核心素養(yǎng)背景下的初中英語(yǔ)分層教學(xué)探討

【摘要】核心素養(yǎng)背景下，初中英語(yǔ)教學(xué)要重視培養(yǎng)的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四項(xiàng)能力。隨著我國(guó)教育事業(yè)改革的不斷深入，小升初招生逐漸以城區(qū)劃片方式為主，生源結(jié)構(gòu)較以往發(fā)生了很大的變化。因此，英語(yǔ)教學(xué)有必要應(yīng)用分層策略，有針對(duì)性地制定人才培養(yǎng)計(jì)劃。基于此，本文探討了初中英語(yǔ)分層教學(xué)的必要性及意義，并提出了開(kāi)展分層教學(xué)的有效對(duì)策，以推動(dòng)初中英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)化與改革。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中英語(yǔ);分層教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】王小瓊，福建省上杭縣第三中學(xué)。

考慮到城區(qū)劃片招生方式的實(shí)施，對(duì)生源結(jié)構(gòu)造成了變化，如果依舊沿用傳統(tǒng)的大班教學(xué)模式，難以照顧到班級(jí)中每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師講授的教學(xué)內(nèi)容過(guò)于淺顯，其教學(xué)需求難以得到滿足。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，又感到教師講授的英語(yǔ)知識(shí)難度過(guò)大，難以跟得上教師的教學(xué)進(jìn)度。只有處于中等水平的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)課堂難度適中、節(jié)奏合適。由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以滿足當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)需求，制約學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。而采用分層教學(xué)法，能夠有效實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，提升初中英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量與效率。

一、分層教學(xué)及其必要性

1.分層教學(xué)的含義。由于在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等存在一定的差異，可以采用分批分類(lèi)的教學(xué)模式。分層教學(xué)理念最早由西方國(guó)家提出，最早的“活動(dòng)分團(tuán)制”是分層教學(xué)的雛形。在分層教學(xué)模式下，能夠有效節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間、保證課堂教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生能夠?qū)處熤v授的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行循序漸進(jìn)的理解與掌握，在分層教學(xué)模式下，能夠顧及班級(jí)中每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在此次過(guò)程中，學(xué)生不會(huì)感到學(xué)習(xí)的壓力，而能感受到學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣，在教師的引導(dǎo)與點(diǎn)撥下，能夠有效幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，從而縮小彼此間的成績(jī)差距，提升教學(xué)的整體質(zhì)量，是新課程教育教學(xué)改革下的創(chuàng)新嘗試。在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，分層教學(xué)能夠發(fā)揮出至關(guān)重要的作用，英語(yǔ)教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況開(kāi)展分層教學(xué)，避免學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中造成心理負(fù)擔(dān)與自卑心理。此外，在同層學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠開(kāi)展有益的良性競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)知識(shí)的動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的動(dòng)力與積極性，有效提升初中英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。

2.分層教學(xué)的必要性。我國(guó)教育體制改革的步伐從未止步，通過(guò)不同的改革與完善，取得了一定的成效，近年來(lái)城區(qū)劃片招生成為一項(xiàng)新的嘗試與發(fā)展趨勢(shì)，使得學(xué)校生源發(fā)生了很大的變化，班級(jí)中生源質(zhì)量參差不齊，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、英語(yǔ)基礎(chǔ)勢(shì)必存在差異性。因此，遵循因材施教的教學(xué)方式十分有必要。由于學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)育水平不同、成長(zhǎng)環(huán)境不同，初中學(xué)生不僅會(huì)在智力與體力方面存在差異性，在學(xué)習(xí)態(tài)方面也存在很大的差異。因材施教的教學(xué)模式與當(dāng)前推行的核心素養(yǎng)培養(yǎng)有異曲同工之妙。此外，開(kāi)展分層教學(xué)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)提升。

二、初中英語(yǔ)課堂開(kāi)展分層教學(xué)的意義

1.重視學(xué)生的個(gè)體成長(zhǎng)。在傳統(tǒng)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師以一勺燴的教學(xué)方式進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，不會(huì)過(guò)多關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)感受與英語(yǔ)知識(shí)掌握情況，造成很多學(xué)生難以跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，影響學(xué)生的語(yǔ)言能力水平提升，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣與自信心。在分層教學(xué)模式下，教師會(huì)更多地關(guān)注學(xué)生的個(gè)體情況，并根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力及具體掌握情況，為學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠滿足學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)需求。

2.提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)在很長(zhǎng)一段時(shí)間里都受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，將注意力主要集中在學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)方面，并將此作為評(píng)判學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致很多英語(yǔ)成績(jī)不理想的學(xué)生失去了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，對(duì)端正學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度有一定的負(fù)面影響，而應(yīng)用分層教學(xué)法，能夠有效改變這一情況。在分層教學(xué)過(guò)程中，教師要將更多的注意力投放在學(xué)生的學(xué)習(xí)感受上，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性地引導(dǎo)與點(diǎn)撥，從而拉近師生之間的距離，有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。值得注意的是，分層教學(xué)的目的并不是區(qū)別對(duì)待學(xué)生，而是要找到每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)方法，確定行之有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而深化初中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、核心素養(yǎng)背景下初中英語(yǔ)分層教學(xué)的有效對(duì)策

1.根據(jù)學(xué)生的具體情況劃分層次。初中英語(yǔ)教師首先要結(jié)合學(xué)生的具體情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分。根據(jù)學(xué)生的綜合情況將學(xué)生分為基礎(chǔ)組、提升組與全面組，能力水平呈依次遞增狀。全面組的學(xué)生通常能夠較快速掌握英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容，內(nèi)化吸收英語(yǔ)知識(shí)的能力較強(qiáng)，提升組與基礎(chǔ)組的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力相對(duì)薄弱。在完成層次劃分后，教師可以從每個(gè)層次中挑選出一些學(xué)生組建為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓每個(gè)小組成員之間進(jìn)行互幫互助，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生發(fā)揮內(nèi)部監(jiān)督與援助的作用，幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生更好地完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，教師要根據(jù)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)與探究任務(wù)。讓每個(gè)學(xué)生在完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中提升自我。

2.制定有針對(duì)性的教學(xué)引導(dǎo)方案。在科學(xué)合理地完成分層環(huán)節(jié)后，教師要為學(xué)生制定有針對(duì)性的分層教學(xué)計(jì)劃與目標(biāo)，保證分層教學(xué)切實(shí)有效地落實(shí)到實(shí)踐中?？梢园才呕A(chǔ)層次的學(xué)生完成一些簡(jiǎn)單的鞏固型學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助其加深對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的印象。對(duì)于提升組與全面組的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以為其制定一些具有難度及挑戰(zhàn)性的英語(yǔ)任務(wù)，培養(yǎng)其對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的使用能力。此外，在講授教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師要發(fā)揮出自身在課堂職工的指導(dǎo)作用與組織作用，尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，確保學(xué)生能夠在分層教學(xué)課堂中完成對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的探究。以仁愛(ài)版九年級(jí)英語(yǔ)教材為例，當(dāng)教師在講授“English around the World”單元內(nèi)容時(shí)，在針對(duì)“Could you give us some advice on how to leran English well？”這一話題進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，要求學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。針對(duì)話題內(nèi)容，教師可以為學(xué)生布置如下探究任務(wù)。第一，讓學(xué)生找出閱讀內(nèi)容中的重難點(diǎn)，學(xué)生可以通過(guò)查字典或其他方式分析語(yǔ)篇內(nèi)容的具體含義。第二，從at times，He could't make himself understood……等入手對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入解析，掌握閱讀內(nèi)容的主旨大意。第三，根據(jù)主題“English around the World”總結(jié)作者的觀點(diǎn)，并談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)與想法，并嘗試以此進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以讓基礎(chǔ)組的學(xué)生完成第一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓提升組與全面發(fā)展小組的學(xué)生分別完成第二、第三項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)這樣的方法，對(duì)基礎(chǔ)組的學(xué)生來(lái)說(shuō)能夠深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的理解與印象，有助于扎實(shí)地掌握英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容。對(duì)于提升組的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠提升閱讀能力與思維能力，讓學(xué)生以不同的角度思考問(wèn)題。對(duì)于全面發(fā)展組的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠?qū)⒆陨淼南敕ㄅc語(yǔ)篇內(nèi)容整合在一起，同時(shí)能夠鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。在分層教學(xué)模式下，能夠有效鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)提升。

3.以層次為依據(jù)拓展課后作業(yè)。初中英語(yǔ)教師要意識(shí)到課堂時(shí)間是有限的，教師要將英語(yǔ)教學(xué)從課上延伸到課下，要使英語(yǔ)作業(yè)發(fā)揮出有效的作用，幫助學(xué)生鞏固英語(yǔ)知識(shí)。要堅(jiān)持以分層教學(xué)的理念為學(xué)生布置課后作業(yè)。以仁愛(ài)版九年級(jí)英語(yǔ)教材為例，當(dāng)教師在講授“Some things usually have different meanings in different cultures.”主題內(nèi)容時(shí)，教師要考慮到本課教學(xué)內(nèi)容理解起來(lái)有一定的難度，并具有一定的抽象性，適合作為拓展作業(yè)，促進(jìn)教學(xué)效果提升。對(duì)于基礎(chǔ)組的學(xué)生，教師以提出一些常規(guī)的問(wèn)題，幫助學(xué)生回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容。對(duì)于提升組的學(xué)生，教師可以讓其繪制思維導(dǎo)讀或?qū)Ρ缺砀?，或列出中西方文化的差異。在此過(guò)程中，提升組的學(xué)生不僅要利用到教材中的信息內(nèi)容，還要通過(guò)其他途徑搜集相關(guān)資料，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生文化視野拓展的目的。對(duì)于全面提高組的學(xué)生，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容時(shí)，要考慮到對(duì)其語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，要使其通過(guò)完成作業(yè)獲得文化情感體驗(yàn)。例如，可以讓其針對(duì)話題“The cultural differences between China and the West”進(jìn)行寫(xiě)作，使其在理解教材的基礎(chǔ)上，探究更多的學(xué)習(xí)資源。相比提升組，綜合組要對(duì)中西方文化進(jìn)行對(duì)比分析，并進(jìn)行概括總結(jié)，對(duì)文化內(nèi)涵進(jìn)行深入的探究。如此分層的課后作業(yè)布置方式，能夠有效訓(xùn)練學(xué)生的思維能力與語(yǔ)言應(yīng)用能力，對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)能夠起到有效的提升作用，滿足核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，核心素養(yǎng)背景下，初中英語(yǔ)教師采用分層教學(xué)的方式，能夠有針對(duì)性開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，滿足各個(gè)層次學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，對(duì)提升班級(jí)整體能力有積極的促進(jìn)作用，在為學(xué)生提供多元化學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，能夠提升初中英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。

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