淺談高中生物教學(xué)生活化的幾點(diǎn)策略

褚會(huì)麗

【摘? ? 要】生物學(xué)科作為一門(mén)與生活息息相關(guān)的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維塑造具有深遠(yuǎn)的影響。本文立足高中生物教學(xué)生活化的重要性，從設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、營(yíng)造教學(xué)環(huán)境、布置多樣化的作業(yè)、增強(qiáng)教師的教學(xué)認(rèn)知等方面分析高中生物教學(xué)生活化策略。

【關(guān)鍵詞】高中生物? 教學(xué)生活化? 推進(jìn)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.16.098

高中生物教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極關(guān)注生活中的生物學(xué)知識(shí)，運(yùn)用學(xué)科理論去分析和解決生活中所遇到的生物學(xué)現(xiàn)象和問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)生活化。高中生物教師應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，從教學(xué)全過(guò)程對(duì)教學(xué)生活化進(jìn)行探究，以期實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、高中生物教學(xué)生活化的重要性

高中生物是一門(mén)以生命觀念、理性思維、科學(xué)探索和社會(huì)責(zé)任為核心素養(yǎng)的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、思維方式和實(shí)踐能力的提高具有深遠(yuǎn)的影響。站在社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展的全局而言，由科教興國(guó)到人才強(qiáng)國(guó)和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的推進(jìn)，足以見(jiàn)得科學(xué)技術(shù)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)人才的培養(yǎng)對(duì)于國(guó)家發(fā)展大計(jì)的重要意義?？茖W(xué)研究的目的是服務(wù)于生產(chǎn)和生活，高中階段的生物學(xué)科教學(xué)是為生物科學(xué)發(fā)展奠定學(xué)術(shù)基礎(chǔ)、提供人才儲(chǔ)備。高中生物內(nèi)容具有一定的邏輯性、理論性、抽象性，目前，貼近學(xué)生實(shí)際生活情況，將高中生物教學(xué)生活化已是高中生物教學(xué)發(fā)展的科學(xué)趨勢(shì)。高中生物教學(xué)生活化不僅能使學(xué)生以具體現(xiàn)實(shí)生活為背景對(duì)生活知識(shí)進(jìn)行生物的學(xué)理遷移，還能鍛煉高中生作為未來(lái)社會(huì)發(fā)展建設(shè)者的理論聯(lián)系實(shí)際、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。因此，高中生物教師有必要通過(guò)調(diào)研分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、反思總結(jié)來(lái)提高生物教學(xué)生活化成效，并在教學(xué)過(guò)程中潛移默化地向?qū)W生傳遞這一教學(xué)理念。

高中生是生物生活化教學(xué)的主體，是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境的接收者和參與者。生物知識(shí)較為抽象，對(duì)于學(xué)生而言具有一定的難度。同時(shí)，生物是高中生畢業(yè)和升學(xué)將面臨的會(huì)考和高考的重要構(gòu)成，高中生除了要學(xué)生物，還有其他諸多學(xué)科的學(xué)習(xí)壓力。因此，高中生物教師有必要通過(guò)生物教學(xué)生活化來(lái)提高生物教學(xué)的效率和質(zhì)量，促進(jìn)高中生的生物成績(jī)提高。相對(duì)于傳統(tǒng)生物課堂機(jī)械灌輸而言，生物生活化教學(xué)更加貼近學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)高中生物的興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，因此，亟待通過(guò)生活化教學(xué)這一高效的教學(xué)形式來(lái)促進(jìn)高中生動(dòng)手實(shí)踐能力、知識(shí)遷移能力的提高。

高中生物教師是生活化教學(xué)的主導(dǎo)力量，是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境的規(guī)劃者和推動(dòng)者。高中生物的教學(xué)形式并非一成不變，而應(yīng)當(dāng)依據(jù)教學(xué)的時(shí)代背景和學(xué)生的生活環(huán)境進(jìn)行具體的生活化教學(xué)模式狀態(tài)調(diào)整。高中生物教師要在尊重學(xué)生個(gè)體差異的情況下，基于學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境和生活背景進(jìn)行高中生物教學(xué)生活化探析，依據(jù)實(shí)事求是的原則，通過(guò)對(duì)教學(xué)方式的改進(jìn)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)技能和教學(xué)水平的提高。

二、高中生物教學(xué)生活化的策略

（一）設(shè)計(jì)生活化的高中生物教學(xué)內(nèi)容

高中生物的教學(xué)內(nèi)容是教師與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行溝通和交流的基礎(chǔ)要素，要讓高中生物教學(xué)生活化，就應(yīng)使生物知識(shí)回歸到對(duì)應(yīng)的現(xiàn)實(shí)生活中，教師可以將教材中的生物知識(shí)與實(shí)際的生產(chǎn)和生活相聯(lián)系、相貫通。在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)以提高高中生的信息搜集、信息篩查、信息整理和分析的能力為導(dǎo)向，以高中生物教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)為基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，并圍繞教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行貼近學(xué)生實(shí)際的生物教學(xué)內(nèi)容素材的甄別與選取。高中生物教師應(yīng)當(dāng)看到該門(mén)課程所具有的抽象性和概括性，兼顧生物課程標(biāo)準(zhǔn)要求對(duì)生物學(xué)科發(fā)展史、基本概念、實(shí)驗(yàn)操作的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)生物教學(xué)生活化，使學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)在認(rèn)知中高效理解教材內(nèi)的抽象原理。因此，高中生物教師在設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)善于發(fā)覺(jué)蘊(yùn)藏于生活現(xiàn)象中的生物知識(shí)，把學(xué)生在生活中經(jīng)常會(huì)接觸但是未經(jīng)留意的常識(shí)與生物教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，加深高中生對(duì)生物原理、生物現(xiàn)象、生物規(guī)律和相關(guān)生物教學(xué)內(nèi)容的理解。

例如，在講解“細(xì)胞中的自由水和結(jié)合水”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，高中生物教師可以在課前準(zhǔn)備兩盆水和兩條毛巾，在上課時(shí)找兩名學(xué)生參與生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生浸濕毛巾，再分別擰干毛巾，觀察并對(duì)比毛巾所呈現(xiàn)的狀態(tài)。在有了直觀的生物教學(xué)小實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師再對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行解析，使高中生明白兩名同學(xué)擰出來(lái)的水是自由水，而吸附于毛巾上無(wú)法擰出來(lái)的水則是結(jié)合水，兩名同學(xué)的力量不一樣，作用于毛巾時(shí)擰出來(lái)的自由水量也有差異。通過(guò)這一與學(xué)生日常生活中洗臉、洗衣服相關(guān)的細(xì)節(jié)，可以學(xué)到“結(jié)合水”這一在生物教學(xué)過(guò)程中較為抽象的知識(shí)點(diǎn)，使高中生明白結(jié)合水在水與細(xì)胞內(nèi)其他物質(zhì)（蛋白質(zhì)、多糖）結(jié)合后會(huì)失去其流動(dòng)性和溶解性，從而成為生物體的構(gòu)成部分。因此，貼近高中生原有認(rèn)知和實(shí)際情況的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)案例和教學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，旨在以通俗易懂的操作和言語(yǔ)去解析生物教材中的抽象原理和知識(shí)，使高中生在輕松學(xué)習(xí)中提高課堂效率，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)生物知識(shí)點(diǎn)的印象，從而提高高中生物課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（二）營(yíng)造高中生物生活化教學(xué)情境

高中生物生活化教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)和氛圍營(yíng)造主要通過(guò)高中生物課堂來(lái)實(shí)現(xiàn)，課堂氛圍即課堂環(huán)境的營(yíng)造對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有潛移默化的影響。因此，以原有設(shè)計(jì)的高中生物生活化教學(xué)內(nèi)容為授課基礎(chǔ)，高中生物教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑、有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生在直觀的印象中跟隨教師的生物教學(xué)思維進(jìn)行沉浸式思維發(fā)散，在生活化情境教學(xué)中喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。多媒體這一教學(xué)輔助工具便能很好地促使生動(dòng)有趣的教學(xué)情境的形成，它解決了許多原有的因?qū)嶒?yàn)設(shè)備難以獲取而造成的無(wú)法展示實(shí)驗(yàn)流程的問(wèn)題和困難，使生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)打破原有時(shí)間和空間上的局限性，將更多生活中遇到的具有生物原理和知識(shí)的現(xiàn)象展現(xiàn)在了課堂中。

例如，在講解“通過(guò)激素調(diào)節(jié)”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，高中生物教師可以運(yùn)用多媒體的視頻、音頻、圖片播放功能，向?qū)W生直觀地展示運(yùn)動(dòng)員參加長(zhǎng)跑時(shí)的場(chǎng)景。在這一場(chǎng)景中，以某兩名年齡相仿的青年運(yùn)動(dòng)員為分析對(duì)象，在前期備課時(shí)已驗(yàn)證數(shù)據(jù)的科學(xué)性與合理性的前提下，在生物課堂中通過(guò)多媒體設(shè)備動(dòng)態(tài)地向?qū)W生展示他們?cè)谂懿竭^(guò)程中的葡萄糖消耗量及差異。在動(dòng)態(tài)的畫(huà)面、直觀的反饋和客觀的數(shù)據(jù)及差異顯示的作用下，高中生的注意力很容易被吸引，高中生物教師應(yīng)當(dāng)借此情境提出與激素調(diào)節(jié)相關(guān)的生物知識(shí)，如“運(yùn)動(dòng)員在參賽過(guò)程中會(huì)消耗大量葡萄糖，那么他體內(nèi)的血糖含量是否也會(huì)隨之下降呢？”高中生在經(jīng)歷教師所創(chuàng)設(shè)的生活化教學(xué)情境后，能較容易答出此問(wèn)題，從而逐漸進(jìn)入更深層的生物原理的學(xué)習(xí)和探索中。在生活化情境創(chuàng)設(shè)和引導(dǎo)性問(wèn)題驅(qū)使的作用下，高中生能夠在興趣使然的情況下逐漸進(jìn)入生物學(xué)習(xí)的沉浸思考。

（三）布置多樣化的作業(yè)

高中生物教學(xué)生活化模式的形成、高中生生物成績(jī)和生物運(yùn)用能力的提高，都應(yīng)當(dāng)是經(jīng)教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂授課、課后練習(xí)的多次實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)的。高中生物教師可以采取小組合作學(xué)習(xí)的形式讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平、思維能力進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物合作學(xué)習(xí)小組劃分，為學(xué)生布置課上與課下的學(xué)習(xí)任務(wù)，使高中生在發(fā)揮學(xué)習(xí)探索欲和主觀能動(dòng)性的情況下，增強(qiáng)對(duì)生物知識(shí)記憶的加深，提高學(xué)生之間的規(guī)劃實(shí)施、團(tuán)結(jié)合作與溝通交流的能力。高中生物教師還可以科學(xué)合理地給學(xué)生布置課后作業(yè)，布置和完成作業(yè)是高中生物教學(xué)的重要構(gòu)成環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)的接續(xù)和延伸。以往的高中生物作業(yè)多是以書(shū)面形式為主，而在生活化教學(xué)模式的驅(qū)使下，教師可以依據(jù)學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生的實(shí)際生活情況，布置調(diào)查研究類(lèi)或設(shè)計(jì)制作等類(lèi)別的作業(yè)。如“果酒和果醋的制作”這一具體作業(yè)，紗布、瓶形容器和作為原材料的葡萄，在學(xué)生家中都是比較容易獲取的，所以教師可以指導(dǎo)學(xué)生在遵循教材內(nèi)容的步驟下進(jìn)行葡萄發(fā)酵實(shí)驗(yàn)，使高中生發(fā)現(xiàn)生活的奧妙。多樣形式的課后作業(yè)，有助于鞏固高中生的生物學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，通過(guò)貼近生活的就地取材、直接觀察等方式來(lái)提高高中生的實(shí)踐探索能力、動(dòng)手操作能力和數(shù)據(jù)分析能力。

（四）增強(qiáng)高中生物教師對(duì)生活化教學(xué)的認(rèn)知

教學(xué)生活化是生物教學(xué)的一種創(chuàng)新形式，高中生物教師是生物教學(xué)的主導(dǎo)力量，因此，教師對(duì)于生物教學(xué)生活化的認(rèn)知程度是一個(gè)隨著實(shí)踐與反思同向同行的變化過(guò)程。高中生物教師可以通過(guò)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)、同行研討會(huì)、假期進(jìn)修班等途徑來(lái)不斷實(shí)現(xiàn)教學(xué)生活化的理論和思想認(rèn)知程度的加深。通過(guò)新的認(rèn)知對(duì)高中生物教學(xué)生活化進(jìn)行新的教學(xué)設(shè)計(jì)，將教學(xué)設(shè)計(jì)落實(shí)到具體的高中生物教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)而對(duì)教學(xué)生活化的推進(jìn)情況進(jìn)行記錄、反饋和分析，從而形成更加科學(xué)合理的高中生物教學(xué)生活化認(rèn)知。教師還應(yīng)當(dāng)充分利用和發(fā)揮生物生活化教學(xué)過(guò)程中的輔助因素，通過(guò)多媒體的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)共享資源傳輸?shù)墓δ?，獲取其他高中生物教師在推進(jìn)生物教學(xué)生活化實(shí)踐中的可取經(jīng)驗(yàn)和豐富的教學(xué)案例。教師應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，只有在對(duì)高中生的實(shí)際生活環(huán)境和生活認(rèn)知能力進(jìn)行正確研判的基礎(chǔ)上，才能規(guī)劃設(shè)定適當(dāng)?shù)馁N近生活的教學(xué)方案，從而實(shí)現(xiàn)高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。高中生物教師要在持續(xù)深化教學(xué)生活化的過(guò)程中，關(guān)心關(guān)愛(ài)學(xué)生、了解學(xué)生的生活實(shí)際，追求高效的生活化教學(xué)，不斷實(shí)現(xiàn)個(gè)人教育職業(yè)生涯的價(jià)值。

總而言之，高中生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)以新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的生活化理念為導(dǎo)向，高中生物教師要在堅(jiān)持學(xué)生在教學(xué)中的主體地位和教師在教學(xué)中的主導(dǎo)力量的基礎(chǔ)上，充分發(fā)掘生活中的生物教學(xué)案例，不斷豐富課堂教學(xué)形式。高中生是我國(guó)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的新生力量，在人才強(qiáng)國(guó)和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的持續(xù)推進(jìn)下，高中生物教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)生活化教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)，鞏固其生物基礎(chǔ)知識(shí)并提高實(shí)踐操作能力，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]黃婉媚，戴靜芳，桑珍雷，李俊.淺談生活化的高中生物學(xué)教學(xué)[J].科學(xué)咨詢(xún)（教育科研），2021（06）：17-18.

[2]俞鳳輝.生活化教學(xué)高中生物的策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2021（14）：69-70.

[3]馬鴻燕.新課改背景下高中生物生活化教學(xué)策略探微[J].成才之路，2021（18）：118-119.