小學中年級起步作文指導方法

趙有修

【摘要】在小學教學的過程中，作文教學之所以是重點內容，在于其不僅能夠鍛煉學生的語言表達能力和應用能力，同時，也是學生語文綜合素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。為了在教學的初期就能為學生奠定良好的作文基礎，中年級的語文教師需要重視起步作文的教學，并且結合學生的實際情況，采取更加針對性的教學，提升當前階段教學質量的同時，也能夠為學生學好語文奠定良好的基礎。

【關鍵詞】小學語文;中年級;起步作文;開展策略

作文是學生在語文學習過程中積累的詞匯、語法、語文素養(yǎng)的集中展現(xiàn)，是學生在成長過程中樹立正確的三觀的直觀表現(xiàn)，同時是對社會現(xiàn)實生活和自然環(huán)境進行文字記錄。對小學中年級的學生而言，在開始接觸作文時，必然學習起來非常艱難，這是因為學生之前并沒有接觸過語文寫作，所以在正式寫作過程中并不清楚該如何下手組織語言，寫出一篇高質量的作文。因此，教師應該做好引領工作，創(chuàng)新小學中年級起步作文的教學方法， 引導學生在學習中掌握大量的寫作知識。

一、以生活化視角開展作文教學

對于小學生而言，語文寫作具有一定難度。這主要是由于學生在學習過程中沒有養(yǎng)成隨時隨地獲取寫作素材的良好習慣，所以他們的寫作內容普遍類似流水賬，毫無創(chuàng)意可言。以往的寫作課程，教師只提供一個寫作題目和幾篇范文，由學生以范文為依據(jù)進行寫作，導致學生“寫不出來”，長此以往，會導致學會害怕寫作課程。這一現(xiàn)象要求我們在中年級起步作文教學過程中，以生活化視角為切入點，引導學生仔細觀察現(xiàn)實生活，依據(jù)自身實踐來進行寫作。

由于人與人之間的生活感受是各不相同的，將這些感受與作文創(chuàng)作有效結合，就會產生源源不斷的寫作素材。以生活視角為依托，轉變了以往的作文教學模式，將學生帶入到豐富多彩的現(xiàn)實生活，增強學生的創(chuàng)作熱情。值得注意的是，小學階段的學生想象力是十分豐富的，生活化視角的教學模式，能夠引導學生寫作更接近生活實際，增強學生寫作的創(chuàng)新性。在學生初步寫作階段，學生時常會出現(xiàn)這種情況，比如在學生親身觀察生活，并產生具體感受以后無法找到合適的詞匯來準確表達自己實際感受。這種現(xiàn)象是由于學生閱讀量不足造成的詞匯缺乏造成的，這要求教師有意識地增強學生閱讀量，開闊學生視野，提升學生表達自我的能力。教師應該以學生現(xiàn)有知識水平，推薦合適的優(yōu)秀讀物或書籍，給學生充足的時間進行閱讀，幫助學生養(yǎng)成好讀書的習慣。同時，教師應該注意培養(yǎng)學生隨時記錄的習慣，為學生以后寫作提供充足素材。只有學生具備足夠閱讀量和詞匯儲備量，才能讓學生在對生活有感的時候準確表達自己情感。充足的課外閱讀量能夠為學生生活化初步作文寫作奠定堅實基礎。

二、說寫結合、銜接與過渡

對于小學生來說， 在寫作過程中最常出現(xiàn)的問題是學生很難用通順的語言表達自己想法，最主要的原因是小學生的知識儲備不夠豐富，造句方面還存在不足，語言表達能力也就非常薄弱，造句方面需要學生長時間的詞匯和語法積累側能得到提升，而語言表達能力教師就是引導學生用“說話”來進行提升?；诖耍處熞ぐl(fā)學生的表達欲望。再讓學生鍛煉說話能力能過程中，首先就需要鍛煉學生語言的邏輯性，有步驟地進行思維的引導，幫助學生梳理寫作內容方面的思維邏輯，使其能夠清晰地表達出自己的想法，其次在引導學生想自己想法用文字記錄下來。

以《大青樹下的學?！窞槔Y合本節(jié)課的內容，教師就可以讓學生寫一篇小練筆《我的學?！吩趯懽髦敖處熅鸵獙W生進行問題引導“我們的學校是什么樣的？”讓學生對這個問題進行回答，讓學生用自己的語言描述自己眼中的學校，學生在回答問題的過程中，教師就要注意學生的語言邏輯是否準確，有問題要及時地進行指正，問題回答結束后，教師就要進行指導，讓學生按照一定的順序進行，例如從校門口到校園內，教室到操場，結合這種方法，不僅可以鍛煉學生的表達能力，同時寫作水平也能上有所提高。

三、循序漸進

在小學語文三年起步作文教學過程中，大部分小學生都覺得是無內容可寫，對作文還存在著畏懼心理，這不僅不利于他們寫作能力與表達能力的提升，還會產生一定的心理壓力，影響小學生的身心健康。對于小學中年級學生來說，章趣和章心是十分重要的，所以，在寫作中，教師不應該對數(shù)字有明顯的要求，只要語句通順，表達是真情實感，都應該鼓勵和表揚他們。在具體的作文起步教學實踐中，小學語文中年級教師應該將寫作意念淡化，放低要求，循序漸進，由一句話日記到段落，逐漸過渡到小短文與命題日記。

例如，以描寫《荷花》為例，教師首先給學生展示荷花的圖片，依次要求他們描寫荷花的花瓣、荷葉和花莖等，并發(fā)揮想象，雖然每部分的文字不多，但是組合到一起就能夠把荷花完美地描述出來。

四、構建評改課堂

當前的小學語文寫作，學生還存在著一定問題，這時就需要學生對所寫的作文進行反復的修改，找出寫作過程中存在的問題，以此提高作文質量。在當前的作文修改方面有著多種形式，既可以讓學生通過自身的學習能力進行自主修改，也可以在課堂教學中由教師專業(yè)點評。為了在當前的小學語文課堂教學中充分發(fā)揮出學生的自主學習性，可以開展合作化學習模式，讓學生之間對寫作內容進行互相點評，這樣能夠全面找出自身在寫作過程中存在的不足，也可以在此過程中博采眾長，積極學習他人的寫作長處。采用合作化的寫作教學點評方式能夠有效改善當前的教學質量，提高教學效率。通過不斷完善現(xiàn)階段的小學課堂教學管理模式能夠極大優(yōu)化學生的創(chuàng)作水準，在課堂學習討論中成立“作文討論小組”，通過同學之間相互點評加深對知識內容的深入理解，找出自身不足。此時教師不可對學生的要求過高，作為教學起步階段還是應該以激發(fā)學生的學習興趣為主。

結語：作文教學一直是小學教學的重點。學生在剛接觸作文時可能會出現(xiàn)一些問題，因此教師要多多觀察，及時發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題的策略，通過為學生加強學生閱讀教學、說寫結合等方式提升其教學的有效性，做好學生的作文啟蒙工作，從而讓學生能夠真正的產生寫作的興趣，提高其寫作的水平和能力。

參考文獻：

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