國內(nèi)二語語用能力研究述評與展望

章鳳花

(1.金陵科技學(xué)院外國語學(xué)院, 江蘇 南京 211169;2.泰國易三倉大學(xué)人文學(xué)院, 曼谷 10240)

語用能力很早就被認(rèn)為是語言能力模塊中非常重要的能力之一，從德爾·海姆斯(Hymes)[1]到后來的語言交際能力模式都把語用能力置于其他互相關(guān)聯(lián)的語言能力范圍，并列為一項單獨的語言能力成分[2-5]。一直以來，語用能力都是二語習(xí)得、二語語用和外語教學(xué)研究關(guān)注的焦點，其中二語語用能力發(fā)展是二語語用研究非常重要的關(guān)注點[6]，是實證研究的熱點內(nèi)容?！吨袊⒄Z能力等級量表》(2018)詳細(xì)闡述了英語水平不同等級的語用能力框架要求，《普通高等學(xué)校本科外國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指南》(2020)也明確了要加強語用能力的培養(yǎng)。近年來，二語語用習(xí)得研究得到迅猛發(fā)展，國際國內(nèi)都呈現(xiàn)上升趨勢[7]。但以往研究主要聚焦在某一方面，如有關(guān)研究內(nèi)容的綜述[8]?；诖?，筆者認(rèn)為有必要對國內(nèi)的二語語用能力研究進行全面梳理。

本研究以國內(nèi)13種外語類核心期刊(1)本文的核心期刊是指中國知網(wǎng)(CNKI)中收錄的北大中文核心期刊或CSSCI期刊。發(fā)表的二語語用能力研究文獻為研究對象，從發(fā)表概況、研究主題、研究方法、研究對象和研究工具等五個方面，分析國內(nèi)二語語用能力的研究概況，簡述國內(nèi)二語語用研究的趨勢和未來發(fā)展方向，以期為國內(nèi)二語語用能力培養(yǎng)及研究提供啟示。

一、數(shù)據(jù)來源及研究方法

(一)數(shù)據(jù)來源

本文以13種外語類核心期刊于1988—2020年發(fā)表的文獻為檢索來源(2)文獻檢索時間截至2020年7月18日。，在CNKI中設(shè)主題為“語用”“語用能力”“言語行為”“語用意識”“語用發(fā)展”“語際語用” “語用教學(xué)”“語用習(xí)得”“人際語用”“外語教學(xué)”和“英語教學(xué)”，并設(shè)篇關(guān)摘為“語用能力”并含“外語/二語語用能力”進行檢索。去除重復(fù)文獻后，筆者共檢索到有關(guān)二語語用能力研究的文獻148篇。為保證文獻的全面性，單設(shè)關(guān)鍵詞“語用能力”，共檢索到文獻162篇。兩組數(shù)據(jù)合并去重后為188篇。再經(jīng)人工篩除不相關(guān)文獻(主要為非二語語境下的語用能力研究語篇及會議通知)，最后得到二語語用能力研究文獻175篇。

(二)研究方法

本文采用計量統(tǒng)計與文本分析相結(jié)合的方法，在文本分析的基礎(chǔ)上進行描述性統(tǒng)計，對所有文獻進行整理、歸類、統(tǒng)計和分析?；谘芯繎T例、分析統(tǒng)計便利性及已有研究框架[9]，將文獻分為實證研究和非實證研究兩類。根據(jù)社會學(xué)研究常見界定[10-11]，實證研究主要利用定量、定性和混合研究法；非實證研究主要采用思辨法，即歸納演繹、分析綜合、抽象概括等方法。基于上述框架，本研究采用定量數(shù)據(jù)圖表與定性文字描述相結(jié)合的方法。

二、研究結(jié)果

(一)發(fā)表概況

1988—2020年13種外語類核心期刊二語語用能力研究概況如圖1所示。其中，《外語與外語教學(xué)》發(fā)表的文獻最多，有25篇。從發(fā)表內(nèi)容來看，文獻類型為綜述、實證、理論及評介等4類。其中，實證研究61篇(占比34.86%)，非實證研究114篇(占比65.14%)(表1)。從時間上來看，2001年以前(含2001年)的相關(guān)文獻為22篇(占比12.57%)，2002年之后(含2002年)為153篇(占比87.43%)，后者是前者的6.95倍(表2)。2001年之前(含2001年)的實證研究只有4篇，1991年、1992年、1994年和1996年各1篇，2002年之后(含2002年)的實證研究文獻為57篇，后者是前者的14.25倍，實證研究的增長速度超過了總發(fā)文量的增長速度(圖2)。

圖1 二語語用能力研究文獻概況

表1 二語語用能力研究文獻類型

表2 二語語用能力研究文獻類型階段統(tǒng)計

圖2 二語語用能力實證和非實證研究概況

可見，國內(nèi)二語語用能力研究可以以2002年為界，2001年之前為起步階段，2002之后則為逐步發(fā)展階段，主要表現(xiàn)在發(fā)文總數(shù)和實證研究總數(shù)的增加上，而這與夏海鷗[8]的研究略有出入。

(二)研究主題

研究發(fā)現(xiàn)，1988—2020年外語類核心期刊二語語用能力研究主題集中在語用能力理論視角、學(xué)習(xí)者語用能力培養(yǎng)(含計算機輔助語用教學(xué))、學(xué)習(xí)者語用能力表現(xiàn)及發(fā)展(含語用意識發(fā)展)、語用能力發(fā)展影響因素、語用能力測評與評估研究、新視野新學(xué)科及其綜述研究、二語語用能力研究及方法綜述等方面(表3)。

表3 二語語用能力研究主題統(tǒng)計情況 篇

(三)研究方法

二語語用能力文獻的研究方法分為非實證研究和實證研究兩種，前者有文獻法和思辨法，后者則主要為定性、定量和混合研究法。從表4可知，在1988—2020年13種外語類核心期刊發(fā)表的二語語用能力研究文獻中，非實證研究以思辨研究為主，共97篇，占全部研究文獻的55.43%。

表4 二語語用能力研究方法統(tǒng)計情況

(四)研究對象

在61篇實證研究中，大多以英語專業(yè)或者非英語專業(yè)本科生為研究對象，少量研究以教師、本科畢業(yè)生、碩士生、博士生、留學(xué)生、業(yè)余英語愛好者以及語料庫作為研究對象；研究多以成年語言學(xué)習(xí)者為研究對象，對青少年進行研究的較少，其中以小學(xué)生作為研究對象的文獻僅1篇[12]。

(五)研究工具

二語語用能力實證研究采用的研究工具有問卷調(diào)查、測試(包括多選及單選測試題)、語篇補全測試(口頭、書面)等。收集的語料以引發(fā)數(shù)據(jù)(Elicited Data)為主，自發(fā)語料(Natural Data)較少[9，13-14]。在61篇實證研究中，最常用的數(shù)據(jù)收集工具有：問卷調(diào)查、測試、語篇補全測試等，另外研究者往往還會采用語篇補全測試與回溯式/后續(xù)訪談或口頭報告相結(jié)合的方式來收集語料(圖3)。

圖3 二語語用能力實證研究所使用的數(shù)據(jù)收集工具統(tǒng)計情況(3)因部分研究同時采用幾種語料收集工具，故統(tǒng)計總數(shù)超過文獻篇數(shù)。

三、研究討論

(一)研究述評

1.二語語用能力研究以理論、綜述和評介研究為主(占比65.14%)。其中，綜述研究尤為全面，涵蓋起步階段的國內(nèi)外語際語用學(xué)研究、國外二語語用教學(xué)研究、國內(nèi)外二語語用能力研究評估、國外兒童語用習(xí)得研究、國內(nèi)外語語用能力研究、國內(nèi)外語用能力研究熱點趨勢及對比、二語語用習(xí)得國際研究熱點趨勢以及國外二語語用能力研究方法等。通過文獻梳理發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)學(xué)者對語用能力研究國際發(fā)展情況敏感度高，語用能力梳理主要還是“向外”的，關(guān)注重點仍是國外的語用能力研究趨勢及熱點，對國內(nèi)語用能力現(xiàn)狀的系統(tǒng)研究較少[7]。

2.以理論研究為主(占比65.14%)，實證研究逐步發(fā)展。二語語用習(xí)得研究主要聚焦于三個研究視角：描述語用發(fā)展模式、解釋語用發(fā)展過程以及干預(yù)對語用能力發(fā)展的影響。理論研究部分集中在語用能力概念界定及模型內(nèi)涵的解釋和語用能力的理論模式的建構(gòu)等方面。語用能力實證研究有所發(fā)展，1988—2001年實證研究文獻僅4篇，2002—2020年則發(fā)表文獻57篇。研究話題也有所突破，除言語行為、語用能力、語用遷移關(guān)系等研究外，還關(guān)注語用身份、商務(wù)會話平衡、語用會話流利度、語用磨蝕、性格與語用能力關(guān)系以及漢語語境下留學(xué)生漢語語用等方面的研究。

3.語用能力研究理論方面取得一定進展(占比34.86%)，表現(xiàn)在二語語用能力概念內(nèi)涵及理論框架以及英語語用能力測評和評估體系的構(gòu)建上，但實證研究仍顯不足。實證研究多對學(xué)習(xí)者某一個階段某一方面語用能力表現(xiàn)進行描述，如言語行為策略、反饋語、話語標(biāo)記語，或是對某一方面語用能力發(fā)展的研究，如抱怨言語、程式話語等。語用能力研究主要關(guān)注二語習(xí)得者語用能力表現(xiàn)，但基于動態(tài)發(fā)展視角的實證研究不足(僅20篇)，占全部二語語用能力研究的11.43%。另外，發(fā)展視角研究以橫斷面研究為主，縱向研究明顯不足，僅2篇文獻[15-16]，占實證研究的3.28%。

4.研究方法以描述性研究為主。從20世紀(jì)80年代起，有關(guān)學(xué)習(xí)者語用能力的研究多為描述性的，過多關(guān)注學(xué)習(xí)者語言的使用，而不是語用能力的發(fā)展。描述性研究主題包含語用發(fā)展的理論模式、語言教學(xué)中的語用維度、語用能力范圍、語用能力培養(yǎng)、學(xué)習(xí)者語用能力表現(xiàn)、語用能力發(fā)展、語用能力的可教性、語用遷移、語用與語法的關(guān)系、個體差異與語用能力發(fā)展的關(guān)系、學(xué)習(xí)者語言能力評估以及語言語用用法的語料收集等。例如，對一組學(xué)習(xí)者的語用策略或幾組不同語言水平學(xué)習(xí)者語用特征的橫斷面描述，或者對學(xué)習(xí)者語用發(fā)展模式和語用能力培養(yǎng)的描述性研究。

5.語用能力培養(yǎng)研究文獻不足(占比15.43%)。語用能力的培養(yǎng)研究集中在理論思辨方面，如在教材編寫、語用教學(xué)和評估中貫徹英語語用教學(xué)新理念等，實證研究尤為缺乏，僅8篇，占總研究的4.57%。已有的研究多通過理論和案例教學(xué)論證語用能力引導(dǎo)的必要性，僅限于理論視角的探討，很少關(guān)注該類研究的實踐推廣價值，或是檢驗該理論對實踐教學(xué)的作用(如英語作為通用語下的語用教學(xué)研究)。語用教學(xué)模式研究以建立在教學(xué)經(jīng)驗和調(diào)查研究基礎(chǔ)上的思辨論證為主，語用教材建設(shè)、教師語用能力對學(xué)生語用能力的影響或?qū)⒔虒W(xué)模式應(yīng)用于課堂教學(xué)的效果的實證研究比較缺乏，更少有系統(tǒng)性研究。

6.二語語用能力研究以英語為主，研究對象單一，研究方法仍有不足。目前研究文獻中僅有賀莉的俄語研究[17]和任偉的漢語研究[18]兩篇非英語語言研究文獻。在研究對象上，以學(xué)生的語用能力研究為主，對教師的語用能力研究得很少，目前僅一篇研究成果[16]；成年人英語研究以英語專業(yè)或者非英語專業(yè)大學(xué)生為主，占實證研究對象的68.85%，很少有兒童語用研究(表5)。在研究數(shù)據(jù)采集上，問卷、語篇補全測試、訪談、口頭報告仍然是研究二語語用習(xí)得的常見手段，研究語料以引發(fā)語料為主，自發(fā)語料因收集難度較大，在二語語用實證研究中占比較小[19]。

表5 二語語用能力實證研究對象統(tǒng)計情況(4) 因有的研究同時有幾組研究對象，故總數(shù)超過實證研究的篇數(shù)。

(二)未來展望

1.拓寬研究內(nèi)容主題和研究領(lǐng)域。在研究內(nèi)容上，不僅要對語用學(xué)的傳統(tǒng)話語展開研究，還應(yīng)關(guān)注其他議題。例如，對學(xué)習(xí)者個體差異的研究一直是二語語用研究不容忽視的重要領(lǐng)域[20]，今后可以加強對影響二語語用發(fā)展的個體因素的研究。再如，對英語作為通用語背景下語用能力的構(gòu)建和發(fā)展[21]以及應(yīng)急語用[22]等都可進行更深入的研究。在言語行為研究方面，除請求、拒絕和抱怨研究外，還應(yīng)增加對其他言語行為(如斷言類言語行為)習(xí)得的研究[23]；除日常交際話語研究外，還應(yīng)多關(guān)注學(xué)術(shù)話語、商務(wù)話語、法庭話語等機構(gòu)話語研究。就研究領(lǐng)域而言，國內(nèi)語用研究對邊緣領(lǐng)域涉及較少[24]，要多關(guān)注邊緣領(lǐng)域?qū)φZ用理論建設(shè)的補充完善作用[25]，不斷豐富語用研究領(lǐng)域。

2.注重語用能力的多維度、跨學(xué)科視角研究。語用能力研究要關(guān)注跨學(xué)科及交叉學(xué)科研究[26-28]。不同于語用與語法、語用與語境及語用與語義等語言學(xué)內(nèi)部各分支之間的關(guān)系研究，語用能力研究應(yīng)關(guān)注語用與其他學(xué)科之間的關(guān)系、多學(xué)科界面研究和學(xué)科之間的交叉融合研究。注重認(rèn)知科學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、計算機科學(xué)、心理學(xué)、語料庫、人類學(xué)、藝術(shù)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)等與語用學(xué)研究的交叉領(lǐng)域，如臨床語用學(xué)及實驗語用學(xué)。探索語用學(xué)的研究路徑，使語言語用科學(xué)服務(wù)于各行業(yè)，實現(xiàn)日常與專業(yè)領(lǐng)域言語交際目的。

3.增加二語語用能力實證研究，尤其是縱向發(fā)展視角的語用能力研究。國內(nèi)語用能力的研究還相對滯后[7，29]，現(xiàn)有的實證研究大多是對學(xué)習(xí)者語用能力的描述，如對幾組不同二語水平學(xué)習(xí)者的語用策略的描述，但截面描述研究不足以表現(xiàn)二語語用的發(fā)展規(guī)律，需要從縱向發(fā)展視角來研究學(xué)習(xí)者語用能力發(fā)展。國內(nèi)研究較多關(guān)注學(xué)習(xí)者二語語用能力的表現(xiàn)，很少關(guān)注二語語用的發(fā)展[30-31]，二語語用習(xí)得一直處于二語語用研究的邊緣[25]，語用能力發(fā)展研究明顯不足[32]。二語語用能力發(fā)展規(guī)律的揭示往往需要長期跟蹤研究[30,33]，需要通過實證研究來收集學(xué)習(xí)者語料，揭示學(xué)習(xí)者語用能力發(fā)展機制，為二語課堂提供教學(xué)法基礎(chǔ)。

4.注重語用能力培養(yǎng)實踐應(yīng)用研究。要在教材編寫、課堂教學(xué)和評估中實踐語用教學(xué)新理念，強化語用模塊和語用策略教學(xué)理念。以課堂為基礎(chǔ)的語用能力培養(yǎng)研究，注意培養(yǎng)學(xué)生的語用意識、語用產(chǎn)出能力及課堂互動能力(CIC,Classroom Interaction Competence)，如在英語作為通用語背景下對二語習(xí)得者“When-to-say-what”語言產(chǎn)出和語用策略能力的培養(yǎng)。在實證研究的基礎(chǔ)上，進行教材開發(fā)、課程編制和課堂語用教學(xué)。在語用教學(xué)方法和教學(xué)手段上，可關(guān)注計算機輔助二語語用教學(xué)及任務(wù)型二語語用教學(xué)(TBLT)[34]等。

5.關(guān)注不同人群的二語語用能力發(fā)展，豐富研究對象。目前國內(nèi)的二語語用研究還主要以英語專業(yè)和非英語專業(yè)本科生為研究對象，較少涉及其他群體。已有的兒童語用研究或是以漢語為母語者的研究[35-36]，或是對國外兒童語用研究成果的引介[37-38]。研究對象絕大多數(shù)是英語作為二語的學(xué)習(xí)者，很少關(guān)注其他二語語用能力學(xué)習(xí)者，如留學(xué)生漢語語用能力[18]。二語教師課堂話語元語用也是重要研究議題。課堂是學(xué)生語用知識的主要來源[39]，學(xué)生的語用能力發(fā)展在很大程度上受教師的教學(xué)影響[40],目前對語用教學(xué)的實施主體——二語教師的研究明顯不足。

6.在語料收集工具使用上，應(yīng)自發(fā)和引發(fā)語料并舉，增加對自發(fā)語料的收集。每種語料收集工具都有自身的優(yōu)勢和不足，語篇補全測試因在收集二語語用語料產(chǎn)出方面的優(yōu)勢，在二語語用能力研究領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用[19]。增加對自發(fā)語料的收集是二語語用研究的必然選擇，為此有學(xué)者呼吁二語語用研究應(yīng)對真實語料展開收集[9]。自發(fā)語料也因其在實用性和收集所需要的足夠目標(biāo)語料方面的缺陷[23]，一直是二語研究語料收集的難點所在[14]。然而，大數(shù)據(jù)時代，利用新興技術(shù)收集不同場合的真實互動語料將是二語語用能力研究的必然趨勢[32]。

四、結(jié)語

我國二語語用學(xué)研究正處于發(fā)展期，相關(guān)研究已關(guān)注到二語語用能力的最新發(fā)展成果，并在一些研究議題上進行了較為細(xì)致的研究，但仍存在研究視角和內(nèi)容上的一些不足。例如，研究主題及內(nèi)容欠豐富、實證研究不足，尤其缺乏對學(xué)習(xí)者的語用能力縱向發(fā)展的長期跟蹤研究，研究對象群體單一，自然語境語料缺乏。未來應(yīng)注重語用跨學(xué)科研究和新領(lǐng)域與邊緣學(xué)科的研究，研究內(nèi)容上除日常話語外，還應(yīng)探索機構(gòu)性語境下的話語使用。在學(xué)習(xí)者語用能力的發(fā)展方面，應(yīng)多關(guān)注縱深研究，從縱向維度跟蹤調(diào)查研究二語學(xué)習(xí)者的語用發(fā)展規(guī)律，為語用習(xí)得和教學(xué)提供啟示。研究對象應(yīng)注重多樣化，尤其是針對教師語用能力的研究，語料采集方面應(yīng)加大自然語境下語料采集的比例。就具體研究內(nèi)容而言，兒童語用習(xí)得、二語語用教學(xué)尤其是計算機輔助二語語用教學(xué)，都可為二語語用能力研究提供更多的探索視角和方向。