公共圖書館兒童閱讀推廣人培育體系研究

趙藝超

關(guān)鍵詞：公共圖書館;兒童閱讀推廣人;培育體系

摘 要：文章簡述了公共圖書館兒童閱讀推廣人培育體系的特征，并基于我國各級(jí)公共圖書館的兒童閱讀推廣人培育實(shí)踐，構(gòu)建了公共圖書館兒童閱讀推廣人培育體系，同時(shí)提出了公共圖書館兒童閱讀推廣人管理對(duì)策，以期為公共圖書館更好地構(gòu)建兒童閱讀推廣人培育系統(tǒng)提供參考。

中圖分類號(hào)：G258.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-1588（2021）02-0011-03

如果把2005年中國圖書館學(xué)會(huì)設(shè)立兒童與青少年閱讀推廣專業(yè)委員會(huì)作為我國公共圖書館兒童閱讀推廣專業(yè)化工作的起點(diǎn)，那么我國公共圖書館兒童閱讀推廣已經(jīng)走過了15年歷程。如果以2012年深圳市少年兒童圖書館承辦閱讀推廣人培訓(xùn)班為起點(diǎn)，那么我國公共圖書館兒童閱讀推廣人培育工作也有了將近10年的探索之路[1]。兒童閱讀推廣活動(dòng)實(shí)踐多角度、多層次地探索了兒童閱讀推廣人培育的目標(biāo)、內(nèi)容和路徑，為構(gòu)建公共圖書館兒童閱讀推廣人培育體系提供了豐富多樣的實(shí)踐樣本。

1 公共圖書館兒童閱讀推廣人培育體系的特征

1.1 開放性

公共圖書館的兒童閱讀推廣人培育宗旨是為一切愿意為促進(jìn)兒童閱讀而投身閱讀推廣工作的圖書館專業(yè)人士和非專業(yè)人士提供專業(yè)技能提升服務(wù)，因此，兒童閱讀推廣人培育對(duì)象不受專業(yè)、性別、職業(yè)等限制。

1.2 系統(tǒng)性

公共圖書館的兒童閱讀推廣人培育以兒童閱讀為核心，編制基于實(shí)踐的有針對(duì)性、可操作、見效快的培訓(xùn)大綱，保證兒童閱讀推廣培訓(xùn)人員能夠在較短的培訓(xùn)期內(nèi)盡快掌握兒童閱讀推廣理論，提升閱讀推廣的核心能力。

1.3 實(shí)踐性

公共圖書館舉辦兒童閱讀推廣人培育班是為培育能夠從事兒童閱讀推廣實(shí)踐并具有一定專業(yè)技能的閱讀推廣人才，以緩解兒童閱讀推廣人才匱乏的局面，為開展兒童閱讀推廣工作提供人才支持。因此，接受培訓(xùn)的兒童閱讀推廣人理應(yīng)成為社區(qū)兒童閱讀、家庭閱讀推廣的中堅(jiān)力量，成為各級(jí)各類公共圖書館、中小學(xué)校兒童閱讀指導(dǎo)的可靠力量，通過實(shí)踐成為真正意義上的兒童閱讀推廣人。

1.4 協(xié)同性

當(dāng)前，我國公共圖書館的培育資源普遍有限，應(yīng)尋求與政府相關(guān)部門、社會(huì)機(jī)構(gòu)、社區(qū)等合作，整合培訓(xùn)資源，共同協(xié)作開展兒童閱讀推廣人培育。公共圖書館可牽頭組織兒童閱讀推廣人培育，政府相關(guān)部門給予指導(dǎo)并提供經(jīng)費(fèi)支持，學(xué)校、社區(qū)等提供培訓(xùn)場地，再由公共圖書館或相關(guān)閱讀組織進(jìn)行資質(zhì)認(rèn)證并開展后續(xù)管理。

2 公共圖書館兒童閱讀推廣人培育體系

2.1 培育主體

公共圖書館是兒童閱讀推廣人培育的主體，其擁有的天然優(yōu)勢使其成為兒童閱讀推廣人培育的最佳平臺(tái)，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：一是公共圖書館具有聚集效應(yīng)，能夠?yàn)閮和喿x推廣人培育提供培訓(xùn)空間。二是公共圖書館作為兒童閱讀推廣人的最大需求方，能夠在培訓(xùn)中發(fā)揮孵化器作用，為接受培訓(xùn)的閱讀推廣人實(shí)現(xiàn)身份轉(zhuǎn)變提供無縫銜接。三是公共圖書館的公信力有助于形成兒童閱讀推廣人培育的專業(yè)性和權(quán)威性。公共圖書館的閱讀推廣人培育機(jī)制能夠起到輻射帶動(dòng)作用，因此當(dāng)前我國的兒童閱讀推廣人培育主體都是公共圖書館，由中國圖書館學(xué)會(huì)主導(dǎo)的“閱讀推廣人”培育行動(dòng)在全國各地的實(shí)施方也是當(dāng)?shù)氐墓矆D書館。

2.2 培育目標(biāo)

明確、清晰、切實(shí)的兒童閱讀推廣人培育目標(biāo)是公共圖書館做好兒童閱讀推廣人培育工作的前提和基礎(chǔ)，也是吸引社會(huì)各界有志于從事兒童閱讀推廣工作人士的有效手段和必要保證。公共圖書館培育兒童閱讀推廣人的三大基本目標(biāo)包括：一是建立一支專業(yè)化、職業(yè)化的閱讀推廣人才隊(duì)伍，大力推進(jìn)圖書館、社會(huì)、學(xué)校、家庭的兒童閱讀指導(dǎo)。二是搭建一個(gè)以兒童閱讀推廣為主題的學(xué)術(shù)和經(jīng)驗(yàn)交流平臺(tái)。三是形成一套可復(fù)制推廣的兒童閱讀推廣人管理制度，促進(jìn)兒童閱讀推廣人培育工作持續(xù)、深入、穩(wěn)定發(fā)展。公共圖書館可制定相關(guān)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，通過示范帶動(dòng)效應(yīng)吸納各類兒童閱讀機(jī)構(gòu)共同參與兒童閱讀推廣人培育，持續(xù)為兒童閱讀推廣活動(dòng)輸送高質(zhì)量人才。

2.3 課程體系

2.3.1 課程價(jià)值取向：培植核心素養(yǎng)。公共圖書館的兒童閱讀推廣人培育課程著眼于塑造兒童閱讀推廣人的三大核心素養(yǎng)：一是懂書。閱讀推廣人要想將優(yōu)質(zhì)的童書帶給兒童，除需閱讀大量童書，掌握不同類型童書的特性，具有分辨優(yōu)質(zhì)童書的能力外，還需掌握童書理論知識(shí)，能夠清楚地向家長和兒童解釋好書為什么好。二是懂兒童。兒童是兒童閱讀推廣人的服務(wù)對(duì)象，兒童閱讀推廣的成效只能通過兒童檢驗(yàn)，因此要求兒童閱讀推廣人必須具備科學(xué)的兒童觀，堅(jiān)持兒童本位思想，掌握兒童心理學(xué)和教育學(xué)等相關(guān)知識(shí)，以兒童成長需求為導(dǎo)向開展相關(guān)閱讀推廣活動(dòng)。三是職業(yè)認(rèn)同。兒童閱讀推廣人必須充分認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)兒童成長的重要意義，明白閱讀推廣是一份實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值和自我價(jià)值高度統(tǒng)一的工作，同時(shí)具有“樂把金針度與人”的情懷。

2.3.2 課程核心目標(biāo)：提升五大能力。五大能力主要包括：①對(duì)多學(xué)科保持興趣的學(xué)習(xí)能力。兒童閱讀推廣人培育課程要為兒童閱讀推廣人提供必要的、基礎(chǔ)性和框架式的幫助，使他們高度警覺知識(shí)盲區(qū)并保持學(xué)習(xí)動(dòng)力。②文本鑒賞能力。兒童閱讀推廣人要能利用所掌握的知識(shí)對(duì)各類童書進(jìn)行全面、客觀、深入的分析，并準(zhǔn)確表達(dá)童書的藝術(shù)表現(xiàn)魅力。③作品呈現(xiàn)能力。兒童閱讀推廣人要能充分調(diào)動(dòng)兒童的注意力和情緒，注重培養(yǎng)兒童的觀察力、想象力，同時(shí)給兒童以啟發(fā)。④溝通能力。兒童閱讀推廣人要成為兒童閱讀的傾聽者、引路者和促進(jìn)者。⑤組織策劃能力。兒童閱讀推廣人制訂閱讀推廣活動(dòng)方案必須綜合考慮時(shí)間、場地、主題、方式以及讀者等因素，確保推廣活動(dòng)的社會(huì)效益最大化。

2.3.3 課程設(shè)計(jì)：實(shí)踐導(dǎo)向下的多層次培育體系。當(dāng)前，我國公共圖書館、專業(yè)閱讀推廣機(jī)構(gòu)和民間機(jī)構(gòu)開設(shè)的兒童閱讀推廣人培育課程一般包括理論學(xué)習(xí)、技能培養(yǎng)、實(shí)操指導(dǎo)等內(nèi)容。其中，理論學(xué)習(xí)包括閱讀史、閱讀觀念與行為、文學(xué)批評(píng)、藝術(shù)史、藝術(shù)評(píng)論、兒童文學(xué)、圖畫書史、圖畫藝術(shù)、分級(jí)閱讀等，主要提升閱讀推廣人的學(xué)習(xí)能力、文本鑒賞能力等;技能培養(yǎng)包括讀書活動(dòng)的組織策劃、書目選擇、講讀技巧等，主要提升閱讀推廣人的作品呈現(xiàn)能力、溝通能力和組織策劃能力等;實(shí)操指導(dǎo)主要通過考察閱讀推廣人組織、策劃、實(shí)施閱讀推廣活動(dòng)的能力，評(píng)估其理論知識(shí)的掌握情況以及實(shí)踐操作效果，并給予相應(yīng)的指導(dǎo)，幫助閱讀推廣人盡快適應(yīng)并熟悉閱讀推廣工作[2-5]。

2.3.4 課程細(xì)分：分級(jí)、分類及延展。當(dāng)前，兒童閱讀主要分為嬰幼兒、低齡兒童和青少年閱讀三個(gè)等級(jí)，閱讀推廣培育課程可針對(duì)不同的閱讀等級(jí)培育相應(yīng)的兒童閱讀推廣人;在閱讀分類方面，由于童書出版社、書店、學(xué)校、幼兒園、繪本館、婦幼保健院等機(jī)構(gòu)對(duì)兒童閱讀推廣人的專業(yè)服務(wù)需求各有不同，因此，公共圖書館需對(duì)兒童閱讀推廣人進(jìn)行更有針對(duì)性的專業(yè)細(xì)分;課程延展指制定閱讀推廣人閱讀書目，包括必讀書目和選讀書目，并明確閱讀量，保證閱讀推廣人能夠在集中培訓(xùn)外進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和自我賦能。

2.4 教學(xué)模式

2.4.1 培訓(xùn)周期。讀者的需求、閱讀環(huán)境的變化、閱讀推廣人自我提升的內(nèi)在動(dòng)力以及現(xiàn)階段培育機(jī)制的局限等，決定了兒童閱讀推廣人培育是一個(gè)持續(xù)漸進(jìn)的過程。當(dāng)前，公共圖書館的兒童閱讀推廣人培育多采用短期培訓(xùn)方式，培育周期半年至一年。為建設(shè)一支相對(duì)穩(wěn)定的閱讀推廣人隊(duì)伍，并保證其閱讀推廣理念不落伍、推廣技能不退化、推廣熱情不降低，公共圖書館需制定一個(gè)相對(duì)系統(tǒng)、持續(xù)遞進(jìn)的跟蹤式培訓(xùn)服務(wù)方式。

2.4.2 教學(xué)形式。目前，除跨區(qū)域大范圍培訓(xùn)外，公共圖書館普遍采用非工作時(shí)間線下集中教學(xué)和線上自修的培訓(xùn)方式。兒童閱讀推廣人在培訓(xùn)期內(nèi)除需完成線上線下的課程外，還需在學(xué)校、社區(qū)等開展一定數(shù)量的推廣實(shí)踐活動(dòng)。

2.4.3 評(píng)估考核。評(píng)估考核通常是公共圖書館在課程體系化基礎(chǔ)上，對(duì)兒童閱讀推廣人從培訓(xùn)考核、答辯、實(shí)踐水平等方面進(jìn)行綜合考評(píng)[6]。一些公共圖書館還要求兒童閱讀推廣人提交學(xué)習(xí)論文，加大了考核難度，達(dá)到相關(guān)規(guī)定要求的兒童閱讀推廣人才可以獲得培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書。

3 公共圖書館兒童閱讀推廣人管理對(duì)策

3.1 搭建兒童閱讀推廣人管理與服務(wù)平臺(tái)

公共圖書館可以設(shè)立兒童閱讀推廣人培育與管理部門，專門負(fù)責(zé)兒童閱讀推廣人的培育和管理工作。同一區(qū)域內(nèi)的公共圖書館還可組建閱讀推廣聯(lián)盟，并對(duì)非專職兒童閱讀推廣人進(jìn)行注冊(cè)登記以便管理，同時(shí)在學(xué)校、社區(qū)以及民間閱讀機(jī)構(gòu)設(shè)立兒童閱讀推廣點(diǎn)，為兒童閱讀推廣人提供服務(wù)平臺(tái)。例如，深圳成立閱讀聯(lián)合會(huì)作為公益閱讀推廣人的協(xié)調(diào)管理機(jī)構(gòu)，為每期培訓(xùn)合格的閱讀推廣人發(fā)放結(jié)業(yè)證書，并由深圳讀書月組委會(huì)辦公室、閱讀聯(lián)合會(huì)聯(lián)合頒發(fā)“深圳市閱讀推廣人”聘書，聘期1年，在聘期間能夠堅(jiān)持從事閱讀推廣的予以續(xù)聘。閱讀推廣人除參加各級(jí)公共圖書館的兒童閱讀指導(dǎo)工作外，還可參加閱讀聯(lián)合會(huì)的“閱讀推廣人下基層”等公益項(xiàng)目，形成了一個(gè)相對(duì)完整的培育—認(rèn)證—聘用—項(xiàng)目對(duì)接的管理系統(tǒng)。

3.2 開展兒童閱讀推廣人資質(zhì)認(rèn)定及等級(jí)評(píng)定

當(dāng)前，我國的兒童閱讀推廣人認(rèn)證形式多樣，沒有統(tǒng)一的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)證辦法，如：負(fù)責(zé)培訓(xùn)的單位有的只頒發(fā)結(jié)業(yè)證書，有的則直接頒發(fā)閱讀推廣人證書，還有的單位采取專家評(píng)選的方式直接認(rèn)定閱讀推廣人資格，缺乏統(tǒng)一的具有權(quán)威性的培訓(xùn)與認(rèn)證分離的認(rèn)證機(jī)構(gòu)。鑒于此，公共圖書館應(yīng)積極爭取政府人事行政機(jī)關(guān)授權(quán)，制定兒童閱讀推廣人等級(jí)認(rèn)定辦法，對(duì)兒童閱讀推廣人的專業(yè)知識(shí)和實(shí)際操作水平進(jìn)行客觀公正、科學(xué)規(guī)范的評(píng)價(jià)，并認(rèn)定相應(yīng)等級(jí)。

3.3 制定兒童閱讀推廣人激勵(lì)機(jī)制

為進(jìn)一步激發(fā)兒童閱讀推廣人的服務(wù)熱情，公共圖書館可引入星級(jí)評(píng)定機(jī)制對(duì)兒童閱讀推廣人進(jìn)行級(jí)別劃分，兒童閱讀推廣人的服務(wù)數(shù)量和服務(wù)質(zhì)量達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)和要求后可晉級(jí)。深圳的閱讀推廣人激勵(lì)機(jī)制較為完善，除為兒童閱讀推廣人提供閱讀推廣活動(dòng)保障經(jīng)費(fèi)外，還通過評(píng)優(yōu)對(duì)兒童閱讀推廣人進(jìn)行表彰，同時(shí)不定期組織兒童閱讀推廣人外出學(xué)習(xí)考察，開闊他們的視野，既緩解了兒童閱讀推廣人的經(jīng)濟(jì)壓力，還增強(qiáng)了他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和奉獻(xiàn)精神。

3.4 建立兒童閱讀推廣人培育外部保障機(jī)制

公共圖書館兒童閱讀推廣人培育的外部保障主要來自以下幾個(gè)方面：一是來自政府部門的支持。政府部門能夠?yàn)楣矆D書館的兒童閱讀推廣人培育提供培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、培訓(xùn)和實(shí)習(xí)場地，以及師資力量等方面的支持。更重要的是，政府相關(guān)政策的支持能夠在很大程度上決定公共圖書館兒童閱讀推廣人培育的權(quán)威性、影響力及可持續(xù)性。二是來自教學(xué)研究機(jī)構(gòu)的支持。公共圖書館應(yīng)聯(lián)手高校及專業(yè)兒童閱讀研究機(jī)構(gòu)，充分發(fā)揮他們的專業(yè)人才優(yōu)勢，組建高水平的兒童閱讀推廣人培育教師隊(duì)伍，開展兒童閱讀推廣人培育課程體系的開發(fā)研究、教材編寫等，保障兒童閱讀推廣人的培訓(xùn)質(zhì)量。三是來自社區(qū)及中小學(xué)的支持。社區(qū)在為閱讀推廣人培育提供陣地支持的同時(shí)，還可拓寬公共圖書館閱讀推廣服務(wù)的空間，而教師對(duì)學(xué)生的閱讀傳習(xí)是長期而系統(tǒng)的，是最理想的兒童閱讀推廣關(guān)系模式，中小學(xué)教師加入公共圖書館兒童閱讀推廣人培育體系能夠?yàn)閮和喿x推廣人隊(duì)伍增添有生力量。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 招募：北京市全民閱讀“領(lǐng)讀者計(jì)劃”培訓(xùn)就差你啦[EB/OL].[2020-11-07].https：//www.sohu.com/a/130973168_210950.

[3] 2017年兒童閱讀推廣人培訓(xùn)順利進(jìn)行[EB/OL].[2020-11-07].http：//society.library.sh.cn/node/3586.

[4] 深圳市閱讀推廣人公益培訓(xùn)班（第三期）報(bào)名通知[EB/OL].[2020-11-07].https：//www.szlib.org.cn/article/view/id-22176.html.

[5] “故事媽媽成長學(xué)院”欄目總目錄[EB/OL].[2020-11-07].https：//mp.weixin.qq.com/s/lB3bpCnhW7Cg Z39w4BUdHQ.

[6] 楊曉菲.全民閱讀背景下圖書館閱讀推廣人的培育方式及策略[J].圖書館學(xué)刊，2017（2）：27-30.

（編校：徐黎娟）