幼小銜接中存在的問題及對(duì)策思考

史浪沙

【摘? ? 要】幼兒園與小學(xué)教育的銜接問題是一個(gè)熱點(diǎn)問題，做好幼小銜接工作，不僅能讓孩子更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)階段的過渡，還能為其終身教育奠定基礎(chǔ)。但是幼小銜接不等于“小學(xué)化”，幼兒園要重視自身教育價(jià)值，樹立科學(xué)教育理念，加強(qiáng)對(duì)家長的宣傳指導(dǎo)工作，杜絕“小學(xué)化”問題，合理開展好幼小銜接工作。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育? 幼小銜接? 小學(xué)化

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.07.100

一、幼小銜接的重要性

《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出：“幼兒園教育應(yīng)和小學(xué)密切聯(lián)系，互相配合，注意兩個(gè)階段教育的相互銜接?！庇變簣@無論從活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)形式還是活動(dòng)方法都和小學(xué)有著明顯差異，當(dāng)幼兒從幼兒園以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)的活動(dòng)模式轉(zhuǎn)向以課堂教學(xué)為主導(dǎo)形式的學(xué)習(xí)模式，很難一下子適應(yīng)。真正意義上的幼小銜接，是幼兒園和小學(xué)兩個(gè)階段教育的順利、自然銜接，是幼兒從幼兒園走向小學(xué)階段，心理、行為以及學(xué)習(xí)習(xí)慣、人際交往等方面的有效適應(yīng)，從而防止幼兒入學(xué)時(shí)產(chǎn)生焦慮、畏難等情緒。

二、目前幼小銜接工作中存在的問題

（一）存在小學(xué)化現(xiàn)象

一些幼兒園仍存在小學(xué)化現(xiàn)象，幼兒園園長和教師缺乏專業(yè)自信，受市場規(guī)律的影響而隨波逐流，把幼小銜接片面理解為數(shù)學(xué)、拼音的學(xué)習(xí)等，并以此作為評(píng)價(jià)幼兒園教育的指標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容背離幼兒年齡特點(diǎn)，使很多孩子天性受到壓抑，郁郁寡歡。

（二）幼小銜接的突擊性、表面性

幼小銜接工作是一場持久戰(zhàn)，在幼兒一入園就開始了，整個(gè)幼兒教育時(shí)期都要為孩子小學(xué)和今后的成長做好最基本的全面的素質(zhì)準(zhǔn)備，有些幼兒園僅僅就是在大班最后一學(xué)期甚至最后一個(gè)月才開始所謂的“幼小銜接”。部分幼兒園雖開始時(shí)間較早，但也只停留在表面上，隨意改變一下桌椅擺放形式、延長課時(shí)或無目的、無意識(shí)地帶幼兒去參觀小學(xué)等，看起來活動(dòng)豐富，實(shí)際上兒童的適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、自制力沒有得到任何發(fā)展。

（三）家長陳舊的理念影響幼小銜接

家長是孩子的第一任教師，也是終身教師，由于傳統(tǒng)的觀念和家長受教育的程度不同，缺乏對(duì)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)的了解，以功利主義應(yīng)試教育的思想對(duì)學(xué)前教育進(jìn)行評(píng)價(jià)，忽視幼兒全面發(fā)展，重視短期而忽視終身發(fā)展，甚至有的家長過急而對(duì)幼兒開展超前訓(xùn)練，將一年級(jí)的課本內(nèi)容提前教給幼兒掌握。

（四）小學(xué)教師教育的片面性

剛?cè)胄W(xué)的幼兒應(yīng)該借鑒學(xué)前教育的常規(guī)教育，增加學(xué)習(xí)的活動(dòng)性、生活性、游戲性、操作性和情景性，讓兒童在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識(shí)和技能。而教授一年級(jí)的小學(xué)教師往往單純地從知識(shí)能力視角認(rèn)識(shí)幼兒的發(fā)展，忽視幼兒的生理心理特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致幼兒剛?cè)胄W(xué)就產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒。

三、做好幼小銜接對(duì)策及建議

（一）加大治理“小學(xué)化”的力度

首先，當(dāng)?shù)卣畱?yīng)加大力度發(fā)展優(yōu)質(zhì)的公辦園，不斷完善幼兒園軟硬件設(shè)備設(shè)施，及時(shí)補(bǔ)充培養(yǎng)師資，實(shí)施優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育。同時(shí)，將幼兒園是否存在“小學(xué)化”傾向作為幼兒園創(chuàng)優(yōu)評(píng)先上等級(jí)的重要指標(biāo)，實(shí)行一票否決。

其次，幼兒園教師應(yīng)加強(qiáng)與小學(xué)一年級(jí)教師之間的聯(lián)系，多交流與溝通，共同研究教育理論，探討教學(xué)方法，按照學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、能力和興趣組織教學(xué)，能夠照顧到學(xué)生的心理需要，能夠靈活地調(diào)整教學(xué)過程;小學(xué)學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持零起點(diǎn)教學(xué)，保證教育的連續(xù)性，做到“幼小協(xié)同科學(xué)銜接”。

（二）開展多元化的活動(dòng)內(nèi)容

興趣是最好的老師。在一日活動(dòng)中，我們更加關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)幼兒全面發(fā)展。一是加強(qiáng)幼兒生活能力的培養(yǎng)，要求幼兒早睡早起，有規(guī)律地生活，培養(yǎng)幼兒遵守作息制度;二是加強(qiáng)任務(wù)意識(shí)、規(guī)則意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)，在日常生活中鼓勵(lì)幼兒自己的事情自己做，做力所能及的事，久而久之就形成良好的習(xí)慣;三是通過室內(nèi)區(qū)域游戲或是戶外自主游戲，培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的同時(shí)能適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備，激發(fā)幼兒對(duì)小學(xué)生活的向往。

（三）提升教師素質(zhì)

一個(gè)專業(yè)化的幼兒園教師，具備多方面的教育能力，能夠科學(xué)地發(fā)展幼兒的潛能，為幼兒的一生發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，要求幼兒教師在認(rèn)識(shí)到自己職業(yè)的重要性的同時(shí)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，積極參與專題講座和教學(xué)研討活動(dòng)，讓有經(jīng)驗(yàn)的幼師宣講教學(xué)方法，共同探討如何更好地開展幼兒教育，提升專業(yè)能力，明確幼小銜接的重要性，加強(qiáng)教師對(duì)兒童過渡期特點(diǎn)的理解，注重每個(gè)兒童不同的發(fā)展特點(diǎn)及需要，有計(jì)劃、有針對(duì)性地開展銜接工作。

（四）轉(zhuǎn)變家長觀念

作為孩子的啟蒙教師，家長的言行舉止對(duì)孩子的成長過程起到極其重要的作用。因此，需要積極轉(zhuǎn)變家長陳舊的教育理念，使其認(rèn)識(shí)到書本教育并不是最重要的內(nèi)容，而孩子的身心發(fā)展中品格和興趣的培養(yǎng)是首要的。各種興趣班和輔導(dǎo)班雖然能夠在短時(shí)間起作用，然而以長遠(yuǎn)發(fā)展的視角來看，需要家長為其營造具有創(chuàng)造力的環(huán)境，激發(fā)幼兒的興趣和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)。因此，可以通過親子活動(dòng)、個(gè)別家訪、家園聯(lián)系手冊、成立家長委員會(huì)等多種途徑鼓勵(lì)家長配合幼兒園、小學(xué)做好銜接教育工作。

（五）加大宣傳，共同配合

《幼兒園工作規(guī)程》中明確提出：“幼兒園要對(duì)幼兒家長提供科學(xué)育兒指導(dǎo)?！庇變簣@要積極開展對(duì)幼兒園大班家長的宣傳工作，幫助家長明確幼小銜接的重要意義和“小學(xué)化”的危害。只有加強(qiáng)家園聯(lián)系，二者相互理解和支持，才能實(shí)現(xiàn)家庭教育、幼兒園教育的協(xié)調(diào)一致性，從真正意義上做好幼小銜接工作。還應(yīng)加強(qiáng)與社區(qū)的溝通與協(xié)作，大力宣傳，使全社會(huì)對(duì)此達(dá)成共識(shí)，共同配合，做好幼小銜接工作。

總之，隨著國家對(duì)學(xué)前教育越來越重視，特別是堅(jiān)決糾正“幼兒園小學(xué)化”的傾向以來，幼小銜接呈現(xiàn)出健康發(fā)展的趨勢。相信在國家教育部門、學(xué)校、家庭和全社會(huì)的共同努力下，幼小銜接的同時(shí)也能做到小幼銜接。