多元文化背景下學前教育音樂課程發(fā)展研究

摘要：在多元化背景下學前音樂教育如何進行跨文化交流和學習，是現(xiàn)代教育中需要突破的問題。多元化教育意在促進不同人群能夠相互協(xié)調(diào)并且共同進步，進而達到共生的狀態(tài)。多元化背景下學前音樂教育課程的創(chuàng)新，對幼兒啟蒙意義重大。本文針對多元文化背景下學前教育中的音樂課程創(chuàng)新進行分析，為促進我國學前音樂教育的可持續(xù)發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：多元文化 學前教育 音樂教育 課程改革

當前，我國教育在不斷朝著多元化方向發(fā)展，實現(xiàn)學前音樂課程改革，能夠促進學前教育緊隨多元化教育的發(fā)展潮流。有利于兒童的身心發(fā)展，同時在不斷進行多元化教育的過程中，能夠為我國素質(zhì)教育奠定良好的基礎(chǔ)。在學前教育中不斷進行教學模式的改進，能夠使教師在教學中更加明確教學方向與目標，改善教學方式，有利于促進學前音樂課程的完善。本文通過對多元文化背景下學前音樂課程創(chuàng)新進行深刻探析，以期使學前音樂教育得到有效改善。

一、學前教育音樂課程發(fā)展的現(xiàn)狀

（一）學前教育中兒童對音樂學習興趣不高

學前音樂教育無法提升兒童的音樂興趣，原因有很多，主要分為內(nèi)部原因和外部原因。從內(nèi)部因素來說，教師在學前教育過程中會更加注重兒童的專業(yè)知識和素養(yǎng)。因此，在文化課中的知識會占據(jù)課程的主要部分，而在樂器上教師不會花費一定的時間去教授。此外，在不斷進行音樂教學的過程中，教師并沒有做到將理論知識與實踐進行有機結(jié)合。從外部原因來講，教師在教學當中因缺乏一定的創(chuàng)新，無法引起兒童的學習興趣，以致整體的教學效果不理想。

（二）學前音樂課程過于單一，并未體現(xiàn)多元性

在進行學前音樂教育的過程中，教師會圍繞課程內(nèi)容為主要切入點。這樣的教學方式不能凸顯技能教育，教學方式過于單一，不適合現(xiàn)代學前兒童的學習需求。隨著我國素質(zhì)教育的不斷改革和推進，在學前音樂教育當中注重多元文化教育的融合，能夠更好地促進兒童的音樂素養(yǎng)，有利于提升學生學習音樂的知識理論。[1]

（三）學前音樂課程內(nèi)容具有局限性

多元文化的發(fā)展促使了我國教育內(nèi)容不斷在變化，教育內(nèi)容也更加符合新時代教育的現(xiàn)實訴求。在學前音樂教育課程開發(fā)當中，音樂課程內(nèi)容具有局限性，并沒有將地方的特色和潮流進行融合。這正是現(xiàn)在教學當中所面臨的問題，同時備受社會廣泛關(guān)注。隨著音樂文化不斷向多元化發(fā)展，并且在流行音樂浪潮的沖擊下，當前學前音樂課程的缺陷不斷凸顯。在課程不斷進行開發(fā)和制訂的過程中，有些地方僅會依據(jù)當?shù)孛褡宥嘣奶厣珌磉M行課程的設(shè)置，忽視了將其他流行文化以及其他地方特色融入課程當中。這樣會使得音樂課程在一定程度上受到限制，使得音樂課程當中缺少多元化元素。因此，在不斷進行課程創(chuàng)新的過程中，要重視當下流行的趨勢并關(guān)注我國地方特色音樂的發(fā)展。取其精華、兼收并蓄，才能促進學前音樂教育的良好發(fā)展。

（四）學前音樂教師多元文化教學理念薄弱

隨著我國多元文化的不斷發(fā)展，在學前教育音樂課程不斷創(chuàng)新的情況下，對學前音樂教師也提出了更高的教學要求。學前音樂教師要能夠順應時代發(fā)展，適應多元文化發(fā)展訴求，不斷促進學前音樂教學理念的創(chuàng)新，也要能夠在現(xiàn)代教育不斷進行改革的情況下，提升自我的專業(yè)素養(yǎng)和教學水平。同時，在結(jié)合多元文化教育與學前音樂教育的過程中，要能夠更好地提升教學理念，實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。但由于部分教師對于多元文化教學的理解以及教學目標出現(xiàn)錯誤的認識，導致教師在學前教育中不能調(diào)動兒童的積極性，在音樂課堂上達不到良好的教學效果。[2]

二、多元文化背景下學前教育音樂課程創(chuàng)新的意義

多元文化背景下，學前音樂課程的創(chuàng)新能夠更好地促進學前教育的良好發(fā)展。首先，不斷進行音樂課程的創(chuàng)新，能夠更好地適應現(xiàn)代社會的發(fā)展以及教育改革的要求。有利于更好地提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，還能不斷通過多元化音樂的學習和創(chuàng)新使更多人能夠提升音樂素養(yǎng)。其次，學前多元文化背景下音樂課程的構(gòu)建，是由當前社會發(fā)展形勢以及多元文化的發(fā)展趨勢所決定的。學前音樂課程作為文化教育的基礎(chǔ)，能夠更好地滲透多元文化的教學理念，使學生能夠在音樂上不斷開闊視野，并且能夠增強學生的交流能力。通過多元文化的學習，使學生能夠更加了解我國民族文化的底蘊。在不斷進行多元化學習的過程當中，音樂教育能夠更好地培養(yǎng)學生對我國民族音樂的文化產(chǎn)生一定的認同感，能夠更好地將多元文化融入民族文化當中，使得民族文化經(jīng)久不衰。除此之外，在多元文化背景下，學前音樂教學不斷進行創(chuàng)新，能夠更好地彌補當前學前音樂課程當中的不足，有力地推動我國學前音樂教育的發(fā)展。使學生在不斷學習的過程中，開發(fā)學生的創(chuàng)造能力，能夠更好地實現(xiàn)素質(zhì)教育，并且取得良好的教學成果。[3]

三、多元文化背景下學前教育音樂課程的改革措施

（一）將多元文化納入學前音樂教育課程

在現(xiàn)代化學前音樂教育課程的創(chuàng)新過程中，要將多元文化和教育實踐不斷深入到課程設(shè)置中。首先，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的音樂教學理念，融入多元化形式，能夠在教學上將音樂與實際生活相結(jié)合。其次，在學前音樂課程中，要具備豐富的音樂元素，可以不斷從多元化的視角以及文化層面進行音樂知識傳授，將特定的文化內(nèi)容及背景進行有效的融合。最后，在課程的設(shè)置當中，可以吸收外來文化的精華，更好地提升學生的音樂素養(yǎng)。引導兒童在不斷了解我國民族文化的同時，對外來文化的精髓進行不斷地吸取。[4]

（二）構(gòu)建具有我國文化藝術(shù)特色的音樂課程體系

在學前音樂教學過程中，會面臨著我國民族特色文化不斷缺失的情況?，F(xiàn)如今在多元文化的背景下，一些學前音樂課程的設(shè)置不斷傾向于外來文化的傳播和教育，進而忽略了本民族的音樂特色。因此，在學前音樂課程改革和構(gòu)建當中要能夠加強對我國本土音樂特色的重視和傳承，以更好地實現(xiàn)我國特色音樂文化體系。在學前音樂課程創(chuàng)新當中，要能夠改善教育觀念，不斷樹立新的音樂教學理念。使音樂課程逐漸向多元化的方向發(fā)展，進而能夠更好地構(gòu)建我國特色的音樂課程體系。在音樂教學當中，可以單獨設(shè)立我國特色音樂文化課程的形式。如：可以在音樂課堂增設(shè)民族樂器或者詩詞等多種形式，從而能夠更好地將我國民族文化進行傳承，使民族特色的古典音樂能夠與現(xiàn)代音樂進行融合，有利于促進學前音樂多元化的發(fā)展。

我國擁有五十六個民族，每一個民族都有自己獨特的音樂風格，在不斷進行音樂課程創(chuàng)新的過程中，可以將民族音樂及文化進行相互融合，使兒童更好地感受到民族音樂的美之所在。[5]

（三）豐富音樂教學內(nèi)容，以激發(fā)兒童的學習興趣

在學前音樂教學中，因課堂教學內(nèi)容相對比較枯燥，且在教學方式上過于單一，導致兒童失去學習音樂的興趣。因此，在多元化背景下，教師要創(chuàng)新教學思想，改變教學理念，能夠運用多種方式將課堂進行豐富，為學生創(chuàng)建良好的學習氛圍，以激發(fā)學生學習音樂的興趣。首先，可以將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體教學融入音樂課堂中，為兒童提供視覺或聽覺的沖擊是當前教學當中的必要手段。教師在音樂教學中不斷通過視頻或者音頻的形式來為兒童進行播放，能夠更好地刺激兒童的感官細胞，有利于為兒童提供愉快的學習方式。其次，在教學中，教師可以將兒童進行分組，有利于他們之間合作探究，在教師的引導下更好地對我國民族文化加深理解，有利于兒童全面發(fā)展。[6]

（四）以多元文化為背景，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

隨著時代的不斷發(fā)展，在多元文化背景下需要具備較高的專業(yè)素質(zhì)，并且能夠擁有先進教學理念的音樂教師來對學前音樂課程進行教學。因此，在教學中教師要能夠不斷通過多元文化的學習，來提升自身的音樂素質(zhì)。首先，學校要為音樂教師提供相應的培訓機會，使他們能夠更好地提升自身專業(yè)水平。同時，學校要重視讓音樂教師到先進地區(qū)進行學習和科研。其次，學校要設(shè)置相應的獎懲機制，要能夠鼓勵教師不斷進行學習和借鑒。并且要不斷擴大音樂專業(yè)教師的隊伍，可以通過聘請專業(yè)素質(zhì)優(yōu)秀的教師來進行人才隊伍建設(shè)，以利于更好地推動多元文化教育的發(fā)展。[7]

四、結(jié)語

學前音樂教育作為學前教育中的重要組成部分，在多元文化發(fā)展背景下應順應教學改革的趨勢，找到適合的改進策略。在學前音樂教學中，要能夠在保留我國本土民族音樂特色的同時，不斷融入外來優(yōu)秀的文化精華。這樣的方式有利于提升學前音樂課程的豐富性，也符合當今多元文化背景的發(fā)展形勢。雖然目前學前音樂課程教學過程中存在一定的問題，但是，通過創(chuàng)新教學理念，提升教師專業(yè)水平，廣泛吸收外來文化的精華，能夠更好地推動我國學前音樂教學不斷進步。

參考文獻：

[1]游怡.學前教育多元文化音樂教育課程改革探討[J].大眾文藝，2015（23）：245-246.

[2]陳志強.多元文化背景下的學前教育音樂課程改革探索[J].中國校外教育，2014（S3）640-641.

[3]蔡兆梅.學前教育專業(yè)音樂教育方向?qū)嵤┒嘣幕魳方逃闹匾耘c舉措[J].學前教育研究，2014（01）：66-69.

[4]石巖.多元文化背景下的學前教育音樂課程改革探索[J].長江叢刊，2017（32）：294.

[5]尤顯斌.淺析幼兒園教改背景下的學前教育專業(yè)課程設(shè)置[J].大慶師范學院學報，2010（01）：144-147.

[6]張黎紅.多元文化背景下的中小學民族音樂教學研究—問題與對策[D]東北師范大學，2012.

[7]林紅.學前教育音樂課程多維內(nèi)涵構(gòu)建的思考與探索[J].寧波大學學報（教育科學版），2013（01）：117—120.

★課題項目：本文系吉林省教育科學2020“十三五”規(guī)劃課題“多元文化背景下學前教育音樂課程改革探索”（項目編號：GH20513）。

（作者簡介：王慶男，女，碩士研究生，東北師范大學人文學院，講師，研究方向：音樂教育及學前教育）

（責任編輯 劉月嬌）