“新商科”視閾下高職院校社會服務能力建設現(xiàn)狀及對策研究

朱蔚冰

摘 要 社會服務能力是高職院校優(yōu)質(zhì)建設的主要考量要素，對高職教育社會服務功能做出了頂層設計。本文歸納總結(jié)高職院校服務社會能力的現(xiàn)狀、存在的問題，借鑒法國高職教育服務社會的有益經(jīng)驗，提出新商科背景下高職院校提升服務社會能力的對策和建議，為高職院校社會服務能力建設提供理論方面的參考。

關鍵詞 新商科 高職教育 社會服務能力建設

中圖分類號：G717 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2021.01.085

Abstract Social service ability is the main consideration factor of high-quality construction in higher vocational colleges， which makes the top-level design of social service function of higher vocational education. This paper summarizes the current situation and existing problems of higher vocational colleges' ability to serve the society， draws lessons from the beneficial experience of French higher vocational education in serving the society， and puts forward countermeasures and suggestions for higher vocational colleges to improve their ability to serve the society under the background of new business， so as to provide theoretical reference for the construction of social service ability of higher vocational colleges.

Keywords new business; higher vocational education; social service capacity building

1 新商科背景下高職院校服務社會能力建設的現(xiàn)狀

1.1社會服務管理機制尚未構(gòu)建

高職院校采用合作辦學的機制，基本上都是運用和相關公司進行合作的方式，但在合作中并沒有實行社會服務管理機制，從而也影響了各項工作的展開，其中就包含了企業(yè)需要的新商科人才、和單位之間的合作等都沒有納入管理機制當中去，并且在課程設置的時候也沒有從崗位著手，從而影響了新商科人才培養(yǎng)的效果，無法融入社會服務當中去，不具備相關的意識和能力，難以符合有關職位需求的相關工作。[1]

1.2社會服務管理隊伍不完善

當前形勢下，高職院校并沒有專業(yè)的社會服務管理隊伍，基本都是兼職人員，但是兼職在社會服務過程中是很難實現(xiàn)全面管理的，并且在院校、教研室和管理部門都不是很配合，從而也影響了管理隊伍的管理質(zhì)量，影響了實際的管理才能。

1.3社會服務平臺體系尚未建立

高職院校在進行社會服務工作時，將會以服務平臺作為中心點。并且，高職院校還要借助自身的專業(yè)特點，利用已有的技術(shù)設備和環(huán)境來開展社會服務工作，要將社會的需要作為出發(fā)點，并結(jié)合高職院校所在當?shù)氐慕?jīng)濟情況，打造具有特色的社會服務平臺。當前形勢下，高職院校都沒有比較系統(tǒng)的社會服務平臺，所以對商科專業(yè)建設和新商科人才培養(yǎng)都具有影響，因此，高職院校一定要強化自身的建設，打造多元化、豐富性的社會服務平臺。

2 中法職業(yè)教育對比現(xiàn)狀

法國現(xiàn)代職業(yè)教育體系包括中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育，并且，在高職教育中，其主要的方向就是培養(yǎng)大學職業(yè)技能或大學技術(shù)為目的的形式存在，其宗旨就是為了培養(yǎng)高級技術(shù)人才。[2]培養(yǎng)出來的人才大多可以直接就業(yè)，有極強的市場適應水平。法國高等職業(yè)教育的第一個目標即從市場出發(fā)，為企業(yè)培育各種綜合能力強的人才，所以良好的校企合作與資源共享對企業(yè)與學校來說是能夠相互促進的一種舉措。

我國的教育體系中，職業(yè)教育實際上并沒有被重視，但基于社會的需要，在某些歷史時期也獲得了長足的發(fā)展，同時還取得了比較成熟穩(wěn)定的發(fā)展水平。改革開放之后，職業(yè)教育進入了一個新的發(fā)展階段，職業(yè)教育相對來說確立了一個相對完善的體系。我國的職業(yè)教育體系也主要分為初等職業(yè)教育、中等教育和高等教育。反觀我國的高職教育，與法國高職教育相比存在一定的差距。從宏觀上來看，我國在職業(yè)教育體系上沒有實現(xiàn)層次分明的制度，學制沒有得到完善，教育形式相對簡單。從微觀層面上來看，國內(nèi)的高職教育注重理論知識而忽略實際能力，未和普通高等教育相互區(qū)分開來，教學內(nèi)容和實際生活之間沒有建立應有的聯(lián)系，實踐只是紙上談兵而言，實習內(nèi)容和學生的課程知識不吻合，有的學校甚至成了為企業(yè)提供廉價人力的中介組織。企業(yè)對高職院校學生的實力有較多的怨言，不想提供空間和機遇，只為實習生提供一些無任何技術(shù)需求的一線工作，學生的實際操作能力難以獲得鍛煉和提高，未來將無法勝任工作和市場的需求。

近年來，我國政府對職業(yè)教育的投入在提高，從整體上來看，依然還是有不足之處。借鑒法國職業(yè)教育的成功經(jīng)驗，尤其是借鑒法國高職教育服務社會的有益經(jīng)驗，對于高職院校社會服務能力建設顯得特別重要。但是在借鑒時，要有所取舍、有所適應，不能盲從。

3 新商科視閾下高職院校社會服務能力的提升策略

3.1鼓勵師生樹立正確的社會服務觀，加強商科專業(yè)建設

高職院校要建立社會服務觀，積極引導老師和學生自動參與進社會服務活動中。[3]首先思想要解放，突破以往的守舊觀念，樹立正確的社會服務理念。其次，教師要積極參入到實踐中去，進入到企業(yè)實地學習，以此來提高自身動手能力，進一步的學習科學發(fā)展觀，能提高自主給社會服務的思想觀，確保學校順利的實現(xiàn)社會服務工作。另外，高職院校要圍繞地方需求，強化標志性成果建設。地方高職院校必須建設高水準的科研平臺，因為這是創(chuàng)新、科研與人才培育的主要場所，也是培育綜合性新商科人才的重要場所。

3.2建立深化服務的長效機制

一方面，搭建社會服務管理制度。教育原本就與社會相連接，而高職院校自然也就具有社會屬性。在搭建社會服務參與方合作體系中，就能打造社會服務管理機制，落實相關的管理制度，能實現(xiàn)合作的規(guī)范化，高職院校的社會服務工作真正予以落實，起到其應有的社會作用。高職院校實行社會服務管理機制能為技術(shù)培訓提供很好的服務，在復合型新商科人才的培育中，高職院校起到了至關重要的作用，同時還能發(fā)揮社會培訓工作，給社會提供服務，并且還能根據(jù)每個行業(yè)的需求來給予技術(shù)培訓服務、職業(yè)資格培訓，在與企業(yè)合作時，給企業(yè)的持續(xù)教育帶來服務，并且還能讓諸多的社會人員能接受到學院的培訓服務。[4]

另一方面，建立社會服務激勵機制。高職院校更需建設專門的社會服務機構(gòu)，并充分發(fā)揮其作用。社會服務要求必須制定相關的規(guī)章、制度等，為老師與科研工作者參與社會服務活動提供保障。高職院校只有建立健全的制度，才可以給老師更好的感受，更能積極的投入到社會服務中。地方高職院校要更好地為地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展服務，必須建立良好的激勵機制。高職院校應鼓勵教師參與到社會服務活動中，并且還可以根據(jù)教師在參與活動中的情況和成果，作為方向，以此來進行晉升激勵。針對教師的可研內(nèi)容和能力，高職院校在進行評價的時候就要和當?shù)仄溆嘟?jīng)濟的發(fā)展相結(jié)合，在進行衡量的時候，就要以科技成果轉(zhuǎn)化的程度和對當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的成效作為衡量的標準。高職院校還要擴大制約力度，在人才和資金方面要投入更多，做好組織調(diào)解的力度，改善社會服務激勵制度，為地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展而服務。

4 結(jié)語

“新商科”視閾下，要建立全面系統(tǒng)的高職院校社會服務能力，打造綜合性的建設方案，將學校社會服務能力構(gòu)建提升到關乎學校命運和持續(xù)發(fā)展的層面上，將學校社會服務工作融入學校最高級的設計中，才能促使學校在教學、研究和社會服務中形成互動的發(fā)展，才可以將高職教育中的產(chǎn)教結(jié)合、服務生產(chǎn)，培育綜合能力強的新商科人才，促進地方社會經(jīng)濟發(fā)展的基本目標。

參考文獻

[1] 張紅艷.探究“新商科”人才培養(yǎng)理念——以營銷類人才培養(yǎng)為例[J].產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新研究，2019（10）：237-238.

[2] 閆嘉麗.法國職業(yè)教育對中國的啟示[J].現(xiàn)代交際，2019（13）：169，168.

[3] 吳一鳴.高職院校社會服務能力的要素解構(gòu)與評價策略[J].職教論壇，2016（13）：14-19.

[4] 彭仲生，陳海利，羅筑華.地方普通高校社會服務能力建設[J].中國高?？萍?，2012（Z1）：54-55.