高中班主任管理中融入德育教育的研究

李賢英

摘要：相比初中階段的學生來說，高中生的思想更加成熟也更加獨立，懂得愛但是也需要被愛。班主任屬于班級的領導者和組織者，在班級管理中貫徹落實德育教育，尊重和關愛學生的成長，公平公正公開地進行班級管理，能夠為學生營造良好的班級成長和學習環(huán)境，促進學生的全面發(fā)展。本文主要分析了高中班主任管理工作中德育教育的開展措施。

關鍵詞：高中班主任；德育教育；管理措施

中圖分類號：G635.1文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）27-0122

素質教育不斷深入推行，教育部門對于學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越重視，對于高中班主任的管理工作也提出了更高的要求[1]。高中生正處于成長發(fā)育的重要階段，在這一階段中班主任需要承擔起教書育人的重要責任，了解學生的學習情況、成長情況和心理發(fā)展狀況，幫助學生解決難題，強化德育教育，促進學生的全面發(fā)展。

一、高中班主任班級管理特點

高中班主任德育教育工作需要有層次性特點，德育教育分為基礎教育和高等教育兩種，基層教育主要是小學階段的教育類型，也被稱為啟蒙教育，在基礎教育階段需要培養(yǎng)學生的人生觀、世界觀和價值觀[2]。因此，基礎教育中教師和家長都不能過于心急，要循循善誘地因材施教。高中生相比起來更加成熟和獨立，渴望獨立自主，渴望別人的尊重，在這一階段的學生很容易出現(xiàn)極端情緒。高中班主任要在日常管理工作中積極引導學生、關心學生，走進學生的內心世界，與學生加強互動交流，通過溝通幫助學生打開心扉，走向正確的成長發(fā)展方向。針對高中階段的學生，教師更需要滿足學生的成長需求，因材施教地開展德育教育，了解學生、尊重學生，在德育教育工作中投入更大的精力，提升管理效果。

二、高中班主任管理工作中德育教育的滲透

1.建立民主管理環(huán)境

高中生的表現(xiàn)欲都非常強，很喜歡在同學的面前表現(xiàn)自我，體現(xiàn)自己的價值和能力?；谶@一點，教師可以在管理工作中因勢利導，把學生的表現(xiàn)欲激發(fā)出來，引導學生積極主動地參與到班級管理和班級建設當中，發(fā)揮主人翁精神，提升成長積極性[3]。在班級管理中，班主任要多與學生溝通，征求學生的意見和建議，調動起學生的學習積極性，在班級管理中形成良好的班風。

例如，高一班主任張老師在開學第一天就發(fā)現(xiàn)班級中有一位十分熱心的學生A，其中有個同學因為自己燙傷了不能到開學現(xiàn)場進行注冊，因此學生A積極表現(xiàn)自己，主動帶領該同學的母親辦理開學手續(xù)，還跟張老師提出意見，等全班同學都到齊了之后再排座位。張老師立刻詢問學生A是否有興趣暫代班長職務，學生A一聽很高興，認為自己可以試試看。在當班長之前，張老師對其進行培訓，灌輸了班長需要承擔的職責。接下來的班級管理中，張老師發(fā)現(xiàn)學生A表現(xiàn)十分優(yōu)秀，班級管理工作井井有條，提升了對自己的要求，學生都十分信服他。有了學生A做榜樣，班級中的其他學生全都積極主動地表現(xiàn)自己，主動承擔班委職責。有了以學生A為首的良好班干部團隊，有效地提升了班主任的班級管理效率。

2.班級管理投入真情實感

在班級管理中，班主任需要投入自己的真情實感，這樣才能夠提升德育教育效果，發(fā)揮愛的力量來激勵學生，培養(yǎng)高中生更加成熟和自立[4]。高中生正處于快要成年的年齡階段，一方面自信和頑強，另一方面又比較脆弱，很容易退縮。需要教師能夠為之付出更大的關心和鼓勵，培養(yǎng)高中生具備戰(zhàn)勝困難的勇氣。因此，作為合格的高中班主任，需要在學習、生活和思想上多關系和愛護學生，在班級管理中一視同仁，讓學生感受到班主任對自己的尊重和鼓勵。

例如，班主任李老師一天放學發(fā)現(xiàn)路邊圍著一群人正在吵鬧，走過去一看是一名社會青年正在氣勢洶洶地扭打自己班級中的學生B，而學生B則哭喪著臉。李老師瞬間心里跳出了不同的想法：管嗎？自己會吃虧嗎？不管嗎？學生會受傷害嗎？管還是不管？心里這樣糾結著，李老師眼見學生B受欺負不自覺地沖了過去，她一邊向學校的保衛(wèi)科報告，一邊攔在學生B的前面對社會青年說：“我是他的班主任，如果是他做錯了我給你賠禮道歉。如果是你的錯，那請你住手！”社會青年一看有成年人的介入，再加上學校的保衛(wèi)科正在趕來，便悄悄溜走了。這時候，學生B正哭的一臉淚水：“老師，我犯錯你卻替我道歉，我對不起你，我以后再也不惹事了?！蓖ㄟ^這件事情，學生B果然一改往日作風，在課堂上積極表現(xiàn)、團結同學，學習成績也有所提升。

3.建立良好的班級氛圍

高中班主任在管理工作中貫徹落實德育教育，不能采用一言堂的教學模式，這樣很容易讓學生站到自己的對立面上，影響管理效果[5]。班主任應該選擇民主管理模式，有助于班級管理工作的開展。例如，班主任張老師在開學一開始就利用學生的上進心理，讓學生爭先搶做班干部，并制定出定期輪換班干部制度，只有優(yōu)秀的班干部、深受大家歡迎的班干部才能夠繼續(xù)連任，否則就換成下一個人。這樣，人人平等的班干部模式非常受學生的歡迎，學生的參與積極性非常高。

三、結語

高中班主任開展班級管理工作，要認識到想要打造出優(yōu)秀的班集體，必須要德育教育配合進行，改進和完善德育教育內容和教育形式，在教學實踐中不斷地探究和模式，積累班級管理經(jīng)驗。根據(jù)高中生的成長規(guī)律，培養(yǎng)更多誠實守信、積極進取、責任心強的學生，提升高中生的思想品德和綜合素質。

參考文獻：

[1]呂得晶.高中班主任管理實踐中融入德育教育的思考[J].學周刊，2021（4）：163-164.

[2]蔣海麗.高中班主任班級管理中融入德育教育的方法探究[J].名師在線，2020（35）：101-102.

[3]白艷紅.高中班主任管理實踐中融入德育的價值[J].家長，2020（34）：70-71.

[4]吳南平.在高中班主任管理實踐中融入德育教育的途徑探析[J].考試周刊，2020（88）“”19-20.

[5]武莉娟.高中班主任管理實踐中融入德育教育的有效性探究[A].中國管理科學研究院教育科學研究所.2020：3.

（作者單位：廣東省湛江市第四中學524007）