小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略探究

潘曉飛

摘要：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好漢字的讀法和寫法是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，也是為今后各個(gè)科目開(kāi)展順利教學(xué)的關(guān)鍵所在。對(duì)于小學(xué)生而言，小學(xué)階段正屬于學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的初始階段。因此，在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)過(guò)程中，教師要運(yùn)用多樣化教學(xué)手段，使得小學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。下文，筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺析小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：輕松識(shí)字；小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)；識(shí)字教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）27-0009

識(shí)字教學(xué)是每一個(gè)小學(xué)生的必經(jīng)階段，與學(xué)生是否能夠形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)一定的學(xué)習(xí)能力息息相關(guān)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)利用多元化教學(xué)方式，不斷激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。引導(dǎo)學(xué)生能夠主動(dòng)、積極地識(shí)字，在此過(guò)程中，發(fā)揮學(xué)生的主體地位至關(guān)重要。此外，教師在教學(xué)過(guò)程中還要引導(dǎo)學(xué)生將課堂內(nèi)外相互聯(lián)系，通過(guò)構(gòu)建相關(guān)的教學(xué)情景，使得學(xué)生能夠主動(dòng)探索和研究，讓低年級(jí)小學(xué)生能夠在寓教于樂(lè)的環(huán)境下順利識(shí)字，從而更好地完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。

一、利用多元化教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣

由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生年齡較小，注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，好奇心和好玩心也比較重，因此教師在教學(xué)過(guò)程中要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)開(kāi)展識(shí)字教學(xué)。主要是在制定教學(xué)目標(biāo)計(jì)劃的時(shí)候，既要結(jié)合教材大綱中要求學(xué)生掌握的實(shí)際數(shù)量和實(shí)際要求制定教學(xué)計(jì)劃，也要注重結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)制定切實(shí)可行的教學(xué)方案。因此，在日常教學(xué)過(guò)程中，要注重利用多元化教學(xué)方式，不斷激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在日常教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)分層教學(xué)的方法，對(duì)學(xué)生開(kāi)展識(shí)字任務(wù)[1]。有些學(xué)生在幼兒園階段已經(jīng)掌握了大量的漢字，教師就可以進(jìn)行進(jìn)一步的漢字識(shí)字教學(xué)，而有些學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，教師往往就要從最基礎(chǔ)的漢字識(shí)字開(kāi)始訓(xùn)練。此外，教師還可以利用游戲教學(xué)法，通過(guò)游戲的形式幫助學(xué)生提高對(duì)于漢字識(shí)字的興趣，從而使學(xué)生能夠在寓教于樂(lè)的過(guò)程中完成漢字識(shí)字目標(biāo)任務(wù)。

例如在認(rèn)識(shí)與樂(lè)器相關(guān)的名詞，教師可以通過(guò)多媒體的形式，先播放一些樂(lè)器的圖片。眾所周知，我國(guó)當(dāng)前家庭教育對(duì)于學(xué)生的興趣培養(yǎng)格外注重，學(xué)生往往在幼兒園階段以及小學(xué)階段就掌握了多種樂(lè)器的演奏方式，因此，教師可以結(jié)合多媒體上的圖片向?qū)W生提問(wèn)，這個(gè)樂(lè)器是什么，學(xué)生紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)行回答。然后，教師可以播放相關(guān)樂(lè)器的音頻或者視頻，讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，對(duì)樂(lè)器有直觀的認(rèn)知和感受。最后，教師再將樂(lè)器所對(duì)應(yīng)的漢字表達(dá)進(jìn)行展示，讓學(xué)生進(jìn)行識(shí)字記憶。通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，以及調(diào)動(dòng)學(xué)生相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行樂(lè)器名稱的學(xué)習(xí)，相信可以達(dá)到事半功倍的效果，有利于學(xué)生更加順利地開(kāi)展相關(guān)漢字的識(shí)字練習(xí)。此外，教師還可以設(shè)置一些識(shí)字游戲讓學(xué)生將一些漢字和相對(duì)應(yīng)的物品進(jìn)行“找朋友”，讓學(xué)生通過(guò)寓教于樂(lè)的形式不斷激發(fā)自身對(duì)于識(shí)字的積極性和主動(dòng)性，最終完成相關(guān)漢字的學(xué)習(xí)。

二、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性的作用

眾所周知，如果學(xué)生對(duì)于一門科目具有主動(dòng)的學(xué)習(xí)意識(shí)、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿，那么教師在教學(xué)過(guò)程中也能夠更加輕松，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也能夠具有較高的學(xué)習(xí)效率。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中一定要重視提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。讓學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地去識(shí)字，通過(guò)一定的教學(xué)情境使得學(xué)生儲(chǔ)備更多的漢字資源，讓學(xué)生作為課堂的主人，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不斷提高學(xué)生對(duì)于識(shí)字的學(xué)習(xí)效率。

比如在教導(dǎo)跑、走、跳、唱等動(dòng)詞時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體的形式向?qū)W生演示該動(dòng)作，學(xué)生對(duì)于漢字可能并不熟悉，但是對(duì)于動(dòng)作已經(jīng)具有初步的掌握和了解。教師可以向?qū)W生提問(wèn)，視頻上所播放的動(dòng)作是什么，學(xué)生會(huì)根據(jù)相應(yīng)的動(dòng)作進(jìn)行回答，然后教師再展示該動(dòng)作所對(duì)應(yīng)的漢字，讓學(xué)生能夠更好地通過(guò)動(dòng)作結(jié)合漢字，掌握所學(xué)知識(shí)。此外，教師還可以通過(guò)多種識(shí)字游戲，幫助學(xué)生主動(dòng)識(shí)字。例如，教師可以準(zhǔn)備一些水果。蘋果、梨、桃子、香蕉、火龍果。然后再將其對(duì)應(yīng)的漢字等眾多漢字放到一個(gè)盒子里，讓學(xué)生從盒子里找到水果所對(duì)應(yīng)的漢字，看誰(shuí)找得又快又對(duì)，便可以將水果作為獎(jiǎng)勵(lì)送給學(xué)生。學(xué)生通過(guò)勝利的喜悅，從而有效地提高對(duì)于學(xué)習(xí)識(shí)字的積極性。對(duì)于一些形近字或者音近字的學(xué)習(xí)，教師要積極開(kāi)動(dòng)腦筋，運(yùn)用組詞、對(duì)比、舉例子等形式向?qū)W生進(jìn)行講解，幫助學(xué)生順利識(shí)記。

三、重視實(shí)際生活與識(shí)字教學(xué)的結(jié)合，提高學(xué)生識(shí)字效率

教師在教學(xué)過(guò)程中要重視將實(shí)際生活與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行漢字學(xué)習(xí)，在日常生活中進(jìn)行漢字學(xué)習(xí)，在與其他人的交流對(duì)話中也能夠進(jìn)行漢字的學(xué)習(xí)，將實(shí)際生活與漢字教學(xué)完美結(jié)合，提高學(xué)生的識(shí)字效率，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于漢字的應(yīng)用能力。

例如在學(xué)習(xí)與食物相關(guān)的名詞時(shí)，首先，教師可以通過(guò)多媒體的形式向?qū)W生播放一些食物的圖片，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)圖片中的食物分別叫什么。然后，教師在向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，詢問(wèn)學(xué)生是否會(huì)書寫食物的名稱，引導(dǎo)學(xué)生將不會(huì)的字可以通過(guò)查字典的形式進(jìn)行識(shí)記。通過(guò)以上的練習(xí)，學(xué)生不僅將日常生活中所出現(xiàn)的食物與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，還可以有效地提高學(xué)生的識(shí)字量和查閱字典的速度。此外，受地域的影響和限制，一些學(xué)生可能沒(méi)有吃過(guò)其他地區(qū)的一些食物，教師可以通過(guò)多媒體的形式播放其他省份具有特色的食物圖片，相信教師通過(guò)將日常生活與識(shí)字教學(xué)相結(jié)合，能夠不斷加深學(xué)生對(duì)于漢字的印象。

綜上所述，教師在對(duì)小學(xué)低年級(jí)教學(xué)過(guò)程中要運(yùn)用多元化教學(xué)方式，提高學(xué)生的識(shí)字主動(dòng)性，不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于漢字的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)情景教學(xué)，識(shí)字游戲以及將實(shí)際生活與識(shí)字教學(xué)相結(jié)合等方式，使得學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，不斷地提高學(xué)生對(duì)于識(shí)字的興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，不斷地提高學(xué)生的識(shí)字效率，從而為今后開(kāi)展各個(gè)科目的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬紅靜.淺談小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略[J].學(xué)周刊，2021（19）.

（作者單位：安徽省阜陽(yáng)市九里小學(xué)236000）