淺談思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

丁珍

摘要：構(gòu)建思維導(dǎo)圖能夠有效地幫助學(xué)生理清楚文章思路，尋找段落結(jié)構(gòu)與把握文章中心思想。在初中英語寫作教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生善用思維導(dǎo)圖，會用思維導(dǎo)圖，在寫作之前經(jīng)過構(gòu)思與合理編排，將文章所要涉及的大致內(nèi)容與中心思想呈現(xiàn)在一個完整的圖表中，在寫作過程中就能夠依照思維導(dǎo)圖進行整體把握，不會迷失方向。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中英語；寫作教學(xué)

中圖分類號：G632.0文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）07-0106

一、初中英語寫作教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖的必要性

現(xiàn)階段，中考英語寫作中對于學(xué)生思維能力以及論述能力的要求逐年加大，學(xué)生在寫作過程中需要做到有理有據(jù)、論述清晰，能夠?qū)⒆约核钟械闹行恼擖c論述完整且合理。這就要求在寫作過程中學(xué)生需要有整體思維，也就是在每一個段落自己將要論述哪一個方面的內(nèi)容，分論點是什么，準(zhǔn)備引入哪些例子來幫助自己證明分論點。在分論點都敘述完成之后又要用什么樣的形式進行結(jié)尾與總結(jié)，為了幫助學(xué)生訓(xùn)練這樣的思維，引導(dǎo)學(xué)生在寫作之前構(gòu)建思維導(dǎo)圖就顯得十分必要了。在寫作之前，首先對自己將要敘述的內(nèi)容有一個整體的把握，明確中心論點是什么，以及接下來根據(jù)篇幅的要求又要安排幾個分論點來佐證，在每一個段落之下又怎么做到詳略得當(dāng)，哪一個分論點要簡言之，哪一個需要引入例子進行深入論證，這些分論點之間的關(guān)系是平行關(guān)系還是遞進關(guān)系等等。這些問題都能夠在學(xué)生構(gòu)建的思維導(dǎo)圖中體現(xiàn)出來。在寫作過程中，學(xué)生就可以按照自己所列出來的思維導(dǎo)圖與寫作規(guī)劃進行整體把握，這樣不僅能夠有效減少學(xué)生在寫作過程中容易犯的錯誤，也能夠讓學(xué)生的作文更加具有條理性與邏輯性，滿足中考對于學(xué)生論述能力的需求。

同時，思維導(dǎo)圖的構(gòu)建也是學(xué)生對于文章內(nèi)容的整體把握。學(xué)生只有學(xué)會構(gòu)建思維導(dǎo)圖，才能夠說明他們對于文章內(nèi)容的理解賞析能力達到了一定程度，能夠理清楚句子結(jié)構(gòu)與段落關(guān)系，并將這些關(guān)系呈現(xiàn)在紙上。通過這樣的學(xué)習(xí)形式，學(xué)生的理解能力與英文水平都提升了不止一個檔次，學(xué)科素養(yǎng)得到了很大程度的提升。

二、初中英語寫作教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖的具體措施

從上述的種種必要性可以看出，在初中英語寫作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生會用思維導(dǎo)圖，用好思維導(dǎo)圖是十分必要的，這不僅對學(xué)生的寫作能力有幫助，還能夠極大程度地整體提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。因此，初中英語教師需要將思維導(dǎo)圖的教學(xué)引入寫作教學(xué)過程中。接下來，筆者將針對性地提出一些可行性建議。

1.在課文教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖

初中英語課堂主要圍繞課本上的課文教學(xué)展開。教師帶領(lǐng)學(xué)生一起熟悉課文中的單詞、短語以及固定用法，對文章句子進行翻譯與理解。很多教師只是帶領(lǐng)學(xué)生疏通文義，了解每一句話的中文意思，并沒有讓學(xué)生對課文的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容進行深層次的挖掘與理解，這對于學(xué)生理解能力與思維的培養(yǎng)是十分不利的。相反地，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起根據(jù)文章內(nèi)容構(gòu)建思維導(dǎo)圖，將文章每一個段落的內(nèi)容概括，最后把所有段落的關(guān)鍵詞總結(jié)在一個圖表中，從文章的中心論點出發(fā)，再到每一個具體的分論點。通過在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練，學(xué)生能夠逐步提升總結(jié)概括的能力，并學(xué)習(xí)到一些思維導(dǎo)圖構(gòu)建過程中需要注意的問題。在平時的教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生自己根據(jù)課文的內(nèi)容安排思維導(dǎo)圖。例如一篇課文的學(xué)習(xí)，教師可以讓班級學(xué)習(xí)小組的成員進行課堂討論，自己畫一個思維導(dǎo)圖。接著，教師讓不同小組成員進行展示與交流，大家一起評一評哪一個小組構(gòu)建出來的思維導(dǎo)圖最能夠完美地概括文章的內(nèi)容，同時也能做到簡潔明了，并一起對它進行修改與優(yōu)化。在這個過程中，不僅學(xué)生的思維得到了極大程度的活躍，課堂氣氛也變得積極起來。學(xué)生還能夠在自主學(xué)習(xí)與共同交流的過程中逐漸學(xué)習(xí)如何構(gòu)建思維導(dǎo)圖，積累一些經(jīng)驗與知識，在接下來的寫作過程中構(gòu)建思維導(dǎo)圖就不會那么生疏了。

2.在寫作過程中運用思維導(dǎo)圖

學(xué)生在寫作之前，教師就可以引導(dǎo)他們先構(gòu)建出思維導(dǎo)圖，接著再根據(jù)自己思維導(dǎo)圖的內(nèi)容進行創(chuàng)作。首先將自己想要論述的中心論點表達出來，接著把分論點再一個個從中心論點中進行引申，區(qū)分出自己想要重點敘述的分論點以及用來佐證觀點的例子，在構(gòu)建完成之后再進行創(chuàng)作。為了幫助學(xué)生更好地修改自己的思維導(dǎo)圖，提升寫作能力，教師可以讓學(xué)生之間交換思維導(dǎo)圖，看看別人的觀點是什么，其他學(xué)生準(zhǔn)備如何敘述這件事情，他們準(zhǔn)備用什么分論點與實例。不同學(xué)生之間相互點評與修改，能夠讓學(xué)生看到自己思維中所欠缺的東西以及其他學(xué)生在對同一個觀點進行論述的過程中采取了怎樣新穎的方式。學(xué)生之間相互交流與學(xué)習(xí)比教師直接進行批改指導(dǎo)能夠產(chǎn)生更大的效果。這樣，學(xué)生在接下來的寫作過程中，就能養(yǎng)成構(gòu)建思維導(dǎo)圖的意識與習(xí)慣，并且主動與教師和同學(xué)進行交流與修改，逐漸提升自主學(xué)習(xí)能力。

另外，為了讓學(xué)生真正學(xué)好怎樣構(gòu)建思維導(dǎo)圖，教師可以鼓勵學(xué)生在進行課外閱讀的時候主動給一些論述類文章構(gòu)造思維導(dǎo)圖，用自己的理解總結(jié)段落大意，并串聯(lián)成完整的思維導(dǎo)圖。教師可以讓學(xué)生之間相互交流，教師自己也可以與學(xué)生一起溝通，擴展學(xué)生閱讀面的同時讓學(xué)生真正學(xué)會構(gòu)建思維導(dǎo)圖，提升自己總結(jié)與概括的能力。

總之，思維導(dǎo)圖的構(gòu)建需要教師在平時的教學(xué)過程中讓學(xué)生養(yǎng)成這樣的意識與習(xí)慣，并學(xué)習(xí)一些總結(jié)文章思路與段落大意的能力。當(dāng)然，學(xué)生需要注意自己英文單詞與短語的積累才能夠構(gòu)建出更加完美的思維導(dǎo)圖。對于教師而言，正確引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中運用思維導(dǎo)圖是十分必要的。只有這樣，學(xué)生對于文章的理解能力與總結(jié)概括能力才能夠得到大幅度的提升與訓(xùn)練，才能夠更加符合中考英語對于學(xué)生更多方面能力的要求，才能夠取得更加優(yōu)異的成績。

（作者單位：安徽省阜南縣第一初級中學(xué)236300）