大學(xué)英語(yǔ)分層次教學(xué)課堂實(shí)踐研究

【摘要】因材施教是教育教學(xué)的基本原則。為滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要兼顧學(xué)生的差異性，采取分層次教學(xué)。本文解讀了分層教學(xué)的內(nèi)涵，探討了大學(xué)英語(yǔ)分層次教學(xué)課堂實(shí)踐的意義，最后提出了有效實(shí)踐策略，旨在通過(guò)群體分層、提問(wèn)分層、作業(yè)分層、評(píng)價(jià)分層等，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革發(fā)展，提高課堂教學(xué)實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ);分層教學(xué);課堂實(shí)踐

【作者簡(jiǎn)介】王翠，山東建筑大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。

大學(xué)教育正逐漸由精英式教育轉(zhuǎn)向大眾教育，擴(kuò)招更是推動(dòng)了這一趨勢(shì)的發(fā)展，由此可知，統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、授課計(jì)劃、授課進(jìn)度和考核要求，將無(wú)法滿足不同層次學(xué)生的需求。為了符合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展特點(diǎn)，分層次教學(xué)、分類指導(dǎo)成為保持學(xué)生個(gè)體優(yōu)勢(shì)、實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑。為此，本文解讀了分層教學(xué)的內(nèi)涵，探討了大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)課堂實(shí)踐的意義，最后制定了有效實(shí)踐策略。

一、 分層教學(xué)的內(nèi)涵

分層教學(xué)思想起源于孔子的因材施教教育思想，它主要是針對(duì)學(xué)生在智力以及非智力因素發(fā)展中個(gè)體差異的區(qū)別對(duì)待，旨通過(guò)針對(duì)性、精準(zhǔn)性的教學(xué)輔助，使得全體學(xué)生都能夠在原有基礎(chǔ)上得到成長(zhǎng)發(fā)展。更具體來(lái)說(shuō)，所謂分層教學(xué)，就是教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)情況、潛力傾向等，將學(xué)生分為幾組群體，分類指導(dǎo)，安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，既可以滿足學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，又可以落實(shí)人本教育理念。

二、 大學(xué)英語(yǔ)分層次教學(xué)課堂實(shí)踐的意義

大學(xué)教學(xué)專業(yè)多，生源不統(tǒng)一，學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，教師要想提高課堂教學(xué)質(zhì)量，就要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。但是，在以往教學(xué)中，課堂教學(xué)是在統(tǒng)一目標(biāo)、統(tǒng)一要求下展開(kāi)的教學(xué)引導(dǎo)，這樣不僅會(huì)拉大學(xué)生之間的差距，還會(huì)影響大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)程。而分層次教學(xué)則立足學(xué)生實(shí)際，因材施教，是按照國(guó)家頒布的統(tǒng)一英語(yǔ)教學(xué)大綱，針對(duì)不同學(xué)習(xí)水平、不同專業(yè)的學(xué)生給予不同的引導(dǎo)，既可以避免傳統(tǒng)授課模式的不足，解決大規(guī)模擴(kuò)招帶來(lái)的一系列問(wèn)題，又可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求，使其在分層次教學(xué)中得到個(gè)性化發(fā)展。

按照大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求來(lái)說(shuō)，大學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)分為一般要求、較高要求和更高要求三個(gè)層次。在課堂教學(xué)改革中，要想提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量，樹(shù)立以學(xué)生為本的理念，進(jìn)行分層次教學(xué)，使得學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最佳發(fā)展，分層次教學(xué)法是有效的實(shí)施途徑?？梢?jiàn)，在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，進(jìn)行分層教學(xué)，分類指導(dǎo)，對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課堂改革發(fā)展，具有重要的促進(jìn)意義。

三、 大學(xué)英語(yǔ)分層次教學(xué)課堂實(shí)踐的策略

1. 群體分層，精準(zhǔn)安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。分層次教學(xué)的前提是對(duì)學(xué)生群體有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)對(duì)象層次化設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，精準(zhǔn)安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，繼而提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心。這就要求教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，要基于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分層次教學(xué)，在群體分層的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。例如，“Toward a brighter future for all”是談?wù)摯髮W(xué)生活和未來(lái)生活的一節(jié)教學(xué)內(nèi)容，為使學(xué)生學(xué)好這節(jié)內(nèi)容，在教學(xué)的時(shí)候，可以將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，對(duì)A層次學(xué)生有高起點(diǎn)要求，因?yàn)檫@一層次的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣濃厚，在設(shè)計(jì)內(nèi)容的時(shí)候，可以以微課導(dǎo)學(xué)的形式為輔助，以文章內(nèi)容為主，讓學(xué)生自由談?wù)撘韵聝?nèi)容：

（1）What can we know from paragraph1？

（2）In paragraph3，of what did the parents always remind their children before they came to college？

（3）What's the speaker's purpose in mentioning the parents' reminders？

B層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力中等，學(xué)習(xí)興趣一般，在學(xué)習(xí)的時(shí)候需要一定的引導(dǎo)，在安排內(nèi)容的時(shí)候，可以從生活實(shí)際入手，讓學(xué)生就以下內(nèi)容進(jìn)行討論交流：

（1）What is the ideal university rsity in your eyes？

（2）What are your expectations of your college life？

（3）What advice did your parents give you before you left for college？

C層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較薄弱，興趣比較低，那么，在安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)候要遵從學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，從單詞預(yù)習(xí)和文章閱讀入手，準(zhǔn)備單詞閱讀卡片和課程學(xué)習(xí)核心思想，讓學(xué)生知道講的是什么，然后以分層合作的形式，讓A層次學(xué)生就自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行講解共享，鼓勵(lì)C層次學(xué)生傾聽(tīng)他們的學(xué)習(xí)思路，然后讓A、B層次學(xué)生指導(dǎo)C層次學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。通過(guò)學(xué)生群體分層和教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)安排，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，讓每一名學(xué)生都能夠在分層次教學(xué)引導(dǎo)下得到進(jìn)步發(fā)展。這樣既可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又可以提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

2. 提問(wèn)分層，提高課堂參與能力。提問(wèn)是貫穿課堂教學(xué)整個(gè)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，對(duì)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方向具有重要的促進(jìn)作用。為此，在大學(xué)英語(yǔ)分層次教學(xué)中，為激活學(xué)生的思維，提高學(xué)生的課堂參與能力，可以以提問(wèn)為輔助進(jìn)行分層次引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，在問(wèn)答互動(dòng)交流的過(guò)程中認(rèn)識(shí)學(xué)生所需，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)課堂教學(xué)質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)“College life in the internet age”這部分英語(yǔ)內(nèi)容時(shí)，以數(shù)字化背景為基準(zhǔn)，講解了大學(xué)生在校園里的生活，探討了學(xué)生可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)完成作業(yè)、復(fù)習(xí)講座提綱、參加課堂討論、開(kāi)展社交等。在教學(xué)的時(shí)候，為提高學(xué)生的課堂參與能力，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和獨(dú)立思考能力，可以進(jìn)行提問(wèn)分層，對(duì)于不同層次的學(xué)生群體，設(shè)計(jì)不同難度的問(wèn)題和內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，滿足發(fā)展需求。如，C層次學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力都比較薄弱，在提問(wèn)的時(shí)候，可以利用信息技術(shù)手段，展示傳統(tǒng)課堂教學(xué)、多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在視頻觀看的過(guò)程中，讓學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，思考以下問(wèn)題：

（1）What is smartphone？

（2）Do you think the Internet is indispensable in teaching and learning nowadays？

從學(xué)生生活實(shí)際入手，激發(fā)其表達(dá)欲望，促使C層次學(xué)生參與討論，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。而對(duì)B層次學(xué)生，可以讓他們認(rèn)識(shí)課文結(jié)構(gòu)和知識(shí)點(diǎn)為主，以“學(xué)生隨時(shí)不離手機(jī)，成為低頭族”這一話題為引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)，使其思考：

（1）How do students use new technologies in and out of class？

（2）How do students feel about wireless Internet access？Etc.

以問(wèn)題為啟發(fā)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)，在問(wèn)題引導(dǎo)中，激發(fā)學(xué)生探索文章的學(xué)習(xí)興趣，提高其自主學(xué)習(xí)能力。而對(duì)A層次學(xué)生，可以以課文內(nèi)容為引導(dǎo)其進(jìn)行討論分析，設(shè)計(jì)以下專題問(wèn)題串：

（1）Do you think the university should provide anywhere and anytime Internet access？Why or why not？

（2）What would life be like without the Internet？

通過(guò)提問(wèn)分層，提高學(xué)生的課堂參與能力，在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主、主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，根據(jù)自身情況和問(wèn)題引導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)探索。這樣既可以提高學(xué)生的思維能力，激活課堂活力，又可以落實(shí)人本教育理念，達(dá)到最佳的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

3. 作業(yè)分層，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。作業(yè)是學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。面對(duì)層次不一的學(xué)生群體，要想提高大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量，在作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)就要充分考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，打破齊步走的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)類型，綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和課標(biāo)要求，設(shè)計(jì)層次作業(yè)，實(shí)現(xiàn)分類指導(dǎo)。這樣既可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又可以提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)共同進(jìn)步。例如，“Heroes among us”主要討論我們心目中英雄，能夠以“我心目中的英雄”為話題展開(kāi)討論。那么，在布置課后作業(yè)的時(shí)候，可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)內(nèi)容，針對(duì)A層次學(xué)生可以以培養(yǎng)綜合語(yǔ)言能力為主，對(duì)B層次學(xué)生側(cè)重實(shí)際交際訓(xùn)練等應(yīng)用能力，C層次學(xué)生則側(cè)重基本單詞語(yǔ)句以及簡(jiǎn)單詞匯的應(yīng)用，在精準(zhǔn)作業(yè)設(shè)計(jì)方向的基礎(chǔ)上科學(xué)合理安排對(duì)應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容，如：

針對(duì)A層次學(xué)生，可以以新冠肺炎疫情為背景，讓學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)贊美抗疫英雄，關(guān)聯(lián)生活實(shí)際，引導(dǎo)進(jìn)行寫作表達(dá)。以“Heroes among us”為核心話題，以抗疫為素材，讓學(xué)生自己搜集素材，組織寫作資源，運(yùn)用所學(xué)短語(yǔ)、語(yǔ)法、句式進(jìn)行寫作，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。對(duì)于中等生，可以設(shè)計(jì)討論類型的作業(yè)，以一個(gè)明確的話題為中心，如讓學(xué)生圍繞“What it takes to be a hero？”開(kāi)展討論活動(dòng)，在對(duì)話交流的過(guò)程中，提高學(xué)生的人際交往能力，使其會(huì)學(xué)英語(yǔ)、會(huì)用英語(yǔ)。對(duì)于C層次學(xué)生可以以理解文章為核心，讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行縮寫，引導(dǎo)其提煉出文章重點(diǎn)內(nèi)容并進(jìn)行縮寫，理解作者筆下的英雄。

通過(guò)作業(yè)分層設(shè)計(jì)引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。根據(jù)學(xué)習(xí)實(shí)際情況設(shè)計(jì)不同作業(yè)，既可以促進(jìn)高效教學(xué)，又可以提高學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量，使得學(xué)生在分層次引導(dǎo)下，提高自己的學(xué)習(xí)能力，通過(guò)分層次作業(yè)設(shè)計(jì)助推英語(yǔ)課堂教學(xué)進(jìn)程。

4. 評(píng)價(jià)分層，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步?？荚嚭徒虒W(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于反饋信息、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有良好的功效。為此，在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，在講完某一節(jié)知識(shí)內(nèi)容、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果的時(shí)候，對(duì)于不同的學(xué)生要給予不同的評(píng)價(jià)，遵從差異性原則，設(shè)計(jì)不同標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生參與點(diǎn)評(píng)，在多元、多維評(píng)價(jià)中，全面落實(shí)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱要求。這樣既可以讓學(xué)生看到自己的不足，又可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)共同進(jìn)步。例如，教學(xué)“A child's clutter awaits an adult's return”旨在讓學(xué)生能夠理解以下內(nèi)容：

（1）To talk about the love between the parents and children.

（2）To understand the love between the mother and the daughter in the text.

在學(xué)習(xí)結(jié)束之后，可以讓學(xué)生就自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，以及對(duì)文章內(nèi)容的理解和感悟進(jìn)行自評(píng)，然后引導(dǎo)其他學(xué)生在自評(píng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行互評(píng)，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)完成情況，促使其能夠從多維度、多層面進(jìn)行評(píng)價(jià)，分析自己在學(xué)習(xí)中的不足，通過(guò)生生評(píng)價(jià)使其認(rèn)識(shí)自我，然后教師依據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)總結(jié)。如，對(duì)于A層次學(xué)生，可以就學(xué)生的綜合表達(dá)能力，英語(yǔ)運(yùn)用能力以及對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的認(rèn)識(shí)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià);對(duì)于B層次學(xué)生，可以就學(xué)生的口語(yǔ)交際以及英語(yǔ)核心素養(yǎng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng);對(duì)于C層次學(xué)生，可以就學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的簡(jiǎn)單應(yīng)用以及對(duì)文章內(nèi)容的理解掌握進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在賞識(shí)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心，提升英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、 結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)分層次教學(xué)的實(shí)施，對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，助推英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)程，具有重要的促進(jìn)作用。為此，教師要重視分層次教學(xué)法的實(shí)施，立足以人為本，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，在群體分層、提問(wèn)分層、作業(yè)分層、評(píng)價(jià)分層中促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人性化教育管理。

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