在小學英語教學中運用思維導圖的策略研究

牛璐

摘要：一般小學英語課程對三年級以上的學生開放，英語對小學生來講是一門新的課程。單詞、音標、語法等知識點十分瑣碎，以普通教學方式會令學生產(chǎn)生抵抗學習的心理。將思維導圖構(gòu)建融入小學英語教學，將零碎知識以知識網(wǎng)絡(luò)的形式呈現(xiàn)出來，知識結(jié)構(gòu)十分明確，使小學生更容易理解并吸收知識。

關(guān)鍵詞：小學英語；思維導圖；策略

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）22-0086

一、把握小學英語思維導圖教學主體

1.教師的主導作用

小學生年齡較小，在學習中還未掌握最佳的學習方法。教師要發(fā)揮主導作用，指導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，探索適合自己的學習方法。小學生好奇心很強，在剛接觸英語學習時會表現(xiàn)出對英語學習的興趣。教師要從認知水平和思維角度出發(fā)，精心設(shè)計思維導圖，讓學生切身體會思維導圖的制作過程，學習教師思維模式，找到最適合自己的學習方法。等學生對思維導圖足夠熟悉后，教師可以引導學生設(shè)計思維導圖，鍛煉學生的邏輯思維。

2.學生的主體地位

想要提高學生的學習能力，教師一定要把學生作為學習的主體。教師是引導者的角色，指導學生展開學習。學生往往不知道該從哪里開始學習，學習什么內(nèi)容。教師需要引導學生，通過學生自己去設(shè)計思維導圖。他們會在知識儲備中尋找合適的結(jié)構(gòu)去整理。學生自己理清楚知識結(jié)構(gòu)后，比教師講會有更深刻的記憶，自己的知識儲備也更加體系化了。

二、明確小學英語思維導圖教學模式

思維導圖在結(jié)構(gòu)上分圖解形式思維導圖、等級形式思維導圖、鏈式思維導圖、平衡式思維導圖四種。思維導圖的主題可以是詞匯、閱讀、寫作等。不同結(jié)構(gòu)的思維導圖各有一定的優(yōu)勢，適用主題也不盡相同。

1.圖解形式思維導圖常用于聯(lián)系整體和局部的教學。如英語詞匯教學，小學階段需要掌握的詞匯對小學生來講很多，很多相像的單詞很容易記混。其實，英語詞匯可以按類別進行記憶，如顏色、動物、家具、問候語等，將眾多的單詞以分類模塊出現(xiàn)，并將同一類別的單詞組成一個完整的圖形，單詞旁也加上圖片標注時，學生理解詞匯意思會輕松很多，學習效率也能大大提高。

2.等級形式思維導圖適用于表示有上下義的詞語或?qū)哟侮P(guān)系的段落，通過等級形式思維導圖結(jié)構(gòu)層次關(guān)系十分明確。該思維導圖在閱讀教學、作文教學、英語單詞教學中均可使用。

3.鏈式思維導圖，通過名字我們就能聯(lián)想到該結(jié)構(gòu)與順序有關(guān)，該結(jié)構(gòu)在閱讀教學、英語口語教學、作文教學中均可運用。以英語閱讀理解教學為例，教師可以引導學生先通讀英語文章，再對文章內(nèi)容列鏈式思維導圖，通過思維導讀，文章的整體寫作思路可以很清楚直觀地展現(xiàn)出來，對學生全面把握文章結(jié)構(gòu)，理解文章內(nèi)容很有幫助。

4.平衡式思維導圖在一些近義詞和反義詞關(guān)系教學、平衡關(guān)系結(jié)構(gòu)教學中比較常用。平衡式思維導圖的表達一般需要借助圖形，該思維導圖結(jié)構(gòu)分左右兩部分，當兩側(cè)內(nèi)容是反義關(guān)系時中間要劃一道分割線，同義的話不用劃線。該思維導圖對于英語閱讀理解、作文教學或單詞教學均適用。

三、優(yōu)化小學英語思維導圖教學實踐

1.課前預(yù)習做思維導圖

教師需要在上課前準備一張知識導圖，將所學內(nèi)容與將要學習內(nèi)容有效銜接。學生通過該思維導圖，既能對之前所學知識進行復習，又對將要學習的內(nèi)容有大致方向，對于幫助學生有效地展開預(yù)習提供了指導。學生在教師提供的思維導圖基礎(chǔ)上，查找相關(guān)資料進行學習并做知識補充歸納。充分的課前預(yù)習對幫助學生學好課堂知識提供了基礎(chǔ)，學生課堂學習效率也會大幅提高。不同學生思維角度不同，制作的思維導圖也會有一定的差異，教師要引導學生掌握學習重點，更好地提高英語水平。

2.課上教學做思維導圖

教師為學生提供好思維導圖的中心后，可以在課堂上鼓勵學生圍繞中心進行思考，只要是與主題內(nèi)容相關(guān)的知識都可補充回答，使全班學生一起來完善該思維導圖。思維導圖能夠?qū)⒅R以網(wǎng)絡(luò)形式連接，學生理解學習十分方便，教師還能為教學創(chuàng)設(shè)情景空間，使學生對情境產(chǎn)生好奇，提高英語學習興趣。

例如，在學習“如何識別一個人”這個話題時，教師可以把情境創(chuàng)設(shè)在動物園，動物園中既有很多種類的動物，又有來參觀動物園的成人和兒童。在教師創(chuàng)設(shè)情境后，學生會對情境產(chǎn)生好奇，教師接著導入要學習的內(nèi)容，即如何識別一個人。我們可以展開識別的角度有性別、年齡、體型等，學生可以對識別角度進行補充，如服裝、職業(yè)等。在思維導圖的指導下，學生整體思路十分清晰，思考角度也很明確，對于學生高效課堂學習很有幫助?？梢姡谡n堂中引用思維導圖和情境創(chuàng)設(shè)，有助于學生在輕松的氛圍中有條理地進行思考學習，進而提高英語水平。

3.課后歸納做思維導圖

對所學知識及時進行歸納總結(jié)很有必要，它既是對課堂重點知識的回顧，又為下次復習提供了很好的資料。教師要引導學生利用思維導圖對所學知識進行總結(jié)，幫助學生實現(xiàn)英語知識形象化復習。這種形式整理的資料更容易被學生記憶，達到鞏固課堂重點內(nèi)容的要求。學生也可以在原先的思維導圖上進行補充或修改，使思維導圖更加細化完善。通過整理思維導圖，學生在頭腦中的記憶更加體系化。

總之，將思維導圖運用在小學英語教學中對提高學生學習能力很有幫助。教師要結(jié)合教學內(nèi)容合理設(shè)計思維導圖，提高課堂教學效率。系統(tǒng)地整理知識離不開思維導圖的設(shè)計，思維導圖在學習的各個階段都能得到有效適用，促進學生學習。教師要尊重學生的主體地位，嘗試讓學生自己設(shè)計思維導圖，鍛煉學生的思維能力，使學生的知識體系更加清楚，引導學生提高英語水平。

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（作者單位：山西省長治市上黨區(qū)故縣學校046000）