以職業(yè)體驗為載體構(gòu)建勞動教育實踐體系初探

張恒

摘要：隨著科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革，新時代勞動教育方式也在進行轉(zhuǎn)變，職業(yè)學校聯(lián)合普通中學開展職業(yè)體驗逐漸成為培養(yǎng)勞動精神的重要路徑。針對當前學校開展勞動教育過程中存在的問題，學校發(fā)揮職業(yè)教育資源優(yōu)勢，立足地方產(chǎn)業(yè)實際，以開展職業(yè)體驗活動為主要載體，為區(qū)域普通中學提供適合的勞動教育服務(wù)，形成了具有地方特點“三驅(qū)三融”勞動教育實踐體系，促進了學生正確勞動價值觀和良好勞動品質(zhì)的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：職業(yè)體驗;勞動教育;實踐體系

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2021）02/03C-0100-05

2020年，中共中央國務(wù)院《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）對新時代勞動教育的目標、內(nèi)容、組織實施等方面提出了明確要求，重點針對勞動教育是什么、教什么、怎么教等問題，給出了方向性指導(dǎo)。然而，傳統(tǒng)價值觀念、教育資源配置、認知偏差等因素對中小學開展勞動和職業(yè)啟蒙教育提出了諸多挑戰(zhàn)，如課程、場地、師資等[1]。針對上述問題，常熟市依托多年來的校企合作基礎(chǔ)，以職業(yè)體驗為紐帶，聯(lián)合區(qū)域內(nèi)普通中學開展勞動教育實踐。經(jīng)過調(diào)研，各方主體協(xié)同確定勞動教育分層培養(yǎng)目標，并對職業(yè)體驗課程進行了整合，形成了具有地方特色的“三驅(qū)三融”勞動教育實踐體系，實現(xiàn)了融勞動教育于職業(yè)體驗活動過程中，多形式、多場景開展職業(yè)體驗活動，推動生成協(xié)同育人生態(tài)格局，為培養(yǎng)學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識與能力、動手實踐與創(chuàng)新能力奠定了基礎(chǔ)，促進每一個學生成為更好的自己。

一、中小學校實施勞動教育的現(xiàn)狀分析

（一）調(diào)研情況

2019年，學校對本市10所初中、高中師生開展調(diào)研，實際回收有效問卷807份，并與相關(guān)中學校長、教師、家長等人員進行了現(xiàn)場訪談。調(diào)研內(nèi)容主要包含家長和教師對勞動教育與職業(yè)規(guī)劃的認知情況、學校開展勞動教育的實踐現(xiàn)狀、家長對學校開展職業(yè)體驗活動的態(tài)度、家長對加強勞動教育的期望等。

1.家長和教師對勞動教育與職業(yè)規(guī)劃的認知情況。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，對于勞動教育的目標定位，家長與教師普遍認為培養(yǎng)學生勞動習慣、組織學生參與勞動鍛煉具有重要意義，認同率為85.5%，極少數(shù)教師認為學生學習太忙沒時間參與勞動、沒有必要組織，約占1.5%。關(guān)于發(fā)展前途，63.8%的學生對自己將來的發(fā)展前途“有信心”，33.6% 的選擇“不確定”，2.6%的表示“沒有信心”。關(guān)于對職業(yè)規(guī)劃的認識，76.25%的學生認為職業(yè)規(guī)劃非常重要，事關(guān)自己的將來。

2.開展勞動教育的實踐現(xiàn)狀。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，本市多數(shù)普通中學的勞動教育形式以課堂教學為主，長期以來對勞動的偏見與弱化造成了勞動教育發(fā)展與德智體美發(fā)展的嚴重失衡，學生依然存在輕視勞動、不愿勞動、不會勞動的情況。在課程管理上，新課程改革要求建立起國家、地方和學校的課程管理標準，不少學校在政策指引下也嘗試開發(fā)校本課程。但實際調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，僅有2所學校能夠根據(jù)教學計劃安排有穩(wěn)定的勞動教育實踐活動，大多數(shù)學校沒有成熟的職業(yè)體驗課程，多以掃地、整理、洗碗等日常家務(wù)性活動為主。

3.家長對學校開展職業(yè)體驗活動的態(tài)度。根據(jù)對本市部分中學家長調(diào)研情況來看，絕大多數(shù)家長支持學校開展職業(yè)體驗活動，通過活動有助于幫助學生樹立正確的學習目標，科學地規(guī)劃未來，普遍認為有必要提前考慮未來升學的學校和專業(yè)（具體見表1）。

4.家長對加強勞動教育的期望。從家長對勞動教育的期望來看，家長對學校組織勞動教育的現(xiàn)狀認可度一般，32.4%的家長認為學校開展了一些勞動教育，但由于學業(yè)壓力，學生參與勞動實踐的時間不足。家長期望學校能夠加強勞動教育的比率達到了60.5%。

（二）反映的主要問題

本次調(diào)研發(fā)現(xiàn)，盡管一些中學開設(shè)了勞動教育課程，但缺乏與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展、職業(yè)崗位對接，資源利用率不高，課程體系不完善，難以實現(xiàn)知行合一，以下問題值得我們進一步關(guān)注。

1.學校教育缺乏職業(yè)性內(nèi)容，勞動教育課程體系不完整。學校圍繞勞動教育并未開發(fā)自己的校本課程，由于受應(yīng)試導(dǎo)向和學校本身的資源限制，很少有專門的職業(yè)體驗課程，也沒有相應(yīng)的職業(yè)體驗活動。尤其是一些鄉(xiāng)村學校，勞動與技術(shù)課程的內(nèi)容還遠沒有市區(qū)學校那么豐富，學生參與的任務(wù)主要集中在生活類勞動體驗，生產(chǎn)技能、社會服務(wù)性勞動體驗不足，帶有職業(yè)性、問題解決的勞動活動組織頻次不高。

2.學生的職業(yè)規(guī)劃過于理想化，職業(yè)定位模糊。從對學生的職業(yè)理想調(diào)研情況來看，很多學生對于自己理想工作的了解僅停留在表象，并不了解所選擇職業(yè)的具體工作內(nèi)容，學生的職業(yè)理想較為局限，在很大程度上受社會環(huán)境和家庭環(huán)境的影響，與學校教育和家庭教育缺乏對學生的職業(yè)啟蒙教育有密切關(guān)系。

3.組織機制缺失，難以有效推動勞動教育。從調(diào)研來看，盡管各學校高度重視勞動教育，但學校勞動教育的責任部門和人員職責不夠清晰，結(jié)合綜合素質(zhì)評價開展不足等制度缺失，導(dǎo)致學校在組織開展勞動教育有關(guān)文件傳達和學習覆蓋面不廣，造成了政策的不落地等問題。同時，勞動教育實施過程中缺少穩(wěn)定的師資團隊，難以根據(jù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展動態(tài)更新課程內(nèi)容、提升勞動教育的課程品質(zhì)，仍有不少學校缺乏穩(wěn)定的勞動教育實踐基地。這些問題，嚴重阻礙了中小學有效地開展勞動教育。

二、新時代勞動教育實踐體系的構(gòu)建

（一）確定勞動教育目標

為了更加深入地推進中小學勞動教育開展，從2019年開始，常熟市教育局充分依托區(qū)域內(nèi)職業(yè)教育資源，以職業(yè)體驗活動為主要載體，啟動了新一輪普職融通試點工作，由職業(yè)學校為廣大中小學提供勞動教育服務(wù)。從《意見》的要求可以看出，“在勞動教育的培養(yǎng)目標上，應(yīng)該緊密結(jié)合經(jīng)濟社會發(fā)展和學生生活實際，積極探索具有中國特色的勞動教育模式，創(chuàng)新體制機制，注重教育實效，實現(xiàn)知行合一”[2]。

按照美國心理學家薩帕（D. E. Super）關(guān)于人的職業(yè)心理與職業(yè)行為成熟化過程的理論，人們因其人格、興趣及才能的不同而適于從事不同的職業(yè)，職業(yè)選擇行為和心理調(diào)適是一種連續(xù)的過程[3]。薩帕認為，個體的職業(yè)發(fā)展是變動的，人的生涯發(fā)展共有成長期、探索期、建立期、維持期、衰退期五個階段?；谶@一理論，學校結(jié)合常熟市產(chǎn)業(yè)發(fā)展特點，以人的生涯發(fā)展中關(guān)鍵的三個階段——“成長期、探索期、建立期”為重點開展勞動教育實踐體系的構(gòu)建研究，確定了勞動教育分層培養(yǎng)目標，明確了各學段勞動教育的培養(yǎng)目標（見表2）。

（二）“三驅(qū)三融”：勞動教育實踐體系內(nèi)涵剖析

勞動教育的目的是幫助學生科學地進行職業(yè)選擇，樹立勞動價值觀，從而更好地服務(wù)社會、服務(wù)他人?；谶@個目標，學校聯(lián)手普通中學、企業(yè)以及社區(qū)，實施“三驅(qū)三融”勞動教育實踐?！叭?qū)三融”勞動教育實踐體系強調(diào)參與主體的多元化，具體是指通過整合企業(yè)、學校、社區(qū)相關(guān)資源，形成推動中學生職業(yè)體驗的三股核心驅(qū)動力，進一步拓寬勞動教育途徑。通過多方主體之間的聯(lián)動，以科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革為導(dǎo)向，針對勞動新形態(tài)，深化產(chǎn)教融合，創(chuàng)新構(gòu)建勞動教育方式，實現(xiàn)三個層面的融通發(fā)展。一是以職業(yè)生涯規(guī)劃、綜合實踐、職業(yè)素養(yǎng)等項目為核心，組織開展系列勞動實踐活動，實現(xiàn)課程的融通;二是以資源共享、職業(yè)發(fā)展為本位，規(guī)劃建設(shè)職業(yè)體驗基地，實現(xiàn)基地的融通;三是以專兼結(jié)合、普職融合為主要舉措，建立專兼職相結(jié)合的勞動教育師資隊伍，設(shè)立勞模工作室、技能大師工作室，聘請相關(guān)行業(yè)專業(yè)人士擔任勞動實踐指導(dǎo)教師。把勞動教育納入教師培訓(xùn)內(nèi)容，強化教師的勞動意識、勞動觀念，提升實施勞動教育的自覺性，實現(xiàn)師資的融通。

三、“多元協(xié)同”的勞動教育實施策略

在確定勞動教育課程分層目標的基礎(chǔ)上，學校從區(qū)域重點產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和專業(yè)資源出發(fā)，設(shè)置了先進制造、生活技能、烹飪及酒店管理、現(xiàn)代信息技術(shù)等行業(yè)應(yīng)用在內(nèi)的8個職業(yè)體驗課程類別。學校通過匯聚企業(yè)、社區(qū)等三方合力，形成了“協(xié)同確定培養(yǎng)目標、協(xié)同建設(shè)體驗基地、協(xié)同開展體驗活動、協(xié)同組織考核評估”的勞動教育培養(yǎng)模式，有效地把勞動教育的核心素養(yǎng)貫穿于整個職業(yè)體驗活動過程中。

（一）精準定位，協(xié)同確定職業(yè)體驗培養(yǎng)目標

根據(jù)學生職業(yè)認知不足的特點以及區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展總體概況，學校在調(diào)研的基礎(chǔ)上設(shè)計職業(yè)體驗教學任務(wù)。企業(yè)層面重點圍繞當前產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，針對勞動新形態(tài)，從生產(chǎn)性勞動技能培養(yǎng)、職業(yè)規(guī)劃出發(fā)，確定典型勞動崗位;學校層面主要根據(jù)職業(yè)能力發(fā)展需求，調(diào)研學生意愿，掌握中學勞動教育要求以及學情等信息，確定人才培養(yǎng)要求;社區(qū)層面則是依托學校社區(qū)學院的辦學優(yōu)勢，通過普通中學家委會和社區(qū)的紐帶作用，以弘揚中華傳統(tǒng)美德、參與公益志愿活動為核心，確定生活服務(wù)類勞動教育主題。

（二）職業(yè)引領(lǐng)，協(xié)同建設(shè)職業(yè)體驗中心

為了豐富學生職業(yè)體驗活動形式，促進學生更好地參與勞動教育實踐，2019年，學校啟動職業(yè)體驗中心建設(shè)。體驗中心由學校、企業(yè)、社區(qū)三方參與設(shè)計規(guī)劃，在學校原有專業(yè)實訓(xùn)基地基礎(chǔ)上進行布局調(diào)整。

職業(yè)體驗中心定位在激發(fā)和提升學生在智能制造和先進制造業(yè)方面的創(chuàng)造力、思維力、分析力、項目管理能力、動手操作能力、設(shè)計的能力等，提高青少年在生產(chǎn)流程和生活時間中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

目前學校建有智能制造、現(xiàn)代服務(wù)、互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)3個職業(yè)體驗中心。例如，“益智創(chuàng)造職業(yè)體驗中心”通過開設(shè)“制造未來”“機器人應(yīng)用技術(shù)”“3D建?！薄榜S見汽車”等項目，讓學生通過勞動實踐，感受智能制造技術(shù)的快速發(fā)展。2020年，“益智創(chuàng)造職業(yè)體驗中心”被評為首批江蘇省中小學職業(yè)體驗中心。體驗中心圍繞常熟市汽車及零部件、裝備制造兩大產(chǎn)業(yè)的職業(yè)崗位群，以“職業(yè)傾向測試—職業(yè)啟蒙—職業(yè)認知—職業(yè)體驗—職業(yè)探索—職業(yè)培訓(xùn)”為主線，以“產(chǎn)教融合、校企合作”為基礎(chǔ)，通過先進的互動體驗教育理念、創(chuàng)新的基地建設(shè)思路和完善的運營服務(wù)體系，為學生職業(yè)發(fā)展提供專業(yè)化的測試、深度的體驗、針對性的指導(dǎo)和培訓(xùn)拓展的機會，將科普、生活、學習融為一體，增強職業(yè)體驗教育吸引力。

（三）多維融合，協(xié)同開展職業(yè)體驗活動

在課程設(shè)計方面，注重勞動教育與德智體美課程的融合。例如，在文化課中融入勞動價值觀的教育內(nèi)容。職業(yè)體驗中心依據(jù)不同學生的知識基礎(chǔ)，設(shè)計了不同的體驗課程、體驗內(nèi)容、體驗形式，通過菜單式的體驗課程，學生可以結(jié)合自身的需求搭配選擇，通過不同的體驗項目，認知不同的職業(yè)崗位，感受不同的職業(yè)文化，為今后的職業(yè)生涯規(guī)劃播下職業(yè)啟蒙的種子。在組織實施的過程中，注重學做合一、理論知識與實踐技能的融合，“普職”雙方專門成立普職融通講師團，通過“送教上門”，開展了職業(yè)體驗相關(guān)項目的展覽及職業(yè)宣講，將職業(yè)教育的資源輸送到中學，選派專人到當?shù)氐闹行W校。同時，學校還通過開展企業(yè)講堂、技能大師進校園等活動，邀請普通中學師生來校參加職業(yè)教育活動周，為培育學生工匠精神、勞模精神奠定良好的基礎(chǔ)。在職業(yè)體驗的空間選擇上，注重課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的融合。一是在普通中學和線上教學平臺定期開設(shè)企業(yè)講堂和職業(yè)宣講活動，通過職業(yè)啟蒙樹立學生良好的勞動習慣。二是在職業(yè)學校開展專業(yè)技能體驗以及主題展示活動，通過職業(yè)體驗培養(yǎng)學生基本的勞動技能。三是在企業(yè)和社區(qū)開展生產(chǎn)崗位、生活技能以及社會公益等活動，通過社會實踐培養(yǎng)學生優(yōu)秀的勞動品質(zhì)。

（四）全面發(fā)展，協(xié)同組織考核評估

根據(jù)學生綜合素質(zhì)評價要求，普通中學將勞動素養(yǎng)融入中學生評價體系中。采用學校、企業(yè)、社區(qū)、家長等多主體評價，過程與結(jié)果相結(jié)合，全面客觀地記錄課內(nèi)外勞動過程和結(jié)果，加強實際勞動技能和價值體認情況的考核;評價指標上注重綜合性，對學生參與勞動的積極性、職業(yè)體驗活動的成效、行為表現(xiàn)、創(chuàng)新能力、勞動態(tài)度等多個方面進行觀測與考量，根據(jù)職業(yè)體驗情況組織開展勞動技能和勞動成果展示、勞動競賽等活動，把勞動素養(yǎng)評價結(jié)果作為衡量學生全面發(fā)展情況的重要內(nèi)容。

四、結(jié)語

以職業(yè)體驗活動為載體開展勞動教育是新時代深化中小學勞動教育的創(chuàng)新舉措。在這一過程中，學校既是勞動教育的實施主體，也是職業(yè)體驗活動的重要設(shè)計者。隨著科技發(fā)展與產(chǎn)業(yè)變革對勞動教育提出的新要求，多元主體之間的協(xié)作分工以及勞動教育課程與人才培養(yǎng)方案的融合等問題仍然值得我們關(guān)注。

要確保勞動教育能取得成效，需要進一步強化和鞏固學校、企業(yè)、社區(qū)、家庭“四位一體”的組織架構(gòu)，明確職責，形成立體化、全方位的勞動教育保障體系。要發(fā)揮學校教育的主導(dǎo)作用，企業(yè)和社區(qū)教育的支持作用，以及家庭教育的基礎(chǔ)作用。學校需進一步擴大職業(yè)教育產(chǎn)教融合優(yōu)勢，一是通過對外聯(lián)合，拓寬職業(yè)體驗路徑，豐富職業(yè)體驗形式與內(nèi)容，打造一支專業(yè)化、現(xiàn)代化的勞動教育創(chuàng)新師資團隊;二是通過融合創(chuàng)新，優(yōu)化教學組織形式以及整合教育空間，開發(fā)形成集企業(yè)、學校、社區(qū)等多方資源于一體的勞動教育實踐體系;三是通過陣地建設(shè)，持續(xù)拓展實踐場所，加強職業(yè)體驗中心內(nèi)涵建設(shè)，滿足各級各類學校多樣化的勞動實踐需求。

參考文獻：

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[3]李琳琳.從薩帕理論反思我國高職生的職業(yè)指導(dǎo)[J].職業(yè)教育研究，2008（11）.

責任編輯：陳向陽