思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)語(yǔ)法選擇題中的應(yīng)用

李歡

摘要：本文作者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，自己所教的兩個(gè)初三班的學(xué)生在語(yǔ)法選擇這道題上失分十分嚴(yán)重，因此嘗試?yán)盟季S導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生梳理與語(yǔ)法選擇題相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)班基礎(chǔ)較好的學(xué)生在這道題上的得分有明顯提高。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)語(yǔ)法選擇題;思維導(dǎo)圖;語(yǔ)法體系

中圖分類號(hào)：G434 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?論文編號(hào)：1674-2117（2021）S1-0098-03

引言

在本學(xué)期期末考試的兩周前，筆者對(duì)自己所任教的初三級(jí)的兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了一次期末英語(yǔ)模擬測(cè)試，希望通過(guò)測(cè)試來(lái)看看目前學(xué)生還存在的問(wèn)題，以便制訂更為有效的期末復(fù)習(xí)計(jì)劃。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)班的學(xué)生在語(yǔ)法選擇這道題上失分十分嚴(yán)重，于是，筆者開(kāi)始總結(jié)自己的做題方法和技巧，并嘗試用思維導(dǎo)圖的方式將其梳理出來(lái)，教授給學(xué)生。下面，筆者將結(jié)合思維導(dǎo)圖的相關(guān)知識(shí)來(lái)闡述自己如何將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中語(yǔ)法選擇題的解題之中。

思維導(dǎo)圖的含義和優(yōu)點(diǎn)

1.思維導(dǎo)圖的含義

思維導(dǎo)圖，又稱心像圖或心智導(dǎo)圖，是英國(guó)人托尼·巴贊根據(jù)人腦特征設(shè)計(jì)的一種以直觀形象圖示來(lái)標(biāo)示概念之間關(guān)系的一種思維記憶的方法，指將相關(guān)的詞或者圖形圍繞著詞的中心，結(jié)構(gòu)化、框架化來(lái)表達(dá)人們頭腦中的概念、思想、理論，充分發(fā)揮聯(lián)想，促進(jìn)師生交流，有效整合課程學(xué)習(xí)，建立系統(tǒng)完整的知識(shí)框架體系。

2.思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)

趙佳指出，思維導(dǎo)圖具有以下三大優(yōu)點(diǎn)：一是直觀性強(qiáng)，即將抽象思維具象化，這也是思維導(dǎo)圖教學(xué)法的最大優(yōu)點(diǎn);二是線索性強(qiáng)，即知識(shí)點(diǎn)一環(huán)扣一環(huán)，學(xué)生根據(jù)線索快速厘清學(xué)習(xí)思路;三是兼顧趣味性，但使用者須根據(jù)自身需要靈活地運(yùn)用各種思維導(dǎo)圖的軟件對(duì)思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)方式和內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，使思維導(dǎo)圖富有趣味性。

思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)語(yǔ)法選擇題型中的應(yīng)用

1.思維導(dǎo)圖有助于厘清考點(diǎn)以及初步建立與“語(yǔ)法選擇”考點(diǎn)相關(guān)的語(yǔ)法體系

筆者通過(guò)分析初三第一學(xué)期“英語(yǔ)雙語(yǔ)報(bào)”中所有的“語(yǔ)法選擇”題（總計(jì)18道）以及近三年廣州市中考卷的“語(yǔ)法選擇”題（2019—2021年），發(fā)現(xiàn)廣州英語(yǔ)“語(yǔ)法選擇”題型的考點(diǎn)主要集中在動(dòng)詞、代詞、形容詞、副詞、冠詞、介詞、數(shù)詞以及連詞這八大詞性。為了方便學(xué)生對(duì)這些考點(diǎn)有個(gè)直觀的印象，筆者利用“XMind”軟件，提前創(chuàng)建了一張思維導(dǎo)圖（如下頁(yè)圖1），并利用XMind的“配色功能”改變各個(gè)節(jié)點(diǎn)所在方框的顏色，用以凸顯這些節(jié)點(diǎn)。

下面，筆者將結(jié)合教學(xué)實(shí)際來(lái)闡述自己當(dāng)時(shí)是如何在課堂上呈現(xiàn)這一思維導(dǎo)圖的。

以英語(yǔ)雙語(yǔ)報(bào)Unit 3的一篇語(yǔ)法選擇教學(xué)為例。上課伊始，筆者跟學(xué)生們玩了一個(gè)互動(dòng)的小游戲，即讓學(xué)生認(rèn)真觀察這篇語(yǔ)法選擇題里的所有選項(xiàng)并讓大家判斷每一題的考點(diǎn)。接著，筆者讓學(xué)生總結(jié)出這道語(yǔ)法選擇題的全部考點(diǎn)。最后，筆者再呈現(xiàn)提前做好的思維導(dǎo)圖。

在思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生很快就在腦海中有了一個(gè)清晰的畫(huà)面，知道這個(gè)題型主要考查哪些語(yǔ)法點(diǎn)。例如，第一題是考“動(dòng)詞”，那我們就可以調(diào)動(dòng)跟動(dòng)詞有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。然而英語(yǔ)中，關(guān)于動(dòng)詞的知識(shí)點(diǎn)又相當(dāng)多，學(xué)生很難一下子就想到應(yīng)該調(diào)動(dòng)動(dòng)詞的哪些知識(shí)點(diǎn)。基于此，筆者接著又嘗試增加思維導(dǎo)圖中動(dòng)詞的分支來(lái)幫助學(xué)生梳理有關(guān)動(dòng)詞的知識(shí)點(diǎn)，厘清做題思路。

2.利用思維導(dǎo)圖，串聯(lián)歸納語(yǔ)法選擇題相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)，厘清做題思路

眾所周知，英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)錯(cuò)綜復(fù)雜，不僅多而且分散，倘若不借助思維導(dǎo)圖工具，學(xué)生很難掌握這些語(yǔ)法點(diǎn)。下面筆者將以“動(dòng)詞”這一考點(diǎn)為例，接著上文的分析，繼續(xù)探討筆者當(dāng)時(shí)如何借用思維導(dǎo)圖，將“動(dòng)詞”的相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，幫助學(xué)生梳理語(yǔ)法點(diǎn)，明確做題思路，進(jìn)而提高學(xué)生做題準(zhǔn)確率。

首先，通過(guò)上面對(duì)選項(xiàng)的分析，學(xué)生已經(jīng)知道了在這道語(yǔ)法選擇題中，共有3道動(dòng)詞題（分別是題號(hào)1、題號(hào)2以及題號(hào)15）。

選項(xiàng)：

（ ） 1. A. mean B. meaning C. means D. were meant

（ ） 3. A. travels B. travelling C. travel D. travelled

（ ） 15. ? A. go

B. to go ?C. going

D. went

語(yǔ)篇：

“Hou sheng ke wei”is a Chinese idiom（成語(yǔ)）. It 1 young people， full of young spirit， will often surpass elders....

In ancient times，the great thinker Confucius often 3 through all the states， teaching....

Then he asked the carriage driver 15 around the childs castle.

那么面對(duì)動(dòng)詞這個(gè)點(diǎn)，我們應(yīng)該做哪些思考呢？或者說(shuō)我們首先要調(diào)動(dòng)動(dòng)詞的哪些知識(shí)呢？針對(duì)這一問(wèn)題，在課堂上，筆者帶著學(xué)生一起梳理有關(guān)“動(dòng)詞”的知識(shí)點(diǎn)。

第一，面對(duì)動(dòng)詞，我們首先要判定“挖空處”是填“謂語(yǔ)動(dòng)詞”還是“非謂語(yǔ)動(dòng)詞”。所謂“謂語(yǔ)動(dòng)詞”就是在句中充當(dāng)謂語(yǔ)，其特點(diǎn)是緊跟主語(yǔ)之后，有人稱、數(shù)、時(shí)態(tài)的變化。而“非謂語(yǔ)動(dòng)詞”就是在句中不充當(dāng)謂語(yǔ)，沒(méi)有人稱、數(shù)、時(shí)態(tài)的變化。于是，我們?cè)趧?dòng)詞的右邊增加了兩個(gè)分支，即“謂語(yǔ)動(dòng)詞”和“非謂語(yǔ)動(dòng)詞”（如圖2）。

學(xué)生根據(jù)這一思路，回看第一題所在的原文“It ?1 ?young people， full of young spirit， will often surpass elders.”，很顯然，挖空處要填謂語(yǔ)動(dòng)詞，因?yàn)樗o跟主語(yǔ)“it”之后。接著，學(xué)生又會(huì)思考：既然我確定了這要填“謂語(yǔ)動(dòng)詞”，那我又該選哪個(gè)？選項(xiàng)中的A.mean、C.means、D.were meant都是謂語(yǔ)動(dòng)詞。帶著這一問(wèn)題，筆者帶學(xué)生梳理了有關(guān)“謂語(yǔ)動(dòng)詞”的知識(shí)點(diǎn)（如下頁(yè)圖3）。

通過(guò)圖3，學(xué)生很清楚地知道了在“謂語(yǔ)動(dòng)詞”里，有兩個(gè)需要關(guān)注的點(diǎn)：一是“時(shí)態(tài)”;二是“語(yǔ)態(tài)”。另外，每個(gè)點(diǎn)也對(duì)應(yīng)著不同的語(yǔ)法知識(shí)。把這些知識(shí)點(diǎn)放在題目中來(lái)看，我們可以發(fā)現(xiàn)，一方面，從時(shí)態(tài)上分析，這個(gè)句子（“...It ?1 ?young people， full of young spirit， will often surpass elders.），是一個(gè)“主句+賓從”的結(jié)構(gòu)，現(xiàn)在賓語(yǔ)從句用了“will surpass”這一形式，這是一般將來(lái)時(shí)的結(jié)構(gòu)，而賓語(yǔ)從句的時(shí)態(tài)是由主句的時(shí)態(tài)決定的，這就說(shuō)明主句一定是“一般現(xiàn)在時(shí)”，所以，可以排除D選項(xiàng)，而又因主語(yǔ)是第三人稱，根據(jù)主謂一致的原則，就只能選C。另一方面，從語(yǔ)態(tài)上看，主語(yǔ)“it”和謂語(yǔ)動(dòng)詞“mean”是主動(dòng)的關(guān)系，所以不能選用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，排除D，又因主語(yǔ)是單數(shù)，根據(jù)主謂一致的原則，所以排除A，最后也只能選C。

通過(guò)分析，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)題三也考的也是謂語(yǔ)動(dòng)詞，利用圖3之“時(shí)態(tài)”對(duì)應(yīng)的線索即“找時(shí)間標(biāo)志詞”，我們很快在題三中找到了“in ancient times”這一時(shí)間標(biāo)志詞，于是，我們就能判定這個(gè)“挖空處”要用過(guò)去時(shí)，而選項(xiàng)中只有D是過(guò)去時(shí)，所以，這道題就選D。

關(guān)于題號(hào)15（Then he asked the carriage driver 15 around the childs castle.），通過(guò)觀察題號(hào)15所在的句子，根據(jù)圖3給出的做題思路，回到原句里看，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)句子中已經(jīng)存在謂語(yǔ)動(dòng)詞“asked”。由于這個(gè)句子中沒(méi)有連詞，所以由英語(yǔ)的句法知識(shí)可知“這是一個(gè)簡(jiǎn)單句”，這就意味著這個(gè)句子就只能有一個(gè)謂語(yǔ)動(dòng)詞。因此，我們可以判斷，這道題考查的是動(dòng)詞中的“非謂語(yǔ)動(dòng)詞”，既然這樣，我們就有必要對(duì)非謂語(yǔ)動(dòng)詞的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理。于是，筆者在圖3的基礎(chǔ)上總結(jié)出了圖4，增加了非謂語(yǔ)動(dòng)詞的部分（見(jiàn)圖4中深色陰影部分）。

再將圖4中有關(guān)非謂語(yǔ)動(dòng)詞的知識(shí)運(yùn)用到題15中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這道題應(yīng)該選“B”，考查的是非謂語(yǔ)動(dòng)詞中“to do”的用法，以及“ask sb. to do”這一固定搭配。

至此，筆者就帶著學(xué)生梳理出了英語(yǔ)語(yǔ)法選擇題中有關(guān)“動(dòng)詞”的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)通過(guò)線條、方框、括號(hào)的方式變得系統(tǒng)化，最后變成了一幅直觀而又簡(jiǎn)潔的思維導(dǎo)圖。

在上述的案例分析中，我們不難發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖在破解這種語(yǔ)法選擇題的過(guò)程中起著非常重要的作用。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，思維導(dǎo)圖作為一種有效的解題方式，不僅能幫助學(xué)生厘清語(yǔ)法選擇題的做題思路，明確語(yǔ)法選擇的考點(diǎn)，構(gòu)建相應(yīng)的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)體系，還能在實(shí)際使用的過(guò)程中鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法思維，促進(jìn)學(xué)習(xí)自主性思維和創(chuàng)新性思維的發(fā)展。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要注意思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的過(guò)程性，并要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，只有這樣，才能讓思維導(dǎo)圖真正幫助學(xué)生在中考英語(yǔ)語(yǔ)法選擇題上獲得高分。

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