“名師工作室”引領新教師“教研共同體”成長的實踐研究

吳卓芬 梁洪華

【摘要】隨著教育的發(fā)展，新教師越來越多，如何通過有效的培訓與管理促進新教師的成長，已然成為一個新課題。本文通過探討建立新教師“教研共同體”的必要性、“名師工作室”引領的重要性、師徒結對活動的實施方式這三個方面，探索出一條促進新教師成長的新途徑，形成新教師培訓管理的新視角。

【關鍵詞】名師工作室;新教師;教研共同體

近年來，隨著教育的發(fā)展，橫欄鎮(zhèn)新入職的教師也越來越多，他們的成長，直接關系到橫欄教育發(fā)展的未來。如何通過有效的培訓與管理促進新教師的成長，已然成為一個新課題。為此，橫欄鎮(zhèn)小學語文中心教研組在鎮(zhèn)教育和體育事務中心吳卓芬副主任的帶領下，展開了新教師培訓管理模式的積極探索。我們發(fā)現(xiàn)，通過成立新教師“教研共同體”，然后再以“名師工作室”去引領其成長，可以取得雙贏的效果：既能實現(xiàn)新教師的快速成長，又能讓骨干教師得到充分的鍛煉，是一種共生模式，也是新教師培訓管理的創(chuàng)新實踐。

一、教研共同體——新教師專業(yè)成長的新引擎

（一）目前新教師的培養(yǎng)方式不能做到全面兼顧

我們發(fā)現(xiàn)，就我鎮(zhèn)目前新教師的培養(yǎng)方式，對于這么大的新教師群體，很難做到全面兼顧，不讓一個老師掉隊。目前新教師參加的培訓方式主要有兩種：一是中山市教育進修學院的統(tǒng)一培訓;二是市教研室及鎮(zhèn)中心教研組組織的學科培訓。但新教師參加這些培訓的機會是有限的，參與面也是有限的，因此，新教師的日常培訓就落實到學校層面，以學校層面為主，這就給新教師的成長造成了極大的制約。首先，由于我鎮(zhèn)語文骨干教師數(shù)量不多，而且在各校的分布也均勻，這就造成了各校之間的教研力量有差距，各校新教師得到的指導資源參差不齊。其次，由于各校之間的互動交流也不多，新教師之間也缺乏溝通，教學資源不能做到互通有無，不能建立起一種相互依托及相互競爭的關系。此外，目前新教師參加的鎮(zhèn)或學校的教研活動，基本上都是面向全體教師，而作為新教師這個群體，他們存在著一些獨有的共性問題，我們的這些教研活動也不能為他們提供有效借鑒。

（二）“教研共同體”對新教師團體發(fā)展的積極作用

面對新教師的這些成長問題，靠他們自身是很難解決的，而靠學校的力量也不夠充分。最直接有效的方式就是把他們集中起來，針對他們存在的問題開設專項的學習培訓和學習交流。于是，我們想到了“教研共同體”?！敖萄泄餐w”具有強大的凝聚力、內驅力和研究力，從而能夠引發(fā)真實教研和深度教研。我們把這些語文新教師集中起來，成立“教研共同體”，這樣他們就有了共同的目標，并形成群體歸屬感，從而引領他們在學習過程中相互交流，共同分享學習資源，相互合作共同完成學習任務，最終真正成為一個相互影響、相互促進的團體?？梢哉f，“教研共同體”的建立為新教師的成長提供了一個新引擎，引發(fā)了更強大的動力。

二、名師工作室——新教師成長的方向盤

“教研共同體”作為一個獨立團體，它是可以自主組織和開展教研活動的，那為什么還要以“名師工作室”作為引領呢？ 首先，名師工作室里面的成員比較多，基本上都是骨干教師，資源非常集中，可以為新教師“教研共同體”提供充分的指導，有效解決各校骨干教師少、分布不均的問題。其次，工作室每年開展的教研活動都很多，如果這些教研活動是專門針對新教師“教研共同體”而開展的，那就可以取得雙倍的效果。第三，工作室本身就有指導新教師成長的責任，現(xiàn)在我們把這種指導與工作室日常的教研活動結合起來，可以減輕很多工作負擔。第四，將“名師工作室”和新教師“教研共同體”結對子，同時解決了名師培養(yǎng)和新教師培養(yǎng)這兩個任務，可以取得雙贏的效果。所以，把“名師工作室”作為引領機構，也就為新教師“教研共同體”的成長找到了一個精準的方向盤。

三、師徒結對活動——新教師成長的加速器

建立了新教師“教研共同體”，又找到了它的引領結構“名師工作室”，那怎么去具體實施呢？我們建立了一套運行機制：調查新教師的主要問題→對問題進行診斷并確定改進方案→名師工作室成員示范引領→新教師改進效果檢驗→提供發(fā)展報告及建議→形成新的研究方案。這樣的師徒結對活動，也成了新教師不斷成長的加速器。

（一）新教師調查，了解主要問題

為了全面了解目前新教師的成長現(xiàn)狀，我們對“教研共同體”的全體新教師進行了訪談、座談、問卷等多種調查方式，發(fā)現(xiàn)了一系列的問題。例如，很多教師都提到了，在閱讀教學中，不管自己怎么跟學生強調，讀書要有感情、有節(jié)奏、抑揚頓挫，但學生就是讀不好，特別苦惱。這就是典型的朗讀指導缺方法，也是很多新教師所存在的共性問題。而這些共性問題，也是我們需要重點突破的問題。

（二）名師進課堂，為新教師把脈

知道了存在問題，接著就要弄清問題的根源所在，于是，我們就將“語文名師工作室”的各個成員進行了分工，并與新教師進行師徒結對，然后走進這些新教師的課堂之中，針對他們的問題進行把脈。還是以指導學生朗讀時缺乏方法為例，通過課堂觀察，我們發(fā)現(xiàn)一些新教師在指導學生朗讀時或多或少都會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：當某個學生朗讀不好時，教師總喜歡反復請不同的學生來讀，如果某一個學生讀好了，就讓其他學生像他這樣讀。如果請了好幾個都讀不好，教師為了趕時間，將就著也就過去了。其實，有效的朗讀指導是有層次性的，當一個學生讀得不好時，教師應該讓其他學生去發(fā)現(xiàn)他哪里讀得不好，怎么改進，然后再請他試試。如果需要再請一個學生來示范，假如示范的學生讀得很好，也要進行討論：為什么讀得這么好，好在哪里？這樣的引導方式，學生自然就會關注語段中的關鍵詞，讀好這些關鍵詞往往就是讀好整段話的關鍵。如果連續(xù)請的學生都讀不好，教師還要進行示范。通過“名師進課堂”，我們將一些問題的根源及解決方法一一記錄在案，然后就是針對問題制定改進方案。

（三）名師示范課，為新教師解惑

我們制定的改進方案，主要是通過具體的主題教研活動來落實，也就是專為新教師“教研共同體”而開展的——名師示范課。例如，針對朗讀指導缺乏方法這個問題，我們選取了工作室中指導朗讀最有方法的教師上了一節(jié)閱讀教學示范課。課上，示范教師層層推進的朗讀指導方法，直接為我們的新教師提供了最直觀的借鑒。通過這個教研活動，很多新教師對閱讀教學的朗讀指導都有了更深入的認識?？梢哉f，名師示范課引領，確實是為新教師解惑的最佳途徑。

（四）新教師展示，檢驗成長效果

通過名師的示范引領，“教研共同體”中各個教師的成長是顯而易見的，那我們怎么去檢驗他們的成長效果呢？主要有三種方式，一是新教師課例展示。我們會陸續(xù)安排一些新教師在全鎮(zhèn)教師面前上教研課，然后再以名師工作室團隊來進行點評，對他們的表現(xiàn)進行總結。二是新教師課堂教學比賽。我們每年都會舉行橫欄鎮(zhèn)新教師課堂教學比賽，力求讓每個新教師都有機會參與到賽課平臺當中，進一步檢驗他們的成長效果。三是新教師經(jīng)驗交流會。我們會定期組織新教師舉行經(jīng)驗交流，讓每一位新教師都能看到別人的成長經(jīng)驗，也看到自己的優(yōu)勢與不足，更加明確了自己努力的方向。與此同時，在交流會中，“名師工作室”也會結合每個新老師的成長情況，為他們提供發(fā)展建議，指明發(fā)展方向。然后，再結合新教師出現(xiàn)的一些新問題，形成新的研究方案。

德國哲學家雅斯貝爾斯曾說過：“教育就是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！蔽覀兊难芯坎灰彩沁@樣嗎？用一個團體推動另一個團體，從而實現(xiàn)骨干教師與新教師的共同成長。這樣一種共生模式，也是新教師培訓管理的一種新視角。