在初中地理中如何發(fā)揮學生的主體作用

劉奇

【摘? ? 要】在新課改中，對于學生的主體作用有了新的明確和體現(xiàn)，要求教師在開展教學活動的時候需要充分地發(fā)揮出學生的主體作用，引導他們積極思考和參與。只有這樣，才能夠有效地提升課堂教學效果。而在初中地理的課堂中，如何才能夠充分地發(fā)揮學生的主體作用，是地理教師需要十分關(guān)注的問題。

【關(guān)鍵詞】初中地理? 主體作用? 教學方法

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.07.120

學生的學習不僅僅需要教師的引導和幫助，還需要他們自己的努力學習和積極思考、探究。只有這兩者有效結(jié)合，才能夠達成最大的教學效果。然而，在這兩者當中，更為重要的其實是學生自己。因為，學生自己若是沒有學習的積極性，教師的強迫是發(fā)揮不了作用的。所以，只有充分發(fā)揮學生的主體作用，才能夠達成好的效果。因此，在初中地理的教學中，如何才能夠發(fā)揮學生的主體作用，使得他們積極參與和思考，是教師十分關(guān)注的問題，需要采取有效措施將其落實。

一、充分體現(xiàn)地理學科的趣味性，以此調(diào)動學生的積極性

興趣，對于學生的學習積極性而言是十分重要的。在課堂上，只有學生對教學方式感到有興趣，或者是對知識有興趣，他們才會產(chǎn)生一定的學習興趣，從而愿意主動參與到學習當中來，積極主動地學習，進而獲得良好的學習效果。從這個角度來看，學習興趣才是調(diào)動學生積極性的重要條件。而這也與學生自身的主體作用成正相關(guān)。

另外，在教育心理學中，還將學習興趣分成了兩個板塊，分別是直接興趣和間接興趣。其中，直接興趣就是與學習內(nèi)容、學習活動等有聯(lián)系的內(nèi)容;而間接興趣，其實就是與學生的學習結(jié)果有關(guān)的內(nèi)容。而從這門學科本身的特點來看，趣味性就是一大主要的特點。也正是因為這一特點，為學生對地理產(chǎn)生直接興趣提供了契機，從而在一定程度上彌補學生對初中地理的間接興趣的欠缺。

在初中地理的教學中，若是教師可以充分地發(fā)揮出地理這門學科所具有的趣味性優(yōu)勢，利用地理的趣味性去渲染知識，深入挖掘具有趣味性的知識點，發(fā)揮地理這門學科的優(yōu)勢，將其合理加工，努力找到切入點并將其在教學當中引入，使其與課堂教學融合在一起，從而調(diào)動學生的積極性，能夠收獲到良好的效果。

比方說，在學習“全球性大氣環(huán)流”這一節(jié)內(nèi)容之前，教師可以先為學生分享二戰(zhàn)期間英軍巧妙利用西歐地區(qū)天氣變化由西向東發(fā)展的規(guī)律，不僅避免了德國法西斯的空襲，而且還成功利用大霧作掩護發(fā)起了反擊，導致德軍損失慘重的小故事。通過這種地理小故事，將學生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂當中，使其對地理學習產(chǎn)生濃厚的興趣，從而主動學習。

二、充分挖掘地理教材當?shù)膬?nèi)在吸引力

在初中地理教材當中，穿插著很多地理圖像，比方說一些景觀圖、分布圖、統(tǒng)計圖等，另外還有一些具有啟發(fā)性、思考性的漫畫也會穿插其中。地理圖像是地理教材中十分重要的構(gòu)成內(nèi)容，不僅形象、直觀，而且還具有十分生動的特點。這些圖像直接影響到學生對于地理事物、空間、分布的理解，關(guān)系著他們對于各要素之間內(nèi)在聯(lián)系的理解。因此，在實際教學下，教師應當注意充分發(fā)揮地理圖像的作用，合理引導學生“動起來”，讓他們可以積極、主動地參與到課堂學習當中，從而充分地發(fā)揮他們的主體作用。

比方說，在學習有關(guān)世界地震和火山分布的特點時，教師可以帶領(lǐng)學生一起去閱讀“六大板塊示意”，讓他們對六大板塊的范圍及其邊界有一定的理解。之后，再帶領(lǐng)他們?nèi)ラ喿x“世界地震帶和火山分布圖”，讓他們?nèi)ビ^察地震帶以及火山的所處位置，之后引導他們積極討論，從中得出相關(guān)的結(jié)論。在這一教學活動中，借助教材當中的地理圖像引導學生思考，可以調(diào)動他們多方面的感覺器官，發(fā)揮他們的主動性，并且提升他們獨立獲取知識的能力，加深他們對地理知識的理解。

三、注重指導學生學習方法，教會他們學習

學生主體作用的發(fā)揮其實最終的落腳點就是學生需要掌握學習的方法，具有良好的學習能力，從而實現(xiàn)自我發(fā)展。因此，教師應當讓學生成為課堂的主體，真正成為學習的主人。在地理的教學中，教師應當合理地借助初中地理的固有特點，根據(jù)學生的實際情況去開展教學，教給學生學習的方法，培養(yǎng)他們的思維能力，讓他們學會獨立、自主地思考地理環(huán)境問題，從而更深入地了解到地理知識，并且學會在實踐當中合理應用，促進自我發(fā)展和創(chuàng)新，從而提升他們的學習能力。在這方面，所用到的教學方法有以下幾類：

其一，手勢法。在地理學習中，存在著很多的地理方向和規(guī)律，針對這些知識點，教師可以通過手勢法來提高教學效果。比方說，分別使用左右手手勢來表示南北半球物體水平運動的偏向規(guī)律等。通過這種方法可以讓學生掌握到相關(guān)的學習和理解技巧，提升他們對于知識的理解能力。

其二，口訣法。在初中地理中，很多地理知識涉及到很多的規(guī)律和特點，記憶起來存在一定的困難，利用口訣法來進行記憶，則可以加深學生對這些規(guī)律和知識的記憶。

其三，諧音、詩句法。在初中地理的記憶當中，這一方法可以起到事半功倍的作用。比方說，在地殼當中所涉及到的主要元素氧、硅、鋁、鐵、鈣、鈉、鉀、鎂，在記憶的過程中就可以使用“洋國女貼給哪家美”這樣的口訣來記憶。這種方法不僅記憶快，而且不容易忘記。

其四，圖像法。在初中地理的學習中，地圖是十分重要的。對于地理知識而言，地圖是非常重要的載體。但是由于學生在實際生活中很少會用到地圖，因此應用能力通常比較薄弱。因此，在初中地理的課堂上，教師應當多多指導學生學會看圖、識圖、繪圖、用圖，并且盡可能地做到化文為圖、圖文結(jié)合。這可以讓學生對地理的學習產(chǎn)生興趣，從而愿意主動參與進來，發(fā)揮他們的主體地位。

總而言之，在現(xiàn)代教學中，充分發(fā)揮學生的主體作用，已經(jīng)成為了教師十分關(guān)注的問題。因為，只有充分發(fā)揮學生的主體地位，才能夠在最大程度上保證學生的學習效果，促進他們的良好發(fā)展。

參考文獻

[1]王建列.地理教學中突出學生主體性地位的策略探討[J].新課程研究，2021（06）：112-113.

[2]高向陽.初中地理教學如何發(fā)揮學生的主體作用[J].考試周刊，2015（34）：144.