如何在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文思維

劉潔

摘要：在不斷深化新課程改革過程中，教育部對高中語文教學(xué)質(zhì)量也提出了更嚴格的要求。作為中學(xué)與高等教育之間的紐帶，中學(xué)階段對學(xué)生的未來發(fā)展產(chǎn)生重大影響。在高中教育培訓(xùn)中，教師應(yīng)注意學(xué)生語言思維的發(fā)展，努力提高學(xué)生的語言素養(yǎng)，促進學(xué)生思維水平的不斷提高。

關(guān)鍵詞：中國中學(xué);中國思想;訓(xùn)練

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-7-246

培養(yǎng)學(xué)生的思維對于塑造中國思維和基本素養(yǎng)至關(guān)重要。心理學(xué)研究表明，個人思維的水平在很大程度上取決于后天的修養(yǎng)。因此，教師需要集中精力發(fā)展語文思維，以促進他們的全面發(fā)展。接下來，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，討論發(fā)展高中生語文思維的策略。

一、高中學(xué)習中語文思維的現(xiàn)狀

根據(jù)新課程改革的要求，教師培訓(xùn)的觀念必須與時俱進，教學(xué)方式也會發(fā)生變化。這給老師帶來了一些困難。一些教師無法快速適應(yīng)新的教學(xué)方法，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低下，導(dǎo)致學(xué)生思維發(fā)展非常緩慢。在新課程改革之后，一些老師盲目地專注于學(xué)生參與教學(xué)，卻忽略了老師的核心作用。例如，在教授問題時，老師直接允許學(xué)生討論問題以及方法。顯然對學(xué)生的討論一直被認為是隱藏錯誤的絕好機會。如果教師不積極參與，討論可能無法達到教學(xué)目標，更不用說思維的發(fā)展了。

二、高中語文思維的主要特征

教師在教學(xué)中運用語文思維時，應(yīng)積極教導(dǎo)學(xué)生不同的思維方式，以理解教科書之外的藝術(shù)觀念，并深刻理解教科書的深層內(nèi)容。老師應(yīng)該在教室里給學(xué)生提一些問題，以便學(xué)生可以在一起討論。進入教科書后，將能夠在一堂課中一起思考，想象和討論這個問題，以便進行交流和交流。

三、高中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語文思維

（一）必須增強和提高教師自身的語文思維能力

教師是學(xué)生成長和發(fā)展道路上的地標，其自身素質(zhì)直接影響學(xué)生的學(xué)習。因此，通過在學(xué)習語文的學(xué)生中提高語文思維的發(fā)展，必須確保教師自身的語文思維是極好的。在教授語文時，不僅要注意學(xué)生對語文知識的掌握和積累，而且要發(fā)展他們的語文思維能力，使學(xué)生在提高語文思維能力的同時又提高語文中文學(xué)習技巧。因此，如果要促進中國學(xué)生思維的順利培養(yǎng)，老師必須首先閱讀全文。了解語文思維并將其有效地整合到教學(xué)中，教會學(xué)生充分理解整篇文章的主要思想，并逐步塑造他們的語文思維。

（二）加強學(xué)生的思考深度

中國高中教科書課文有著深刻的內(nèi)涵，其中的某些關(guān)鍵詞非常重要。解釋這些關(guān)鍵詞將有助于激發(fā)學(xué)生的思考潛力。在課堂上，教師應(yīng)趁此機會善用有效的教學(xué)策略，鼓勵學(xué)生思考文章中關(guān)鍵詞和句子的深層含義，以加深學(xué)生思考的深度。首先，分析關(guān)鍵詞。要識別文章的關(guān)鍵詞，需要仔細地安排文本，敲擊詞和句子的表面，并解釋文本的深層含義。這是一種培養(yǎng)學(xué)生思維深度的方法。因此，在準備課程時，教師應(yīng)重視澄清課文，為學(xué)生在課堂上分析課文打下堅實的基礎(chǔ)。

其次，邏輯一致。邏輯連貫性通常反映在不同班級的教學(xué)鏈之間的關(guān)系中。即使是同一位老師教的語文課，也會發(fā)現(xiàn)每個班級的邏輯順序是不同的。這種細微的差異在每個班級的教師教學(xué)設(shè)計中都是新穎的。它旨在教導(dǎo)和提高學(xué)生。為語文思維創(chuàng)造條件。老師會在課堂上遇到思維方式各異的學(xué)生，因此需要注意課程差異的程度。例如，當老師要求學(xué)生分組討論問題時，可以根據(jù)學(xué)生的思維水平提出不同難度的問題，以便學(xué)生可以為他們選擇正確的問題，以確保每個學(xué)生都具有較高的語文思維水平。最后，細心的結(jié)構(gòu)。文章的結(jié)構(gòu)可能很好地反映了作者的思維可能性。在教室里授課時，教師可能會問以下問題：“可以從文本中刪除一個句子（段落）嗎？請嘗試使用簡短語言說明決定是否刪除它的原因。是否可以更改兩個句子？這些問題可以使學(xué)生思考如何計劃文章的布局，以了解精心構(gòu)造文章的重要性。

（三）在課前構(gòu)建自主學(xué)習過程

通過在學(xué)生的主動性下培養(yǎng)關(guān)于高中生的語文思維，教師可以介紹開放式課堂教學(xué)方法，并在上課前進行基礎(chǔ)知識的學(xué)習。老師應(yīng)教學(xué)生建立有效的自我導(dǎo)向的學(xué)習過程，并使用教科書，課外閱讀材料，在線學(xué)習資源等。學(xué)生的學(xué)前研究有助于他們?nèi)胬斫獗疚?。除了發(fā)現(xiàn)作者思想之外還可以教會學(xué)生獲得和選擇材料的能力，并幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自我教學(xué)習慣。

（四）充分利用情境教學(xué)法的優(yōu)勢，促進學(xué)生語文思維的有效發(fā)展

通過鼓勵高中生思考語文情境教學(xué)法是一個不錯的選擇。教師應(yīng)靈活運用這種教學(xué)方法，在實際的教學(xué)過程中創(chuàng)造合理的情境，并在全面理解課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上找出相關(guān)的教學(xué)問題，幫助學(xué)生流利地學(xué)習整篇課文。在這個過程中，學(xué)生的地位得到了充分尊重，教師的問題得到了更積極的回答，良好的語文思維也得到了巧妙的形成。

例如，在學(xué)習“荷塘月色”時，老師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備的優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)造合適的情境，并在荷花池中播放一些與月光有關(guān)的歌曲或視頻，以便自由享受。在學(xué)習的情況下，學(xué)生們沉浸在其中，并充分感受到了文章“荷塘月色”的作者想要表達的情感。在教學(xué)過程中，教師還可以提出適當?shù)膯栴}，例如“荷塘月色最吸引人的地方是什么”，“作者希望在本文中表達什么情感”等。這些問題沒有固定的答案，學(xué)生可以將問題納入學(xué)習過程，并通過品讀文章尋找問題的答案。這種學(xué)習過程有效地培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習能力。另一個例子：學(xué)習李清照的《聲聲慢》，這部作品是在詩人晚年創(chuàng)作的，充滿了悲傷和痛苦。學(xué)生沒有生活經(jīng)驗，幾乎無法真正欣賞詩人的情感。因此，教師可以向?qū)W生詳細介紹詩歌背景。從而進一步豐富了課堂教學(xué)的幻想，感受詩人的心。

結(jié)論：

總之，高中語文教學(xué)強調(diào)發(fā)展學(xué)生的中文思維是學(xué)生發(fā)展的需要，也是中文教學(xué)的需要。大多數(shù)教師必須從正面積極地滿足新課程改革的要求。 ，在學(xué)生的整體發(fā)展中，負責任地教授語文，并使用更多新穎有效的方法來改善學(xué)生的語文思維并提高語文素養(yǎng)。

參考文獻

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