農村小學英語閱讀能力的培養(yǎng)

胡靜文

【摘要】21世紀教育改革推行后，全面推展新課改教學方式、教學內容，農村小學英語因受到環(huán)境、條件等各方面因素影響，對于農村小學學生英語閱讀能力的培養(yǎng)效果不夠顯著，但在小學階段培養(yǎng)學生英語閱讀能力對于學生的英語課程學習有著重要意義。因此，本文立于農村小學英語閱讀能力培養(yǎng)的開展現(xiàn)狀，探究適合農村小學學生的英語閱讀能力培養(yǎng)策略，改變農村小學英語閱讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，為農村小學英語閱讀能力培養(yǎng)的質量提升提供參考。

【關鍵詞】農村小學;英語閱讀能力;培養(yǎng)策略

隨著我國生活水平的提高以及國家對教育的重視力度加強，英語作為世界上使用范圍較廣的語言之一，新課改后明確了英語課堂教育的重要地位，并倡導在教育中注重提高學生的英語能力。因此，在小學生學習英語的啟蒙階段中，更需要講究方式方法，用有效的方法提高學生的英語能力。

一、農村小學英語閱讀能力培養(yǎng)意義

在英語教育中，閱讀是最考量學生英語理解能力的板塊之一，而且英語閱讀開展需要首先累積一定的詞匯量。但農村小學學生相對城鎮(zhèn)的小學學生，其學習英語條件較為簡單，英語環(huán)境較為缺乏，且部分家長對于學生的英語閱讀能力不夠重視，農村小學學生英語閱讀能力的培養(yǎng)與提高大多僅依靠學校英語課堂教學進行學習。另一方面，培養(yǎng)小學生的英語閱讀能力可以幫助學生更好領悟英語課堂學習的意義，過提高自身的閱讀能力了解英語文化，增加自身的單詞量，并通過閱讀能力的提高掌握一定的閱讀技巧，讓學生輕松高效地進行英語學習，利于增強學生學習英語閱讀的成就感，激發(fā)學生學習英語閱讀的樂趣。此外，農村小學生的學習興趣尤為重要，可以幫助農村小學生破除重重困阻，堅持學習，不斷提高自身能力。

二、農村小學英語閱讀能力培養(yǎng)策略

1.初期階段引導學生理解以及累積英語詞匯量與語法規(guī)則

農村小學英語閱讀能力培養(yǎng)以及英語閱讀能力的提高離不開學生英語詞匯量的累計以及對英語語法規(guī)則的了解，英語詞匯累積與語法規(guī)則了解是學生提高自身英語閱讀能力的基礎。農村小學的英語學習條件較為單一，英語詞匯量累積與英語語法規(guī)則的了解主要通過課堂教學學習。因此，在學生英語閱讀能力培養(yǎng)初期時，應先引導學生注重自身詞匯量的累積以及加強學生對語法規(guī)則的了解，在培養(yǎng)過程中有目的、有意識、有方向地讓學生去了解一些特定詞匯、特定語法規(guī)則，通過理解記憶累積自身的詞匯量。例如，教師在初期閱讀教學中將文中的特定搭配、特定語法特別標注，并詳細向學生解釋這些特定搭配特定語法的用法以及意義，學生通過理解記憶后，在往后的閱讀中看到相似的搭配與語法掌握相關句意，增強閱讀理解能力。教師也可以整理小學英語閱讀問題中的題型進行歸類，并對有固定回答模式的問題進行總結，如，一般的疑問句的回答答案是Yes或者no。并歸類常見的疑問句問法，如“how many，how much，What time，What color，What shape”，并讓學生注意這些疑問句的主要意思以及方向，并讓學生理解與掌握“How many”和“How much”是與“多少”對應，“what time”與“時間”對應，“what color”與“顏色”對應，“What shape”和形狀對應，因此，讓學生當看到這些類型的問法，便知道要往哪個方向去尋找答案，進而提高學生閱讀理解能力以及效率。

2.中期階段培養(yǎng)學生聯(lián)系上下文理解詞句習慣

在農村小學英語閱讀能力培養(yǎng)的過程中，大部分學生英語閱讀過程中方法掌握不當，過于依賴文中單詞的意思的查找，在閱讀過程中大多時間耗費在翻找不熟悉的單詞意思上，導致學生效率低下，達不到英語閱讀能力培養(yǎng)的效果，并容易影響學生的學習興趣。因此，在中期階段培養(yǎng)學生英語閱讀能力時，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，在閱讀過程中注意上下文聯(lián)系以理解文中意思，并通過上下文聯(lián)系所表述的內容去猜測陌生字詞的意思，進而提高學生的英語閱讀能力與閱讀效率。例如，在學習what's the matter with you？一課時，在學習“Have a Toothache”“eat too much candy.”“Brush teeth to twice a day”這三句英語詞句時，注意引導學生與日常生活行為進行聯(lián)系。在休息的過程中，先從簡單的句詞入手，如“eat too much candy”入手，聽到三聲對日常中，引導學生思考吃多了糖果的時候會發(fā)生什么或者會對什么有影響，讓學生激發(fā)日常生活的聯(lián)想，逐漸引導學生聯(lián)想到吃多了糖果會導致牙齒痛，并聯(lián)想到為了預防牙齒痛，我們需要每天認真刷牙，且一天至少刷兩次牙。通過日常生活以及上下文的聯(lián)系，讓學生從簡單的“eat too much candy”了解到“have a toothache”以及“Brush teeth twice a day”的意思，提高學生的閱讀效率，并避免學生一一對candy、Toothache、brash、Twice等字詞進行查找而浪費時間，且若如學生對固定搭配等了解不夠深，在進行單個單詞查找時，反而會影響到學生的閱讀理解質量，在受到中文語法習慣時甚至會誤導學生的句意理解。

3.后期引導學生養(yǎng)成默讀習慣，帶問題探究閱讀內容

在小學英語閱讀過程中大多使用默讀的方式來對句意進行大概的理解，且用默讀的方式可以減少對旁邊同學的干擾，也讓學生更好地獨立思考。在農村小學英語閱讀能力培養(yǎng)中引導學生養(yǎng)成良好的默讀習慣，并讓學生帶著問題去默讀課文，去探究課文內容，讓學生有方向、有目的地去開展閱讀，提高學生的閱讀效率與閱讀質量，達到閱讀的目的，提高學生的閱讀能力。例如，在學習的the secret to good healthy一課時，讓學生帶著問題去思考文中主人公是誰、他的秘密是什么、他做了多少件事去保持健康、他分別做了什么事情保持健康四個問題，讓學生圍繞著這幾個問題去開展默讀，并通過默讀過程中尋找上了幾個問題的答案，進而了解到文中所表述的意思，而且在問題查找過程中讓學生注意到The secret to good health一課中的重點表述內容，提高學生的閱讀效率與質量。經過引導，學生帶著問題去默讀、去探究課文，培養(yǎng)學生有目的、有計劃的開展閱英語閱讀的能力與習慣。