高中名著閱讀感悟主旨課中思維導(dǎo)圖的繪制法——三圖法

曾敏

本文系江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度立項課題《思維導(dǎo)圖在高中語文名著閱讀感悟主旨課中的實踐研究——以人教版名著導(dǎo)讀為例》的階段性研究成果

項目編號20PTYB022

摘要：基于思維導(dǎo)圖的名著閱讀教學(xué)活動中，學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖是一個形象化、系統(tǒng)化的網(wǎng)絡(luò)知識框架，有助于學(xué)生多層面多角度地理解知識系統(tǒng)。從某個程度上講，思維導(dǎo)圖的名著閱讀教學(xué)課堂是一個思維的訓(xùn)練課堂。針對不同學(xué)情的學(xué)生，引導(dǎo)的方法也是不一樣的，甚至有些學(xué)生思維導(dǎo)圖的繪制需要教師和學(xué)生共同完成。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；思維導(dǎo)圖；寫作手法

中圖分類號：G633.33文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）07-0032

名著閱讀教學(xué)最終還是要回歸到學(xué)生這個主體，教學(xué)生繪制名著閱讀的思維導(dǎo)圖是最好最有效的回歸方式。這樣既可以提高名著閱讀的質(zhì)量，讓學(xué)生讀有所得，還可以促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升，讓學(xué)生能夠更有效率地進(jìn)行思維。

本論文，筆者通過名著閱讀教學(xué)實踐歸納總結(jié)了“三圖法”的名著閱讀模式。

一、章節(jié)圖

筆者考慮到名著大部分都是長篇幅的，學(xué)生看完整本的名著時間是不確定的，每個學(xué)生的閱讀速度也是不一樣的，每個學(xué)生解讀文本的能力也是不一樣的。因此，在指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀情況，自由選擇在名著文本的任意一個章節(jié)或幾個章節(jié)中自由繪制思維導(dǎo)圖。如《三國演義》的章節(jié)圖。

二、人物圖

閱讀文學(xué)作品的主要任務(wù)是感受人物形象，分析人物性格特點。作家通過典型人物形象的塑造，來反映一定的社會背景，揭示一定的社會本質(zhì)。而作為讀者的我們，就要通過人物形象的分析來探究作品的主題。

名著中的人物主要分為主要人物和次要人物，把握人物和人物之間的關(guān)系，可以更全面地了解名著的主題，更好地歸納人物的主要性格特點。如何從人物與人物之間的關(guān)系角度來繪制思維導(dǎo)圖，筆者總結(jié)概括的思路是：第一，確定思維導(dǎo)圖的核心人物，即主要人物，并概括主要特征；第二，找出與主要人物相關(guān)的次要人物，并概括特征；第三，用簡潔的語言概括和評價主要人物和次要人物的關(guān)系。如果是人物關(guān)系非常復(fù)雜的名著文本，在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，可以適當(dāng)?shù)丶由弦恍┨厥馇€，進(jìn)行一個簡單而必要的說明。此外，還要學(xué)會對比分析不同名著中的不同人物。在分析人物性格特征異同的過程中，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，不斷地讓學(xué)生充分調(diào)動已經(jīng)學(xué)習(xí)的各種知識點，同時發(fā)散性地催生出一些新的意義生成。這就是思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢所在。

三、藝術(shù)特色圖

名著閱讀課時是一個個性化的解讀的課程。閱讀完名著，學(xué)生肯定有自己的獨特感受和收獲，主要是寫作手法圖。將思維導(dǎo)圖引入名著閱讀教學(xué)，學(xué)生可以在積累圖的基礎(chǔ)上，積累一些主要的寫作手法，從而繪制寫作手法圖。從某個程度上來說，人物的傳神刻畫在很大程度上取決于寫作手法的發(fā)揮。因而寫作手法圖也是名著閱讀課程中需要學(xué)習(xí)的主要思維導(dǎo)圖。

一言以概之，將思維導(dǎo)圖引入名著閱讀教學(xué)課堂中，主要是出于兩個目的：一是引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀名著文本；二是在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，不斷地訓(xùn)練學(xué)生的思維能力、聯(lián)想力、想象力和創(chuàng)造力等。

（作者單位：江西省南昌市新建區(qū)第二中學(xué)330100）