師可以把重心放在每個學(xué)生身上，而不是根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)進行差別對待。過程性評價能夠幫助教師把教學(xué)重點放在學(xué)生思維上，從而促進全體學(xué)生的思維進步。比如在學(xué)習(xí)動畫制作方面，很多學(xué)生能夠自己設(shè)計動畫角色，將想象力融入動畫繪制上，運用繪圖編輯器來完成操作；還有一些學(xué)生能夠利用計算機指令語言設(shè)計動畫內(nèi)容。這些學(xué)生的做法都能體現(xiàn)出內(nèi)在思維活動，教師也要對學(xué)生的行為和學(xué)習(xí)過程進行評價。如果學(xué)生在算法思維、代碼順序方面存在不足，就要及時分析原因，通過具體實例，幫助學(xué)生深入理解。過程性評價是針對全班學(xué)生的，是對學(xué)生思維方式、邏輯方式的指導(dǎo)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的計算思維，促進學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高。

2.3? 提高學(xué)生的計算思維能力

學(xué)生計算思維的發(fā)展必然會運用到日常學(xué)習(xí)中，在完成作業(yè)、開展實踐的時候把計算思維運用進去，提高作業(yè)完成的質(zhì)量，更加直觀、形象地反映問題。而過程性評價具有及時性，教師可以對學(xué)生的完成方式進行評價，明確學(xué)生計算思維的運用成績，肯定學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，讓計算思維的作用更加真實。在這一點上，過程性評價能夠讓學(xué)生感受到計算思維的優(yōu)勢，從而有意識地提升計算思維。比如在教學(xué)Excel的時候，教師可以讓學(xué)生統(tǒng)計全班學(xué)生一周的休息時間，包括：幾點入睡、幾點起床、睡眠時間是多少；一周平均睡眠時間、睡眠總時間、平均入睡區(qū)間、起床區(qū)間；等等。通過這樣的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，可以提高學(xué)生的數(shù)據(jù)思維。有的學(xué)生用Excel軟件制作折線圖、柱狀圖，針對不同的睡眠時間進行健康指數(shù)分析，量化睡眠的健康程度，這樣的做法就能夠體現(xiàn)出他們的計算思維。當(dāng)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出計算思維，教師應(yīng)該采用過程化評價方式，增強學(xué)生的積極性，表揚學(xué)生勇于探索的精神。計算思維的培養(yǎng)需要在日常生活中不斷滲透，過程性評價就是要鼓勵學(xué)生開拓計算思維，保證學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量，讓學(xué)生認(rèn)識到自己已取得的成績，在計算思維的發(fā)展方面繼續(xù)努力。

3? 基于計算思維的過程性評價在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用實踐

3.1? 記錄學(xué)習(xí)的動態(tài)——綜合評價

過程性評價能夠記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行綜合匯總。新課標(biāo)的三維教學(xué)目標(biāo)包含知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀，教師要結(jié)合學(xué)生的具體需求，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗。過程性評價具有及時性和動態(tài)性的特點，教師應(yīng)該在課程教學(xué)中對教學(xué)活動進行深入把握，及時引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解決問題中出現(xiàn)的困難并予以幫助，制定激勵和評價機制。比如在教學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)時，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)思維，讓學(xué)生了解點陣圖與矢量圖之間的不同，尋找一些點陣圖和矢量圖的實例，運用畫圖工具進行縮放；讓學(xué)生了解分辨率和位數(shù)，進而掌握存儲文件的大小，了解數(shù)據(jù)的概念。在這個過程中，教師要收集學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，可以通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺設(shè)置一些問題，讓學(xué)生予以解答，分為課前、課中和課后幾個階段，動態(tài)地展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；同時將學(xué)生思維上的弊端暴露出來，找準(zhǔn)學(xué)生出現(xiàn)的問題，然后科學(xué)定位、精準(zhǔn)出擊。

3.2? 明確標(biāo)準(zhǔn)與方向——學(xué)生自評

教師和他人的評價屬于客觀評價，學(xué)生自己的評價屬于主觀評價。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)該以個人為中心，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，深入分析學(xué)習(xí)成果，對自己學(xué)習(xí)過程中的問題進行整合，找到存在的原因，與過去相比較，明確自己的進步和不足。教師應(yīng)該給學(xué)生展示一些優(yōu)秀的作業(yè)和學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生將自己的作品和優(yōu)秀作品相比較，提高自我評價的科學(xué)性。雖然是開展自我評價，但也應(yīng)該避免主觀隨意性，教師可以提前制定一些評價的標(biāo)準(zhǔn)，并對學(xué)生行為進行量化，進一步提高學(xué)生自我評價的積極性。比如在學(xué)習(xí)破解密碼時，學(xué)生一開始可能會失敗率較高，進而對密碼破解的方法產(chǎn)生好奇，更加有興趣跟隨老師學(xué)習(xí)。教師在課后可以安排學(xué)生自評，讓學(xué)生對自己的表現(xiàn)打分，還可以說說自己在這堂課上收獲了什么，是如何掌握密碼破解方法的，對自己日常的生活有什么啟示，是否學(xué)會了安全系數(shù)更高的密碼設(shè)計方法。學(xué)生自我評價能夠讓他們找到自身的不足，明確未來學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向，從而更加虛心地向老師和同學(xué)請教，學(xué)習(xí)積極性也會更強。

3.3? 利用有效的平臺——學(xué)生互評

學(xué)生互評是最為有效的評價方式。由于教師所布置的作業(yè)和任務(wù)大多是小組合作完成的，因此，學(xué)生之間相互了解，也清楚彼此在項目完成中的表現(xiàn)。教師可以制定一個互相評價表格并上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生根據(jù)表格當(dāng)中的標(biāo)準(zhǔn)進行打分，評價其他學(xué)生，同時接受其他學(xué)生的評價。教師需要制定評價標(biāo)準(zhǔn)，比如在學(xué)習(xí)態(tài)度、制作計劃、團結(jié)協(xié)作、獨立思考、信息技術(shù)運用等方面開展評價；制定每個評價因素的比例，如學(xué)習(xí)態(tài)度占10%，團結(jié)協(xié)作占15%，制作計劃占10%，等等。針對每一個評價要素還可以進行細(xì)分，確保每一項評價因素都能夠客觀公正，對學(xué)生的個人態(tài)度、整體配合情況都應(yīng)該進行評價，包括：學(xué)生是否愿意和他人合作？是否具備協(xié)作精神？對項目的意義是否認(rèn)識充分？項目完成過程中是否態(tài)度積極？互評應(yīng)該做到理論和實踐相結(jié)合，從學(xué)生完成項目、解決問題的各個方面開展評價。學(xué)生互評能夠督促他們互相學(xué)習(xí)、共同進步。學(xué)生往往難以發(fā)現(xiàn)自身的問題，卻能很敏感地感受到他人的問題，這就是開展互評的原因。學(xué)生互評應(yīng)該通過交互性網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)匿名評價，這樣才能提高評價的科學(xué)性和有效性，更好地開展過程性評價。

4? 結(jié)束語

計算思維是高中信息技術(shù)的重要核心素養(yǎng)，在大力推進素質(zhì)教育的背景下，人們高度重視計算思維的培養(yǎng)。教師要將計算思維作為教學(xué)的重要目標(biāo)，在日常教學(xué)過程中從數(shù)據(jù)思維、系統(tǒng)思維、算法思維三個方面入手，有效地提高學(xué)生的思維能力。過程性評價是一種較為科學(xué)的評價方式，能夠動態(tài)地展現(xiàn)學(xué)生個人學(xué)習(xí)情況，促進學(xué)生計算思維的發(fā)展。本文分析了計算思維和過程性評價的概念，探索了二者之間的關(guān)系，總結(jié)出過程性評價在計算思維培養(yǎng)中的具體運用策略，分析了過程性評價的具體實踐過程，包括自評、互評、教師評價三個方向，希望對在高中信息技術(shù)教學(xué)中開展過程性評價具有借鑒作用，更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]薛鋒.基于計算思維的過程性評價在高中信息技術(shù)教學(xué)中的實踐研究[J].華夏教師，2018（35）：90-91.

[2]張良環(huán).基于計算思維的高中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計實踐研究[J].師道，2019（8）：33-34.

[3]胡曉娟.基于計算思維培養(yǎng)的高中信息技術(shù)教學(xué)策略[J].試題與研究，2018（18）：52.

[4]肖模容.淺議過程性評價在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國教育信息化，2014（10）：37-38.

[5]陳賽飛.高中信息技術(shù)過程性評價的策略研究[J].小說月刊，2018（6）：242.